完成課題研究的可行性分析1．組建了一支教學(xué)和科研水平高，責(zé)任心強(qiáng)的師資隊(duì)伍：（1）本課題從選題到結(jié)題，我校將聘請(qǐng)上海市教科院普教所夏雪梅博士擔(dān)任課題研究的顧問，借助夏博士在課堂觀察、學(xué)習(xí)素養(yǎng)在課堂生長這一方面的豐富經(jīng)驗(yàn)，為課題組獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為課題的研究提供了理論指導(dǎo)和技術(shù)支持。（2）課題組負(fù)責(zé)人壽俊梅校長是上海市優(yōu)青項(xiàng)目名校長培養(yǎng)對(duì)象，普陀區(qū)校長領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目十佳校長。近年來，帶領(lǐng)學(xué)校先后被評(píng)為上海市新優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目學(xué)校、上海市文明單位、普陀區(qū)素質(zhì)教育示范校。學(xué)校還負(fù)責(zé)承辦了“聚焦評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)”上海市《基于課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)指南》聯(lián)動(dòng)學(xué)校展示活動(dòng)；“基于標(biāo)準(zhǔn)的校本化評(píng)價(jià)實(shí)踐探索”——上海市音樂學(xué)科教研展示活動(dòng)。（3）課題組的核心成員，來自學(xué)校的不同學(xué)科，不僅是學(xué)校課程教學(xué)中心的學(xué)科負(fù)責(zé)人，本身也都是學(xué)校的一線骨干教師。其中中學(xué)高級(jí)教師1人，小學(xué)高級(jí)教師9人，高靜書記為上海市上第三期名師培養(yǎng)基地成員，趙萍老師為區(qū)英語學(xué)科高級(jí)指導(dǎo)教師，其余成員均在市區(qū)教學(xué)評(píng)比中獲得佳績。多年的教學(xué)工作，讓課題組成員們積累了較豐富的教科研經(jīng)驗(yàn)，為課題的研究提供了有力實(shí)踐支撐。高靜：《提高小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作評(píng)改有效性的實(shí)踐與研究》上海市名師基地研究課題，結(jié)題發(fā)表于名師基地叢書《見證穿越》景璟：《實(shí)施德育校本課程助推學(xué)生文化建設(shè)》發(fā)表于《普陀教育》；《聚焦休閑教育提升學(xué)生生活品質(zhì)》發(fā)表于《普陀教育》；《灌溉流動(dòng)花朵創(chuàng)建和諧校園》刊登于《沖突建構(gòu)融合》一書陶瓊：《披文入情，讀文激情》上海市小學(xué)語文教學(xué)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，發(fā)表于《普陀教育》周燕：《品析表達(dá)特點(diǎn)，感知偉人形象——“一夜的工作”教學(xué)案例》獲上海市愉快教育研究所優(yōu)秀案例評(píng)選三等獎(jiǎng)倪靜斐：《細(xì)化目標(biāo)，優(yōu)化流程，提高習(xí)作評(píng)價(jià)實(shí)效》收錄于《上海市中高段語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)案例集》郭琪琳：《提高課堂教學(xué)實(shí)效的“三問”探究》獲區(qū)“課堂教學(xué)中的有效互動(dòng)”征文優(yōu)勝獎(jiǎng)趙萍：《語境輸入語用輸出——淺談文本再構(gòu)在英語教學(xué)中的實(shí)踐一二》發(fā)表于《上海教學(xué)研究》馮麗萍《基于單元整體設(shè)計(jì)，關(guān)注評(píng)價(jià)融入教學(xué)——新普陀小學(xué)中高年級(jí)英語評(píng)價(jià)案例》收錄于《小學(xué)中高年段語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)案例集》、《普陀教育》；區(qū)級(jí)個(gè)人課題《學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)英語單元教學(xué)應(yīng)用的課例研究》發(fā)表于《普陀教育》2．為課題研究提供了一系列相關(guān)的保障：（1）基層教師：除了課題組的核心成員外，我們還在各學(xué)科各教研組挑選了科研能力強(qiáng)的教研組長和青年教師共同參與。通過扎實(shí)有效的課題組培訓(xùn)，讓大家隊(duì)充分認(rèn)識(shí)課題研究的目的，在教學(xué)中實(shí)踐探索，共同研究。（2）資料設(shè)備：學(xué)校將在圖書館原有的適用于課題研修相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，辟出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)添置資料書籍。也為課題組參與教師們開通“知網(wǎng)”賬號(hào)，保證大家能快捷地開展網(wǎng)絡(luò)研修，查取資料。（3）時(shí)間保證和研究手段：不僅在各自每天的教學(xué)過程中、還要在每周一次的教研活動(dòng)中，帶著課題深入實(shí)踐反思（聽課，評(píng)課，交流教學(xué)心得等）；學(xué)校更將專門辟出課題研究的專用時(shí)間（示范課，校際交流，理論培訓(xùn)等），由學(xué)校統(tǒng)一管理，進(jìn)行專項(xiàng)考核。綜上所述，我們擁有一支高素質(zhì)，有課題研究經(jīng)驗(yàn)和能力的研究隊(duì)伍，具備課題研究所需要的硬件條件，已經(jīng)儲(chǔ)備了相關(guān)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，所以，我們的課題研究是完全可行的。

論大學(xué)生寫作能力寫作能力是對(duì)自己所積累的信息進(jìn)行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實(shí)，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸?zé)o點(diǎn)墨，怎么也不會(huì)寫出作文來的。寫作能力是每個(gè)大學(xué)生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學(xué)生的寫作能力較為欠缺。一、大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的定義那么，大學(xué)生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”對(duì)于大學(xué)生的寫作能力應(yīng)包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認(rèn)為：大學(xué)生寫作能力應(yīng)包括應(yīng)用寫作能力和文學(xué)寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對(duì)于大學(xué)生來說，是要寫畢業(yè)論文的，我認(rèn)為寫作論文的能力可以包含在應(yīng)用寫作能力之中。大學(xué)生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來的。本科畢業(yè)論文無論是對(duì)于學(xué)生個(gè)人還是對(duì)于院系和學(xué)校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個(gè)重要課題。如何提高大學(xué)生的寫作能力的問題必須得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，并且提出對(duì)策去實(shí)施解決。二、造成大學(xué)生應(yīng)用文寫作困境的原因：（一）大學(xué)寫作課開設(shè)結(jié)構(gòu)不合理。就目前中國多數(shù)高校的學(xué)科設(shè)置來看，除了中文專業(yè)會(huì)系統(tǒng)開設(shè)寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學(xué)生都只開設(shè)了普及性的《大學(xué)語文》課。學(xué)生寫作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，而我們的課程設(shè)置僅把這一任務(wù)交給了大學(xué)語文教師，可大學(xué)語文教師既要在有限課時(shí)時(shí)間內(nèi)普及相關(guān)經(jīng)典名著知識(shí)，又要適度提高學(xué)生的鑒賞能力，且要教會(huì)學(xué)生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務(wù)之重實(shí)難完成。（二）對(duì)實(shí)用寫作的普遍性不重視。“大學(xué)語文”教育已經(jīng)被嚴(yán)重地“邊緣化”。目前對(duì)中國語文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學(xué)英語的大好勢(shì)頭。中小學(xué)如此，大學(xué)更是如此。對(duì)我們的母語中國語文，在大學(xué)反而被漠視，沒有相關(guān)的課程的設(shè)置，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練。這其實(shí)是國人的一種偏見。應(yīng)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個(gè)人學(xué)問很大，會(huì)寫小說、詩歌、戲劇等，但如果不曉得應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)和方法，他就寫不好應(yīng)用文。（三）部分大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。很多非中文專業(yè)的大學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都只是集中在《大學(xué)語文》這一門課上，大部分學(xué)生只愿意被動(dòng)地接受大學(xué)語文老師所講授的文學(xué)經(jīng)典故事，而對(duì)于需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去寫的作文，卻是盡可能應(yīng)付差事，這樣勢(shì)必不能讓大學(xué)生的寫作水平有所提高。（四）教師的實(shí)踐性教學(xué)不強(qiáng)。學(xué)生寫作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，但在教學(xué)中有不少教師過多注重理論知識(shí)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實(shí)踐卻幾乎沒有，訓(xùn)練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強(qiáng)的實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學(xué)生的寫作水平著實(shí)令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對(duì)大學(xué)生寫作水平的提高有所幫助。三、提高大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的對(duì)策（一）把《應(yīng)用寫作》課設(shè)置為大學(xué)生的必修課。在中國的每一所大學(xué)，《應(yīng)用寫作》應(yīng)該成為大學(xué)生的必修課。因?yàn)樵谶@個(gè)被某些人形容為實(shí)用主義、功利主義甚囂塵上的時(shí)代，也是個(gè)人生存競爭最激烈的時(shí)代，人們比任何時(shí)代都更需要學(xué)會(huì)寫作實(shí)用性的文章，比如職場競爭中的求職信，生活中的財(cái)經(jīng)文書、法律文書等，以提高個(gè)人的生存競爭能力。（二）端正大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，要讓大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)用寫作課的重要性，這門課關(guān)乎到他人生的每一個(gè)方面，諸如就職，求愛，理財(cái)，人際交往等，是他終生都需要使用的一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，也是他必備的一項(xiàng)生存技能。其次，實(shí)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。它不是你想怎樣寫都行的，它有嚴(yán)格的格式性的要求，所以需要系統(tǒng)的研究學(xué)習(xí)。最后，實(shí)用寫作課的實(shí)踐性非常強(qiáng)，所以學(xué)生們不能只學(xué)不練，并且要克服手懶的壞習(xí)慣，勤學(xué)勤練，為今后的工作生活打好基礎(chǔ)。（三）注重實(shí)踐課的訓(xùn)練。要提高大學(xué)生的實(shí)用寫作能力，那么實(shí)踐寫作環(huán)節(jié)是必不可少的。要想使學(xué)員真正具備實(shí)用寫作能力，必須重視實(shí)用寫作訓(xùn)練，力求使理論講授與寫作訓(xùn)練互相緊扣進(jìn)行。教師在授課過程中，應(yīng)該把理論教學(xué)的部分適當(dāng)壓縮，把更多的時(shí)間用來實(shí)踐訓(xùn)練。在訓(xùn)練之前，可以通過對(duì)優(yōu)秀案例的精講分析，讓學(xué)生掌握基本的寫作規(guī)律，然后趁熱打鐵，讓學(xué)生立即開始寫作訓(xùn)練，最后通過大家互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)的方式，起到舉一反三的作用，讓學(xué)生知道應(yīng)該如何寫，還要寫出來，并且知道寫得怎么樣。此外，在教學(xué)上，教師也可以與學(xué)生一起探討如何學(xué)習(xí)，如《實(shí)用寫作》這門課程，如何上，怎樣上，都可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生編制一些案例，在課堂上與大家分享，一起討論。這樣，一方面調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)熱情，另一方面，又提高他們綜合分析能力。學(xué)生只有在實(shí)踐中才能真正掌握和把握實(shí)用寫作的技巧和方法。（四）大學(xué)寫作教師要加強(qiáng)自身能力的提高。要提高大學(xué)生的實(shí)用寫作能力，那么作為教練員的大學(xué)寫作教師就應(yīng)該具備更高的實(shí)用寫作能力。大學(xué)寫作教師不僅要有深厚的文學(xué)功底和理論研習(xí)能力，還要對(duì)實(shí)用文的各種文體都能寫作自如，此外還要懂得如何把自己的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)以致用。因此，大學(xué)寫作教師也要做好自身的繼續(xù)學(xué)習(xí)，認(rèn)真?zhèn)?/p>