教室里的正面管教念書心得正面管教激發學生們的內在動力去追業和社會的成功。教室里的正面管教念書心得該怎么寫呢？接下來就跟自己一同去認識一下對于教室里的正面管教念書心得吧!教室里的正面管教念書心得篇1假期讀了美國教育學博士，優秀的心理學家、教育家簡尼爾森的《正面管教》一書，其英文名字為PositiveDiscipline，直譯為踴躍的紀律。書中指出：正面管教是一種既不處罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和藹而堅定的氛圍中，才能培育出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們得益平生的社會技術和生活技術，才能獲得優秀的學業成績。如何運用正面管教的方法使孩子獲取這類技術，就是這本書的主要內容。書中列舉了大批的家長管教孩子的實例和老師管教課生的例子，讓我開始反省自己的管理方式，我常常由于孩子多次犯相同的錯誤而生氣，由于她仿佛沒有責任感而深感煩惱，由于她無端的胡鬧而心煩。我就在內心嘀咕：這孩子怎么就這么難纏呢?簡尼爾森的《正面管教》讓我開始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之因此缺少責任感，是由于我替她做了好多，進而就剝奪了她經過自己的體驗來發展出對自己能力的信念的時機。她反而會以為自己需要我的照料，或許她理應享受特其余侍奉。之因此常常犯相同的錯誤，是由于我老是在孩子犯了錯誤時賜予她的更多是說教、斥責，讓她去擔當一些邏輯結果，而不是讓她從自己的錯誤中本能地去體驗自然結果，因此在我的處罰中，孩子充滿了惱恨甚至是辱沒，她哪里還居心思去學習和更正呢?我發現孩子老是在我特別忙的時候來煩我，讓我陪她，以前我向來以為她在無理取鬧，沒事找事，不懂事，不理解媽媽，但是簡尼爾森卻告訴我孩子的首要目的是追求歸屬感和價值感。孩子這樣做不過在追求我對她的關注。而她只可是是選擇了一個不適合的時間來獲取家長對她的關注。那么如何做才算著有效管教或許說是正面管教呢?這就要回到書中有效管教的4個標準了。即：1.能否和藹與堅定并行?(對孩子尊敬和鼓舞)2.能否有助于孩子感覺到歸屬感和價值感?(心靈紐帶)3.能否長久有效?(處罰在短期有效，但有長久的負面成效)4.能否能交給孩子有價值的社會技術和生活技術，培育孩子的優秀品行?(尊敬他人、關懷他人、擅長解決問題、敢于擔當責任、樂于奉獻、愿意合作)。正面管教以相互尊敬和合作為基礎。正面管教把和藹與堅定交融為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培育孩子的各項生活技術。這就要求我們要扔掉過去那種錯誤的觀點想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟。把尊敬和理解放在首位。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，她是想追求過分關注，仍是追求權益，亦或是為了報復，為了自輕自賤。由于一個行為不妥的孩子，是一個喪失期心的孩子。當一個孩子行為不妥時，要把這一錯誤行為當作一個密碼，并且問你自己：她真實想要告訴我的是什么呢?要踐行有效管教的4個標準，最后博得孩子和我們的合作并讓孩子學會關注于解決問題。正面管教的方法不單有助于建立和睦的親子關系，培育孩子優秀的行為質量，在班級管理和辦理突發性講堂事件中，也是很有幫助的。此刻想起來我上學期辦理講堂上一突發狀況時，歪打正著用了這類方法。當時，我正在上課，有一女生忽然從后門進入，連招呼也沒打一下。依據舊規做法，我應當讓她站在后邊，也能夠當時就責備她。但是，當時，我并無這么做。而是問她為何來遲到了?她傲慢地昂著頭，某某同學流鼻血了，我去給她送紙了!聲音很大，一臉的尋釁!我想在她內心，幫助同學是值得必定的行為，她不以為自己來遲到是不對的，更不會以為自己不打報告就進教室的行為是對老師的不尊敬。要想讓她意識到她的錯誤，一定先讓改變過去的做法。我真摯地看著她，當著全班同學的面沉靜地說，你能幫助同學值得夸獎，但是，老師希望下次你假如遲到的時候，能以前門進入，跟老師打個報告。這是應有的禮貌和尊敬。她沒想到我沒有當著全班同學的面吵她，還必定了她的行為，低下了頭，老師，知道了。她態度的改變也讓我感覺很欣喜，我想正是由于老師的態度的變化，給學生的內心感覺帶來了不一樣的感覺，才會致使她態度的轉變吧!尊敬是前提，師生間有了相互對相互的尊敬，才能談得上同等的對話。有了同等的交流和交流，我們才能博得學生的心，也才能讓教育從心開始，發揮它應有的作用。我想假如我能堅持堅定與和藹并行，在此后的教課和講堂管理中也踴躍地應有正面管教的方法，必定能讓師生關系更為和睦，學生心理更為健康!感謝《正面管教》一書的作者，讓我從頭審察自己的管理方法和管理理念。讓我在建立和睦的親子關系和師生關系上邁出了第一步。相信我的堅持與改變，必定能讓正面管教在此后教育孩子和管理學生中發揮更為踴躍的作用。教室里的正面管教念書心得篇2正面管教倡議孩子們能夠與他人相互尊敬地學習與生活，在我們的講堂上學生們都能夠遇到老師對他們的尊敬，不過當前來說，生生之間要形成一種在任何事情上都相互尊敬，都能夠自律，都會考慮到自己的行為會如何影響到他人的模式是不太現實的。假如正面管教只在教室里面發生，學生一出教室，回到家庭，回到社會就沒有了這樣的氛圍，甚至是相悖而行，可能一開始他們都還深信社會上其余人也會用相同的心來對待自己，但是經歷多了，發現事實其實不是這樣的，部分人就會感覺自己付出的誠心可能不被他人放在心上，以前在學校里面成立的理想的為人處世的模式就被一點點地崩潰。自然，教室里的正面管教是要試試的，我們沒有方法保證所有從學校出去的孩子都能夠向來擁有著學習的勇氣、激情和人生技術，但我們會盡最大的努力，讓更多的孩子在踏入社會以前學會自律、學會尊敬、學會判斷。我向來希望我的學生能夠在我的講堂上學會聆聽與自律，但用了各樣方法都老是對某幾個熊孩子是不見效的。看了這本書以后決定試一試，當他們有人不注意聆聽，在開小差的時候，不再是扣小組分，取之以讓全班同學共同議論解決方法，但是這樣也波及到一個問題：學生相同會用平時的思想來判定這件事情，就是扣分，把名單報給班主任，這是變相的處罰，實質仍是沒有改變。這個時候教師就要站出來引導一下了，讓同學們提出更具建設性的建議，不可以訓斥或許羞辱違犯紀律的學生，也不可以影響正常的學習，代之以比如讓他必定要達成本節課的之類的，自然，這事情必定得學生去想，否則又變為了教師告訴學生，而不是問學生了。說到與學生的感情聯絡，13個教課班，快要500個學生，我到此刻還有大約幾十個孩子叫不有名字的，說來挺愧疚的，上學期跟三年級的孩子們說到期末必定記著你們所有人的名字，看來只好這學期末才能實現了，每周一節課，并且隔一段時間又換座位，要記著他們就更具挑戰性了。連名字都記不住就更難感情聯絡了，學生會感覺老師不重視他，因此這半學期三年級的目標就是認識所有學生，而后下半學期再來考慮其余。教室里的正面管教念書心得篇3正面管教是一種不一樣的方式。你能夠想象一列試圖靠單軌駛向目的地的火車。這是不行能做到的。火車需要兩條軌道，我們的學校也相同。第一條軌道是學業的學習，第二條軌道是社會和感情能力的培育。正面管教的方法，是讓學生們參加專注地解決問題，而不是成為處罰和獎賞的被動接受者。那些采納了這類綜合方式(兩條軌道并行)的學校，都說學生們的問題行為減少了，而學習成績優異的學生增添了。下邊這張照片(獲取了加利福尼亞州維薩利亞學區的使用允許)就說了然他們所說的一種學習的民風教室里的正面管教的讀后有感，來自博庫書城的友：周國平評論一本書的好壞，不去看媒體如何的宣傳，不去看它在圖書中的排行榜，而是看當它在靜謐中，當你拿起它來有一種一見如故之感，讀完它有一種想寫點什么的激動，這樣的書才是對自己有所幫助的書，才是周國平心目中的好書。而我在《正面管教》流行年以后的今日，在看完好多書后不經意的打開它，讓我愛不忍釋，讓我冥思聯想，感覺相知恨晚，不由得要將這本