本文格式為Word版，下載可任意編輯——高中物理高效課堂教學策略問題是點燃學生思維的火種。西方學者德加默說：“提問得好即教得好。”但對于習題課的教學，多數是一講畢竟、平鋪直敘、索然無趣。教師教的只是結論，學生學到的只是技能，這樣的結果只能是把會斟酌的學生教得不會斟酌。筆者在實際教學中嘗試在習題課中穿插一些有針對性的問題，通過問題把學生的思維缺陷，學識掌管的漏洞暴露出來，從而提高教學的有效性，盡可能地提升以往習題課的教學模式。

但是問題的設置不能肆意，假設問題脫離實際，目標不明，問題與習題之間缺乏內在聯系，就會造成時間的濫用，教學效率也會因此會大打折扣。筆者在這方面舉行了斟酌，覺得不同類型的題目可以從不同的角度設置問題。在高三的一堂試卷分析課中，筆者針對不同的題目嘗試提出不同問題，讓學生能從各種類型的題目中得到不同的感悟和思維的提升。

一、層層設問，化難為易

有些習題的測驗方向很明確，因而情境單一，沒有過多的文字表達，這樣的習題往往是測驗學生對某些特定學識

是否有了輕微的理解。學生在解答這樣的題目時，要做到思路明顯，還是有些困難。

例1：如圖1所示，小球在豎直放置的光滑圓形管道內做圓周運動。內側壁半徑為R，小球半徑為r，r略小于管道的半徑，那么以下說法正確的是（）

A.小球通過最高點時的最小速度

vmin=■

B.小球通過最高點時的最小速度vmin=0

C.小球在水平線ab以下的管道中運動時，內側管壁對小球確定無作用力

D.小球在水平線ab以上的管道中運動時，外側管壁對小球確定有作用力

分析：學生的問題在C、D兩選項，根據生活常識可以選出答案，但不能很好地解釋理由，由于學生不能把學識由淺向深延續。在教學中，教師可以嘗試通過問題的形式賦予適當點撥。此題的關鍵是理解圓周運動的“供需”平衡

F=m■，“需”由m■抉擇，“供”由外界實體賦予。在水平線ab上方，重力供給一片面向心力，速度不大，重力可以得志“供”，小球就不會與外壁接觸，速度大，重力不夠所“需”，就要外壁施加壓力給小球作為補償。為了讓學生找到自己的缺乏，可以設置幾個有梯度的問題：

問1：從動力學角度看，什么條件抉擇了物體做離心運動，向心運動，勻速圓周運動？（學生意識到由外界實體的“供”F和m■的“需”之間的關系抉擇）。

即使學生理解了供需平衡，也不確定能順遂地解答。所以還要有下面的問題點撥。

問2：ab水平線上方可以有什么力作為小球向心力的供給者？（重力和內壁、外壁對小球的支持力）

問3：若重力大于小球所需的向心力，小球緊貼管道的內壁還是外壁，為什么？（應用供需平衡解答問題）

問4：外壁對小球的支持力在什么處境下展現？

總結：這樣通過有層次的問題引導學生對難以理解的學識舉行逐層分析，從而輕松理解問題的核心，調動了優秀學生的積極性，更重要的是為學習困難的學生搭建了表示的平臺，讓不同層次的學生都能積極參與到課堂中來。

二、刨根問底，深入本質

上面例題考察的學識是明確的，讀完題目就可以入手，但有些題目會把測驗的學識規律暗藏在某些情境中。學生碰見這樣的題目就會感覺很難入手，更加是一些和電場學識聯系在一起的題目，就更讓學生心生畏懼。

例2：某同學在研究電子在電場中的運動時，得到了電子由a點運動到b點的軌跡（圖2中實線所示），圖2中未標明方向的一組虛線可能是電場線，也可能是等勢面，那么以下說法正確的判斷是（）

A.假設圖中虛線是電場線，電子在a點動能較小

B.假設圖中虛線是等勢面，電子在b點動能較小

C.不管圖中虛線是電場線還是等勢面，a點的場強都大于b點的場強

D.不管圖中虛線是電場線還是等勢面，a點的電勢都高于b點的電勢

例3：在如圖3所示的圓形區域內存在著沿紙面方向的勻強電場（概括方向未畫出），a、b、c、d分別為兩條直徑的端點，ac垂直bd，一金屬鈉離子從b點沿bd方向以速度v0射入電場，只在電場力的作用下，從c點飛出電場，那么以下說法正確的是（）

A.鈉離子到達c點的速度確定大于b點的速度

B.若三點的電勢分別為12U、8U、3U，那么d點的電勢確定為7U

C.電場力確定多，鈉離子做了正功

D.b點的電勢確定高于c點的電勢

分析：兩個例題看似獨立，其實它們的選項中都涉及了速度、動能、電勢的對比，以及電場力做正負功的判斷。在目前習題教學中一般是逐題、逐項分析，學生學法死板，結果造成學生僅僅會做了這道題目，但不能解決這一類題目。教師往往歸責于學生才能差、不會舉一反三，其實是教師沒把解決問題的方法、思維教給學生，筆者在教學中覺得還是理應運用分析問題的方法扶助學生理解問題，直到問題的本

質顯現。

問1：加速還是減速由什么條件抉擇？（學生可以回復由合力與速度的方向的夾角抉擇，小于90°加速，大于90°減速）

問2：電勢的大小可以從什么角度判斷？（學生的回復可以通過電勢差的正負判斷，也有的同學說由電勢能的大

小判斷，還有學生想到由場線的方向判斷。在這里突出用電勢差的正負作為電勢大小的判斷）

問3：電勢差的正負可以從什么角度來研究？（根基較好的同學可以根據φa-φb=Uab=■聯想，只要確定電場力做功的正負就可以）

問4：做功的正負由什么抉擇？（電場力與速度方向的夾角）

總結：兩題要對比的速度大小，動能大小，電勢大小，做功的正負都可以歸結為對一個問題的研究——電場力與速度方向的夾角判斷。

反思：學生為什么自己想不到，關鍵是根本規律被題目的情境所掩蓋，問題的情境千變萬化，但測驗的學識點和規律卻沒有變更。教師要教會學生從紛繁繁雜的情境中找到要測驗的核心學識，從而有效地解決問題。

三、生動斟酌，增長才能

習題課的教學并不是僅僅為了求解題目，而是要通過題目的求解和講評達成穩定學識、訓練才能的成果。有些題目可能只是測驗一個學識點，但它還有一些隱性的學識點需要師生共同挖掘。

例5：如圖4所示，在傾角為θ的斜面頂端A處以速度v0水平拋出一個小球，落在斜面上的某一點B處，設空氣阻力不計，求小球從A處運動到B處所需要的時間。

分析：平拋問題是高中階段的一個重要的物理問題，易于與其他學識點綜合而變化多端，但解決平拋的方法和問

題是不變的。通過對此題的拓展研究可以對比全面地回想平拋的規律和研究的思想。

問1：AB之間的距離是多少？（利用運動的合成與分解解決曲線運動的位移）

問2：求小球落到B點的速度。（利用運動的合成與分解解決曲線運動的合速度）

問3：求小球落到B點的速度與斜面的夾角。（追問：減小初速度，其他條件不變，此夾角如何變化）（只要得到落在斜面上的就是定值）

問4：從拋出開頭計時，經過多長時間小球離斜面的距離達成最大？最大值是多少？（把運動沿平行斜面和垂直斜面分解更便當，加深對運動的合成與分解的理解）

甚至可以再提出這樣的情境：如圖5在傾角為θ的斜面上方A處以速度v0水平拋出一個小球，垂直落在斜面上的某一點B處，設空氣阻力不計，求小球從A處運動到B處所需要的時間。

總結：通過兩題比較研究，可以不斷延遲問題、疊加問題形成問題鏈。從而激活學生的思維，促進他們深入研究，提高他們的學習才能和科學素養。

習題