借他人之技 助課改成功第一，感激領導搭建如此一個平臺，給我那個機遇與大伙兒交流學習。今天，坐在那個地址，談不上什么講座，也談不上什么教育思想解讀，我只是與大伙兒交流一下韓新娥教師在課內海量閱讀方面的一些做法。如有不妥的地方敬請領導及列位同仁指正。一、在教育界的阻礙她是一名一般語文教師：公共的長相，樸實無華的著裝，優雅的舉止和咱們一樣。可正是如此一名普通的教師演繹了不一般的教學之路。他確實是山東省濰坊市北海學校的青年教師，韓新娥。她兩周上完一冊教材，三年級學完六年級教材；二年級識字量達到 2500字，三年級熟悉 3000字，完成小學時期的識字教學任務；低年級一學期課堂閱讀量平均達到 50萬字，中高年級一學期課堂閱讀量平均達到 100萬字；唯一的家庭作業是班級循環日記；四五年級的學生在40分鐘內寫出立意新穎、自然通暢的 600字左右的習作成了普遍現象，其中富有文采者也不是個別現象；全班成績一直名列前茅。她所帶的四年級學生考六年級的卷子，平均分不低于六年級幾個班級的平均分數。這一系列令人震撼的數據再一次地引發咱們的思索和拷問——咱們語文的教與學應該如何結合？韓興娥，一個小語界橫空避世的名字，她成了教師們心目中的神奇人物，她和她的韓式海量閱讀教學法聲名遠揚，每學期都有一批批教師不遠萬里奔向她的課堂，聽她的“家常課”，觀看她的日常教學細那么。全國各地都有大量的教師在效仿韓興娥的課內海量閱讀。究竟什么是“課內海量閱讀呢”？二、什么是“課內海量閱讀”“課內海量閱讀”顧名思義，確實是在課堂40分鐘之內進行的“海量閱讀”。韓興娥教師兩周教完一本教科書，它重朗誦，重背誦，輕明白得的做法給人有利的啟發。她擠出時刻干什么？確實是率領學生“課內海量閱讀”，她所謂的閱讀確實是三大塊：第一為讀熟，第二為背誦，第三為運用。但“海量閱讀”的教學目標不是以一節課、一篇文章設定，而是以一本書、一個年齡段為單位設定目標。她把小學六年分為三個時期： 1．一年級在“海量閱讀”中識字；2．二、三年級要緊在“海量閱讀”中朗誦、積存； 3．四、五、六年級那么“海量朗誦經典”。她稱之為“課內海量閱讀”三部曲。但不論曲調如何轉變，都牢牢圍繞三個關鍵詞：一、時刻關鍵詞：課內。增加閱讀量是提高學生語文能力的最有效途徑，這一點已經成為大伙兒的共識。但作為額外附加的課外閱讀，不僅增加了課業負擔，也難以保證閱讀的質和量。把課外讀物引進課堂，是“課內海量閱讀”實驗第一嘗試解決的問題。她的方式是，半個月上完教材內容，剩下的教學時刻就大量閱讀教材外的讀物。實踐中她發覺，在語文課堂上全班同讀一本書成效最好，讀完一本換一本。她用三個方法解決圖書來源：一是自己的電腦上保留一部份電子讀物，能夠在學校集體印，也能夠發到公共郵箱中由家長自己印。二是向家長推薦圖書，讓家長想方法解決。但最好的方法確實是學校圖書館配書。二、質量關鍵詞：海量。一輪實驗下來，低年級閱讀量每學期近 20萬字，中高年級平均每學期達到 100萬字。這幾乎是“課標”規定的小學六年閱讀總量的10倍。正在進行的第二輪實驗，中年段的閱讀量已遠遠超過第一輪的高年段，達到每學期 160萬字的閱讀量。如此“海量”的閱讀，必將要求課堂刪繁就簡，課外取消繁瑣的、無效重復的作業，讓學生能全力專注于閱讀。因此第一輪實驗下來，她同時實現了“增量”和“減負”兩個目標，取得了語文學習的高質量。3、方式關鍵詞：閱讀。實驗證明，隨著閱讀量的成倍增加，識字問題、作文問題、明白得問題等都迎刃而解，無需另外花費氣力。在“課內海量閱讀”實驗中，“閱讀”比如一條船，將聽、說、寫載于其中，一齊駛向彼岸。如此的閱讀，要點在于放手讓學生自己去讀。她的教學很簡單：先運用各類形式念書，例如聽錄音、自由讀、開火車讀等，然后教師直奔中心，提出問題，引導學生討論一下。如此，一堂課能讀 2～4篇課文。其實很多文章能夠有情感朗誦就好了，提不提問題并非重要，更不要作精細的講解。可能大伙兒會感覺疑惑，如此做能行嗎？果真有如此“魚和熊掌兼得”的好事？韓新娥的回答是：行。非但行，而且做起來并非難。非但不難，而且會越做越輕松，越做越愉悅。她說，我真的要感激“課內海量閱讀”實驗讓我和小孩們一起走上了一條語文幸福之路。那么她是如何進行課內海量閱讀的呢？三、“課內海量閱讀”的具體做法第一，是她的教材組建法，運用多種讀本做教材，讓語文課程資源豐碩而多姿。在韓興娥教師的課上，通常能夠見到兩三種讀本同用的做法。除教材之外，這些讀本有的是書店里買的圖書，也有的是她自己編輯的“小冊子”——詩詞、童謠、童謠、各類精美的散文的合編。如：《熟悉的童謠》《漢語拼音情景歌》《同窗的名字》《健康教育》《道德與生活》《好媽媽童謠400首》《三字經》《門生規》乃至音樂講義上的童謠也被她編為識字的讀本。確實是教材，也有人教版、蘇教版等不同的版本。而這些教材仍是跨年段的，二年級的學生可能用到了四年級的教材。這些被韓興娥教師當做常規教材的讀本，既有通俗易懂的成語故事、歷史故事或繪本圖畫書，也有輕易可不能走進小學課堂的《論語》《道德經》等經典作品。有的是磚頭般厚實的大部頭，有的可能是剛從報刊雜志上復印的一篇文章，韓教師依照各年段的特點相應地引進課堂。關于適應了常態課程理念的教師而言，這么多讀本同時放入一節課里，怎么用？它們的內容如何統一？教學的主線如何突出？常規課里那種恒定的起轉承合的環節如何銜接？韓教師的做法確實是：一個字“讀”來解決。2、語文教學，“讀”才是硬道理------ 簡約而不簡單她的做法是一篇文章讀熟了，解決一兩個要緊問題， 所提的問題具有兩個特點：一是簡單，絕大部份學生能答出來，差點的學生想一想也能答出來；二是總領全文，提領而頓，百毛皆順。做到這兩點看起來難度專門大，需要花費諸多腦細胞去備課，其實不然，備課是一氣呵成：讀幾遍課文，把生字詞輸到電腦上，印發給學生，再琢磨一下重難點。爾后，直到上課前講義就再也沒有掀開過。備課簡單，教課也簡單。以教學《咕咚來了》為例，她在書中如此寫到：這天學的是《咕咚來了》。學生自讀時，我照舊轉來轉去，先問：“你讀了這篇課文知道了什么道理？”學生大多照本宣科：“咕咚是木瓜掉到水里發出的聲音”那個問題深了。我又問：“你喜愛哪個動物？”劉宇航回答：“我喜愛小鹿，小鹿身上長著花。”他的同桌不問自答：“我喜愛小兔，咕咚一聲響就把它嚇跑了，它實在太好玩了！”又感覺那個問法偏了。于是換個問法：“你應該向哪個動物學習？”學生一答：“我要學習小野牛，人家都嚇跑了，它卻不跑，它膽子大，勇敢。”學生二答：“我也學習小野牛，大伙兒都惶恐失措，只有它不慌不忙。”學生三答：“我也學習小野牛，古代有'三人成虎'和'曾子殺人'的故事，說的人多了大伙兒都相信了，但小野牛不盲目跟從，它很有主見。”學生四答：“小野牛先問大伙兒什么緣故跑，再回湖邊看，先調查清楚再行動，如此可不能有危險。它不但膽子大，還心細如發。”小孩們各抒己見，調動了平日的積存，談得有文采又有深度，大大出乎我的意料。接著讀下一篇，或者又來背背詩歌，先背昨天學過的，再把新學的讀熟。她的課上最多的招數就是：“讀”！全班讀，聽錄音讀，跟讀，分小組讀，個人演出讀，接力讀讀得滾瓜爛熟以后，就找有價值的片段或語句試著背一背。背誦的方式無非是：接力背，小組背，個人背有教師統計過，韓興娥在一節課上能讓學生有聲朗誦達三十幾回，讀各類文字的總量能達到一萬多字，同時還能背誦兩三首詩歌。一樣一節課，什么緣故她的學生能讀能背這么多內容？她的學生什么緣故能夠自始至終在整節課里葆有盎然的讀興？因為大量不同的文章令學生有新奇感，童心天然的好奇得以知足；而教師規避了繁雜的講解，把時刻讓給學生自己讀，使學生在課堂上始終“有活干”。各類念書形式喚起了小孩們的好勝心，每一個人都被他人關注著，也始終關注著他人的讀法。這種看起來簡單而沒有技法的念書模式，其實暗合了最重要的課堂理念：讓學生自己享受課堂，把念書的時刻還給學生，給學生足夠的文字營養。連年來，韓興娥教師就憑這簡單的抱一而為天下式的做法，讓她的學生通讀了大量的書籍。一本教材兩周上完，讓大量的課外書成為課內讀物再也不是奢望。全班共讀一本書也是一種讀法。韓教師說，她們的圖書室里配置了大量的優秀小說，從二年級開始，她就帶著全班共讀一本小說。中年段討論的重點是小說的內容。她的的學生還發明了“貼標簽”，確實是用一個詞或一句話歸納任何一本書、一個情節、一個故事、一個人物比如愛麗絲掉進兔子洞，那個洞能夠用“深不可測”，洞周圍墻壁上有很多東西，讓人“目不暇接”。再比如彼得·潘 學海盜賊的聲音，學得很像，那叫“惟妙惟肖”。3、課內外相結合---- 模糊明白得，活學活用通過海量閱讀她總結出：“海量閱讀”速度雖快，但不是拔苗助長。每一個智力正常的小孩都應該能同意課文的難度，但常規教學教出的部份學生卻同意不了。什么緣故？閱讀的數量不夠。可大多數教師不但不想方法讓學生多讀，卻逮著那幾篇有限的課文深究細鉆，“深”得讓小小孩同意不了。而進行海量閱讀的學生由于讀得多，每一個小孩都能輕松明白得講義。面對他們臨時明白得不了的文章（如《增廣賢文》中的文章），教師沒必要讓他們明白得，隨著年齡的增加，隨著閱讀量的增加，總會有明白得的那一天。那天，上班會課，咱們談到在家如何做才能讓父母感到幸福時，有個小孩是如此說的：“父母呼，應勿緩；父母命，行勿懶。父母教，須靜聽，父母責，須順承。”真沒想到，他會用上《門生規》中的句子來講。咱們班從一年級起讀的是《三字經》，二年級讀是《門生規》《千字文》，三年級讀的是《增廣賢文》。一路走來，成效還很不錯。如在教育小孩們時我問如何減少和他人發生矛盾？有人會說：“見人惡，即內省，有那么改，無那么警；責人之心責己，恕己之心恕人。”又問：什么緣故不能隨意拿他人的東西，會有人說：“假設要人不知，除非己莫為。為人不做虧心事，半夜敲門心不驚”。我問：“咱們什么緣故要組建小組來學習？會有人說：“兩人一樣心，有錢堪買金；三人行，必有我師焉，擇其善者而行之，其不善者而改之”。此刻，有一部份小孩有了初步運用得意識。把海量閱讀誤以為快餐文化的教師是因為沒有行動，只有親自領著小孩們在閱讀的海洋中漫游過，才能真正體味師生一起暢游書海的自在悠閑與暢快淋漓。關于每種讀物韓教師都進行了精心細致的整合，讓學生真正將閱讀與運用結合起來。例：歸類朗誦。如學習"一粥一飯當思來處不易，半絲半縷恒念物力維艱"時，讓學生找一找意思相近的語言。他們找到“由儉入奢易，由奢入儉難”“細水長流，精打細算”“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”學生頭腦中貯存的語言雜亂無章，在大腦皮層中是一個個孤立的點，學習理論以為這些點是極容易消失的，既不便于熟記，也不便于明白得應用，教師就成心識地幫忙學生采擷同類內容構組語言系統。通過歸類朗誦，不只強化學生的經歷，而且能融會貫通地明白得。她問學生：6年后，大伙兒若是到不同的中學不同的班級上中學，到那時你們背誦前人的哪些詩來表達同窗之間的友誼呢？學生的回答有：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送杜少府之任蜀州》《過故人莊》《送元二使安西》《別董大》《贈汪倫》等十幾首詩中的句子。教師又說：同窗們酷愛學習，老實守信、團結友愛，可美中不足的是有時為了一點小事會鬧別扭，那可真是針尖對麥芒 ---- 學生一下齊回答：尖對尖，那你來告知鬧別扭的同窗相親相愛一起進步的道理。于是學生的回答有：魚幫魚，水幫水；土幫土成墻，人幫人成城；人心齊，泰山移；財物輕，怨何生，言語忍，忿自泯；靜坐常思己過，閑談莫論人是非；得人一牛，還人一馬，老實常在，脫空常敗；一塊磚，難壘墻，一根杉，難蓋房；恩欲報，怨欲忘，抱怨短，報恩長；見人惡，即內省，有那么改，無那么警等三十一句名言、《增廣賢文》和《門生規》中的句子。每次讀到她學生妙語，心中老是思緒萬千，常常有一種說不出的感動、沖動和向往，也常想：原先還能夠如此教書育人。小孩們的回答，有的引用了古詩，有的引用了《增廣賢文》中的句子。或許在背誦地時候他們不是很明白得，但在教師的引領下，他們卻運用自如，這不正是念書的目的嗎？如“學以致用”環節。在學習了《增廣賢文》中的一些句子以后，學生是如此運用的： 媽媽說王馨婕每掙 10分就獎勵1元錢，王馨婕掙了 110分，應獎勵11元錢，可又怕媽媽后悔，王馨婕說：“覆水難收，不能反悔。”禮拜六媽媽對閻冠伊說：上午你好好練琴，下午帶你出去玩兒。下午媽媽又變卦了，閻冠伊說：“君子一言既出，駟馬難追！”。看到有人超過了自己，要努力趕超，但不能嫉恨人家，因為長江后浪推前浪，世上新人趕舊人。劉溪榮寫錯了字，用橡皮擦錯字時，連正確的也一路擦掉了，劉溪榮說：“真是城門失火，殃及池魚。”可見，小孩們在大量閱讀中所積存的豐碩語言，在不知不覺中內化成了個人的文化素養，并自但是然地外化成寫作時的妙語和佳句。真應了前人的話：“胸藏萬卷憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”而咱們常見的是只讀不用，讀完就完了，有時為了應付考試教幾句，缺乏運用方面的指導。4、目標明確，方式科學——韓興娥的海量閱讀符合漢語言教學的規律。有人看到韓教師把高年級的課文放到低年級來學，就有訓練目標不明確之疑。而韓教師的觀點是，自己的學生已經讀了大量的文本，很多比小學課文更具明白得深度的文字都讀過了，小學的課文對如此的小孩已經沒有明白得的難度了。但是，即即是有如此的理念，是不是所有的文字都能夠搬進課堂呢？固然不能。咱們看看韓教師的閱讀目標計劃：低年級：各類版本的教材、童謠、童謠、韻語、詩歌、小故事、繪本；中年級：詩歌、故事、各類版本的教材，各類兒童文學讀本；高年級：《中華上下五千年》、《世界五千年》、《論語》、》《道德經》及各類書報刊物。那個課程內容能夠看出海量閱讀的階梯遞進目標，符合學生的閱讀年齡特點。有了低中年段的積淀，才有高年段的讀寫自如。更為寶貴的是，韓教師的海量閱讀還給教師們提供了一個特好的范例，確實是要帶著學生堅持讀完一本本有厚度的書。比如60多萬字的《上下五千年》，韓教師領著學生來回讀過兩三遍，將書中的故事和文言原文爛熟于心，這種功力對學生的阻礙必將是深遠的。咱們此刻的語文教材都是短小的選文，六年里，沒有讓小孩讀一本有挑戰性的大部頭，專門大程度上喪失了培育學生讀有深度書籍的機會，最終的結果是：大量的中文系本科生都缺少讀長篇的耐力。看看韓教師是如何帶學生讀《上下五千年》的——《中華上下五千年》每一個故事前面附有一段引文，多是選自《史記》《資治通鑒》中的一小段文言文。盡管韓教師課前參閱了大量的資料，但真正直面原文時，她仍是陷入了為人師者最尷尬的為難之境:她所選用的《中華上下五千年》中的文言引文沒有譯文，而且存在很多印刷錯誤，書中許多文言文句的意思、字音無從查證。韓教師對學生坦誠自己對文言知識知之甚少，因此，她們師徒見到文中的“攔路虎”，略微一“過招”，一看難以“取勝”——讀不懂，當即繞道而過。五年級上學期重點讀白話故事，文言引文只能粗略地、不求甚解地學習，讀的速度較快，半年時刻，他們粗略地學完了三本書。再轉頭去復讀時，師生發覺，那時弄不懂的地址竟都能“無師自通”了——給學生一篇陌生的文言文，全班每一個學生都能比較流暢地讀出來，能說明大體意思。于是下學期有了“深鉆”文言引文的能力，又學習了第二遍。這次經歷，讓韓教師悟出了一個道理：書讀百遍，其義自見。有些內容起先能夠囫圇吞棗，再反芻時就會輕車熟路。“讓學生自己讀懂文字”后來就成了韓興娥慣用的手法、自覺的行動。有些問題即便她明白答案，也不急著告知學生，讓他們自己去讀、去找，隨著閱讀和試探的深切，總有豁然爽朗的那一天。這才是學習，離開了教師也能進行的學習。作為教師，要做的確實是把大量的文質兼美的文章放在學生眼前，為他們“吞食”提供條件，“反芻”是他們的本能行為。那種把每一句話都挖地三尺，把每一個詞語都挖得冒出火星的精雕細刻式的備課、講課都和韓興娥不沾邊。她讓學生的眼睛浸潤在鉛字中，讓耳朵浸潤在書聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動和思維中，使學生在高品質的海量文字中暢游，終于實現了海量閱讀進課堂的目標。通過教師的引領，她的學生都喜愛上了閱讀。寫作也是駕輕就熟。四、學生語錄摘有很多學生寫下了自己念書的感受：如趙丹同窗說，只要健康有利的書她都愛讀。書本就像那沙漠里的綠洲，使她在迷茫中取得了希望；書本又像那明凈湛藍的天空，任她自由翱翔；書本又如那高雅、幽靜的世外桃源，使她心曠神怡，流連忘返。陳晨同窗在日記中寫道：“茶余飯后，手握一本書，其味也香；枕邊床頭放上幾本，古今多少事，上下五千年，盡在方寸之間。浩瀚書海，自己只是是滄海舟子。魯迅、巴金、曹禺、曹雪芹、羅貫中一個個燦假設星辰的名字，照亮著她前行的路程。”她們學校的高樹軍