物理試題練習題教案學案課件教育技術中心制作第一頁，共67頁。教育技術中心制作現代教育技術講座現代教育技術前瞻性講座

（修訂版）第二頁，共67頁。教育技術中心制作一、教育教學改革的制高點－－現代教育技術二、現代教育技術與高校教學改革四、當代教育技術的發展趨勢現代教育技術前瞻性講座現代教育技術講座三、教育技術與學科課程整合第三頁，共67頁。教育技術中心制作一、教育教學改革的制高點教育技術94‘定義及其啟示ME命題的提出現代教育技術講座第四頁，共67頁。教育技術中心制作二、現代教育技術與高校教學改革當前高校教學改革存在的問題當前深化教學改革的主要目標現代教學媒體可為新型教學模式的構建提供理想的教學環境現代教育技術講座現代教育技術的教學設計理論可為新型教學模式的建構提供堅實的理論基礎第五頁，共67頁。教育技術中心制作三、教育技術與學科課程整合對整合概念的理解教育技術與課程整合的層次教育技術與課程整合的幾個問題現代教育技術講座第六頁，共67頁。教育技術中心制作四、當代教育技術的發展趨勢“全面的教育技術觀”的建立和發展大量基于計算機的技術迅速進入教育教學領域教育技術應用模式多樣化現代教育技術講座第七頁，共67頁。教育技術中心制作

美國教育傳播與技術協會（AECT）給教育技術下的定義：“教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐”

現代教育技術講座一、教育教學改革制高點－－現代教育技術1.94’教育技術定義及其啟示第八頁，共67頁。教育技術中心制作一、教育教學改革的制高點◆啟示一：

教育技術是從設計、開發、利用、

管理和評價等五個方面全面研究學習

過程的“理論與實踐”。現代教育技術講座

學習過程（processforlearning）,是學習者學習新知識和掌握新技能的認知過程，主要涉及的是“人”（學習者）。

第九頁，共67頁。教育技術中心制作一、教育教學改革的制高點◆啟示二：

教育技術是從設計、開發、利用、

管理和評價等五個方面全面研究學習

資源的“理論與實踐”。

現代教育技術講座

學習資源（resourcesforlearning）：是學習過程中所要利用的環境和條件，主要涉及的是“物”。

第十頁，共67頁。教育技術中心制作一、教育教學改革的制高點學習資源現代教育技術講座人類資源輔導員教學媒體非人類資源教學環境

（錄放像設備、幻燈機、語音設備、投影機、展示臺、多媒體計算機、網絡等）

（硬環境：教室、實驗室；軟環境：教學模式）學習小組教師第十一頁，共67頁。教育技術中心制作一、教育教學改革的制高點

陳至立：“要深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性；

充分認識應用現代教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革和發展的需要。”現代教育技術講座2.ME命題－－現代教育技術是整個教育改革的制高點和突破口第十二頁，共67頁。教育技術中心制作一、教育教學改革的制高點

呂福源強調：

要把現代教育技術與各學科的整合作為深化教育改革的“突破口”。現代教育技術講座

“各級各類學校的教師要緊跟科學技術發展的步伐，努力掌握和應用現代教育技術，以提高自身素質，適應現代教育的要求。”第十三頁，共67頁。教育技術中心制作一、教育教學改革的制高點

“教育深化改革”（DeepeningReformationofEducation）現代教育技術講座簡稱之為：“ME命題”“現代教育技術”（ModemEducationalTechnology）

用字母

M

表示

用字母

E

表示第十四頁，共67頁。教育技術中心制作一、教育教學改革的制高點

▲提出要把教育技術作為課程設置的有機組成部分現代教育技術講座

▲肯定教育技術對學習和教學的支持作用

▲指出一些單位教育技術作用發揮不好的原因在于對技術的運用不當

●美國教育部“用教育技術支持教育改革”的報告

▲要求各級教師學習和掌握教育技術第十五頁，共67頁。教育技術中心制作

美國教育傳播與技術協會AECT在1994年成立了專門研究教改問題的專業委員會“教育整體改革委員會”（SystemicChangeinEducationDivision）

現代教育技術講座一、教育教學改革的制高點共同的觀點：

必須發揮教育技術對教育改革的支持作用和促進作用。

●美國“教育整體改革委員會”的成立第十六頁，共67頁。教育技術中心制作在全美有廣泛影響的“美國新型學校開發聯盟”（NASDC）提出的“CO-NECT”教育改革方案：

現代教育技術講座一、教育教學改革的制高點充分考慮了計算機網絡資源和學校、家庭、社區的視聽資料的統一設計和管理；教室、實驗室和演播室的交互式通信；以及學生、教師、社區三者間的方便連接。

第十七頁，共67頁。教育技術中心制作二、現代教育技術與高校教學改革

1、當前高校教學改革存在的主要問題

——忽視“教學模式”的改革

現代教育技術講座

教學模式的改革必然觸動教育思想、教學觀念、教與學的理論等根本性的問題，而教學內容、教學手段、教學方法的改革則不一定會觸動這類根本性的問題。

所謂教學模式，是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。

第十八頁，共67頁。教育技術中心制作二、現代教育技術與高校教學改革現代教育技術講座

現代的教學系統

教學模式正是這四個要素相互聯系、相互作用而形成的教學活動進程的穩定結構形式，是四個要素相互聯系、相互作用的具體體現。

◆與教學模式有關的因素：

傳統的教學系統教師、學生、教材（教學內容）教師、學生、教材、教學媒體第十九頁，共67頁。教育技術中心制作教育技術講座2、當前深化教學改革的主要目標

——建構新型教學模式●建構新型教學模式的核心是：如何充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象；教師則應成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰者。●新型教學模式：建立在建構主義理論基礎上的既能發揮教師的指導作用（在中小學為主導作用），又能充分體現學生認知主體作用的教學模式。二、現代教育技術與高校教學改革第二十頁，共67頁。教育技術中心制作教育技術講座3、現代教學媒體可為新型教學模式的構建提供理想的教學環境●現代教學媒體的五種特性：

●現代教學媒體：指以計算機為基礎的用于教學的各種媒體。主要指：多媒體計算機、教室網絡、校園網、因特網。二、現代教育技術與高校教學改革

它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。這種交互性還有利于發揮學生的認知主體作用。交互性：

第二十一頁，共67頁。教育技術中心制作教育技術講座現代教學媒體提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持都是非常重要的。二、現代教育技術與高校教學改革外部刺激的多樣性：

▲實驗一：關于人類獲取信息的主要途徑第二十二頁，共67頁。教育技術中心制作教育技術講座

實驗說明：多媒體計算機應用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

▲實驗二：關于知識保持及記憶持久性二、現代教育技術與高校教學改革第二十三頁，共67頁。教育技術中心制作教育技術講座超媒體＝多媒體＋超文本

●超文本（Hypertext）：

是按照人腦的聯想思維方式，用網狀結構非線性地組織管理信息的一種先進技術。如果所管理的信息不僅是文字，還包含圖形、動畫、圖像、聲音、視頻等其它媒體信息，就成為一個超媒體系統。二、現代教育技術與高校教學改革多（超）媒體系統的超文本特性：

第二十四頁，共67頁。教育技術中心制作教育技術講座

●可按教學內容的要求，把包含不同教學特征的各種教學資料組成一個有機的整體。

●可按教學目標的要求，把包含不同媒體信息的各種教學內容組成一個有機的整體。

●可按學生的知識基礎與水平把相關學科的預備知識即開闊視野所需的擴展知識組成有機的整體。

二、現代教育技術與高校教學改革

利用多媒體的超文本特性可以實現對教學信息最有效的組織與管理。第二十五頁，共67頁。教育技術中心制作教育技術講座超文本特性與網絡特性的結合：

超文本特性與網絡特性的結合有利于實現能培養創新精神和促進信息能力發展的發現式學習。

計算機網絡特性有利于實現能培養合作精神并促進高級認知能力發展的協作式學習。計算機網絡特性：二、現代教育技術與高校教學改革第二十六頁，共67頁。教育技術中心制作教育技術講座二、現代教育技術與高校教學改革4、現代教育技術的教學設計理論可為新型教學模式的建構提供堅實的理論基礎

●教育技術學理論：其核心是“教學設計理論”，它是連接學習理論、教學理論與教學實踐的橋梁，是一門用來實際指導教學過程、為“如何教”及“如何學”提供具體處方的規定性理論。

●兩種不同類型的教學設計理論：一種是以“教”為中心的教學設計；另一種是以“學”為中心的教學設計。第二十七頁，共67頁。教育技術中心制作教育技術講座

教學目標分析教學策略設計二、現代教育技術與高校教學改革學習者特征分析

教學媒體的選擇與設計

形成性評價

以“教”為中心的教學設計理論的組成環節：調整和修改教學內容與教學策略第二十八頁，共67頁。教育技術中心制作教育技術講座

忽視了學生的主動性，在整個教學過程中把學生置于受灌輸的被動地位。

有利于教師對課堂教學進程的組織、管理與控制；有利于教師主導作用的發揮。二、現代教育技術與高校教學改革以“教”為中心的教學設計的缺點：以“教”為中心的教學設計的優點：第二十九頁，共67頁。教育技術中心制作教育技術講座

關于自主學習策略的設計通過有效的教學策略來激勵認知主體－－學習者，使他們在學習過程中能更充分地發揮出自身的主動性、積極性與創造性。－－學習的內因

關于學習環境的設計

創造良好的外部條件來幫助和促進學生建構知識意義。－－學習的外因二、現代教育技術與高校教學改革以“學”為中心的教學設計包括兩部分內容：第三十頁，共67頁。教育技術中心制作教育技術講座容易忽視教師的指導作用。缺少教師的指導又過分強調學生的自由探索，則容易偏離甚至完全達不到教學大綱所規定的教學目標。可充分調動學生的主動性、積極性、創造性，有利于學生認知主體作用的體現，有效促進學生對知識意義的主動建構。二、現代教育技術與高校教學改革以“學”為中心的教學設計理論的缺點：以“學”為中心的教學設計理論的優點：第三十一頁，共67頁。教育技術中心制作教育技術講座

介于以教師為中心的教學模式和以學生為中心的教學模式之間，它不是以教師為中心，也不完全是以學生為中心，而是吸取兩種模式的長處，摒棄兩者的消極因素，既發揮教師的指導作用，又充分體現學生的認知主體作用的新型教學模式。二、現代教育技術與高校教學改革

●雙主模式：第三十二頁，共67頁。教育技術中心制作教育技術講座二、現代教育技術與高校教學改革

新的教學活動進程：

教師有時處于中心地位－－起指導作用；學生有時處于傳遞—接受學習狀態，更多時候是在教師指導下進行主動思考與探索；教學媒體有時作為輔助教學教具，有時作為學生自主學習的認知工具；教材既是教師向學生傳遞的內容，也是學生建構意義的對象。

雙主模式要求：

基本保留“傳遞－－接受”式教學活動進程，并加以改造利用計算機為基礎的教育技術，在建構主義理論指導下通過人機交互讓學生去主動思考、主動探索、主動發現。第三十三頁，共67頁。教育技術中心制作教育技術講座

1、對整合概念的理解三、教育技術與學科課程整合課程整合（CurriculumIntegration）：

意味著對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素作系統的考量與操作，也就是說要用整體的、聯系的、辯證的觀點來認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關系。第三十四頁，共67頁。教育技術中心制作教育技術講座

廣義的課程整合：

指的是，課程設置的名目不變，但相關課程的課程目標、教學與操作內容（包括例子、練習等）、學習的手段等課程要素之間互相滲透、互相補充。三、教育技術與學科課程整合狹義的課程整合：

通常指的是，考慮到各門原分列課程之間的有機聯系，將這些課程綜合化。第三十五頁，共67頁。教育技術中心制作教育技術講座

強調3個要點：一是軟件方面尋求合適的教學平臺，提倡教師利用現有平臺，而不提倡教師人人做課件；二是相應的教師培訓，一方面著重提倡一般化的基本技能培訓，（如Office基本組件Word、Excel及Powerpoint的培訓）。另一方面是學科素養、學科教學論及教育技術理論（如教學設計）方面的培訓；

三、教育技術與學科課程整合課程整合的主流理解：

“把計算機技術融入到各學科教學中，就像是用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢”。

這種觀點將課程整合的重點放在CAI，即計算機輔助教學上。它突出計算機作為工具，去輔助各傳統學科的教學。第三十六頁，共67頁。教育技術中心制作教育技術講座課程整合的另一種理解：

主要指信息技術課程的內部整合。例如，讓整體的信息技術課程由正規的學科課程（排入正規課表、教材）、活動課程（如網頁制作、網絡知識、電腦美術、編程等興趣小組）和其他隱性課程（如學校與周邊社會的信息環境）來組合而成，并協調這些環節來培養學生的信息意識、信息能力。

三、教育技術與學科課程整合

三是在教師熟練掌握技術的基礎上，通過信息檢索、師生交流、學生自主探究學習、多媒體演示等手段實施課程整合。第三十七頁，共67頁。教育技術中心制作教育技術講座三階段說：

即封閉式的、以知識為中心的課程整合階段；開放式的、以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段。

三、教育技術與學科課程整合

2、教育技術與課程整合的層次四階段說：

即計算機素養培養階段、課程整合階段、課程改革階段、全方位教改階段。

第三十八頁，共67頁。教育技術講座三、教育技術與學科課程整合信息技術與課程整合層次劃分表第三十九頁，共67頁。教育技術講座三、教育技術與學科課程整合第四十頁，共67頁。教育技術講座三、教育技術與學科課程整合第四十一頁，共67頁。教育技術中心制作教育技術講座

3、教育技術與課程整合的幾個問題信息化觀念――課程整合的條件高素質教師――課程整合的關鍵科學化評價――課程整合的保障數字化學習――課程整合的核心第四十二頁，共67頁。教育技術中心制作教育技術講座

1、“全面的教育技術觀”的建立和發展四、當代教育技術的發展趨勢(1)學習資源與學習過程設計的理論與實踐；(5)學習資源與學習過程管理的理論與實踐。(2)學習資源與學習過程開發的理論與實踐;(4)學習資源與學習過程評價的理論與實踐；(3)學習資源與學習過程利用的理論與實踐；第四十三頁，共67頁。教育技術中心制作教育技術講座2、大量基于計算機的技術迅速進入教育教學領域四、當代教育技術的發展趨勢

虛擬現實技術。●深刻影響教育技術的未來的幾種新技術：認知科學、人工智能與專家系統；多媒體技術；信息高速公路；電子出版物；電視會議系統；全球移動通訊系統；第四十四頁，共67頁。教育技術中心制作教育技術講座四、當代教育技術的發展趨勢●新技術對教育所產生的影響：（1）網絡化INTERNET第四十五頁，共67頁。教育技術中心制作教育技術講座四、當代教育技術的發展趨勢一種全新的教育體制與教學模式▲在這種教育體制下，每個人既是學生又是教師，不僅在不同的教學過程中可以一身二任，就是在同一教學過程中也可以身兼兩種角色，這是真正意義上的師生平等；

▲這種教育體制不受時間、空間和地域的限制，通過計算機網絡可擴展至全社會的每一個角落，甚至全世界，這是真正意義上的開放大學；

第四十六頁，共67頁。教育技術中心制作教育技術講座四、當代教育技術的發展趨勢▲在這種教育體制下，每個人不管貧富貴賤都可以得到每個學科第一流老師的指導，都可以向世界上最權威的專家“當面”請教，都可以借閱世界上最著名的圖書館的藏書甚至拷貝下來，都可以從世界上的任何角落獲取最新的信息資料······。這是真正意義上的全民教育。▲在這種教育體制下，工作與學習完全融為一體，上班工作，下班學習的界限被打破，每個人可以在任意時間、任意地點通過網絡自由地學習、工作或娛樂，這是真正意義上的個性自由；第四十七頁，共67頁。教育技術中心制作教育技術講座四、當代教育技術的發展趨勢●學習者可以在家里或在辦公室學習，也可以在旅途中學習。●既可以進行個別化教學，又可以進行協作型教學，還可以將“個別化”與“協作型”二者結合起來；●完全按照個人的需要進行，不論是教學內容、教學時間、教學方式甚至指導教師都可以按照學習者自己的意愿或需要進行選擇；全新的網絡教學模式的特點：第四十八頁，共67頁。教育技術中心制作教育技術講座

（2）多媒體化四、當代教育技術的發展趨勢

“多媒體”不是多種媒體的簡單集合，而是以計算機為核心把處理多種媒體信息的技術集成在一起，用來擴展人與計算機交互方式的多種技術的綜合。

多媒體技術為人機之間的信息交流提供了全新的手段，包括：高保真度的聲音、達到照片質量的圖像、二維和三維動畫、活動影像，等等。第四十九頁，共67頁。教育技術中心制作教育技術講座四、當代教育技術的發展趨勢

多媒體技術所提供的人機交互性、信息的多樣性和集成性將是未來教育技術的基礎，多媒體教育應用正在迅速成為教育技術中的主流技術。與此相聯系的有如下一些有發展前途的領域：

多媒體技術的發展將最終促進計算機技術、大眾傳播技術和通信技術的“聚合”。第五十頁，共67頁。教育技術中心制作教育技術講座

超媒體與超文本：超文本技術是一種信息組織管理技術，它與人類的聯想記憶結構類似，每一個結點表示一個信息塊，采用一種非線性的網狀結構組織塊狀信息，沒有固定的順序，也不要求讀者用某個固定的順序來閱讀，這樣，各個信息塊就很容易按照人的聯想方式加以組織。四、當代教育技術的發展趨勢

計算機支持的合作學習和群件：CSCL與群件的研究與應用使人們把計算機應用的重點從求解問題轉向方便人們的相互交流、信息共享和人與人之間的合作學習，以便對從事某個共同學習任務的群體在通信、合作、協調等方面給予幫助。第五十一頁，共67頁。教育技術中心制作教育技術講座公告板系統

多媒體電子出版物：以CD－ROM光盤作存儲介質的出版物。（3）數字化四、當代教育技術的發展趨勢電子郵件系統計算機會議系統，等等常用的群件第五十二頁，共67頁。教育技術中心制作教育技術講座四、當代教育技術的發展趨勢

尼葛洛龐蒂指出：信息時代是一個數字化的世界。它有四根支柱

四是通過跨空間運送1和0來把信息傳送到全世界。三是計算機處理信息的方法是通過對1和0的數字處理來實現的；一是自然界的一切信息都可以通過數字表示；二是計算機只用數字1和0來處理所有數據；第五十三頁，共67頁。教育技術中心制作教育技術講座四、當代教育技術的發展趨勢信息技術是以數字化為支柱，信息技術應用到教育教學過程后，引起了學習環境、學習資源、學習方式都向數字化方向發展，形成了數字化的學習環境、數字化的學習資源和數字化的學習方式。第五十四頁，共67頁。教育技術中心制作教育技術講座

美國教育技術首席地總裁論壇（TheCEOForumonEducationalTechnology,簡稱ET－CEO論壇）2000年6月召開以“數字化學習的力量：事例數字化內容”為主題的第3次年會將這種數字技術與課程教學內容的整合的方式稱為數字化學習（e-Learning），提出了數字化學習的觀念，并著重闡述了為達到將數字技術整合于課程中，建立培養適應21世紀需要的數字化學習環境、資源和方法，是21世紀學校、教師、學生必須采取的行動。四、當代教育技術的發展趨勢第五十五頁，共67頁。教育技術中心制作教育技術講座四、當代教育技術的發展趨勢

e-Learning的定義e-Learning是一種受教育的方式，包括新的溝通機制和人與人之間的交互作用。這些新的溝通機制是指：計算機網絡、多媒體、專業內容網站、信息搜索、電子圖書館、遠程學習與網上課堂等。e-Learning指的是通過因特網進行的教育及相關服務。e-Learning提供了學習的隨時隨地性，從而為終身學習提供了可能；學生在e-Learning中是以一種全新的方式進行學習。第五十六頁，共67頁。教育技術中心制作教育技術講座四、當代教育技術的發展趨勢

e-Learning將改變教師的作用和師生之間的關系，從而改變教育的本質。

e-Learning是提高學生批判性思維和分析能力的重要途徑。

“e-Learning是指主要通過因特網進行的學習與教學活動，它充分利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現一種全新的學習方式；這種學習方式將改變傳統教學中教師的作用和師生之間的關系，從而根本改變教學結構和教育本質。”第五十七頁，共67頁。教育技術中心制作教育技術講座四、當代教育技術的發展趨勢

e-Learning的三個要素

數字化學習環境：是指經過數字化信息處理，具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化的學習環境。數字化學習環境基本組成部分：

?設施

如多媒體計算機、多媒體網絡教室、校園網、因特網等；

?資源

經數字化處理的多樣化、可全球共享的學習材料和學習對象；第五十八頁，共67頁。教育技術中心制作教育技術講座數字化資源的主要類型：

?平臺向學習者展現的學習界面，實現網上教與學活動的軟件系統；

?通訊

實現遠程協商討論的保障；

?工具

學習者進行知識構建、創造實踐、解決問題的學習工具。

數字化學習資源：是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡上運行的多媒體材料。

數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、CD－ROM、網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件、數據庫等等。四、當代教育技術的發展趨勢第五十九頁，共67頁。教育技術中