學習型寢室評比活動策劃書一、活動目標為了增強同學們的學習意識，營造較好的寢室學習氛圍，提高文化課成績，提高師范生素養(yǎng)，使同學們成功地通過英語4、6級，特舉辦此次活動。二、活動主題：提高學習意識建設學習型寢室三、活動時間：*年*月x日至本學期期末四、活動地點：*科教班各寢室五、參與對象：*科教班全體成員六、活動流程活動前期準備：宣傳方式：1、班長在教室里宣傳；2、活動策劃書上傳群共享和班級博客；3、班委下寢室宣傳。活動舉辦階段：11月10日前，每個寢室長上交一份寢室學習計劃表格電子稿（表格見附頁）和一份具體的時間計劃表至李賽男處。每一個月寢室長在寢室長會議中展示本寢室的學習風采，限時5分鐘，形式不限。期末召開11科教班會選出學分最好的5個寢室。活動后期：1.生活委員將獎勵分發(fā)給各寢室長；2.活動負責人寫活動總結。七、獎項設置每月寢室長在寢室長會議中作出總結，由楊瑩老師及班委商議決定前3名的寢室。這三個寢室的成員可以將此項獎項寫在《生命科學卡》上，也會在班級博客上公示。期末時，召開班會，各寢室長展示本寢室的優(yōu)良學習風氣，展示形式不限，由楊瑩老師及全班同學投票決定學風最好的5個寢室，分別給予100元，50元，30元，20元，20元作為寢室費，寢室成員可以將獎項寫在《生命科學卡》上，并給予一定的綜合考評獎勵，成果博客公示。（光棍節(jié)活動策劃書：緣分1+1我們不再孤單）八、經(jīng)費預算220元九、預期效果同學們意識到學習的重要性，增強了學習意識。師范生技能，英語四六級通過率均有明顯提高。篇2：一次優(yōu)課評比活動心得感想一次優(yōu)課評比活動心得感想筆者有幸作為評委參加了本市市區(qū)的兩年一度的高中教師優(yōu)課評比活動。評比活動的程序是各校先一名老師參加市區(qū)的優(yōu)課評比，然后從中選拔出一名老師參加全市的優(yōu)課評比。具體的操作過程是提前一天告訴選手課題，就同一個課題要準備好說課和上課的教案，第二天先說課，選拔出五名選手（共有十名老師參賽）后再上課。本次選定的課題是20**年6月第1版的人民教育出版社的物理選修3－4的第十一章第一節(jié)“簡諧運動”。聽完各位選手的說課和上課，覺得各位選手在對教材的理解、重點的把握、難點的突破、教學環(huán)節(jié)的銜接和上課時的師生觀等各方面都存在值得探討之處。一、對教材的理解說課中各位選手都對這一節(jié)內容在教材中的地位作了簡要表述：簡諧運動是繼勻速運動、勻變速運動、圓周運動之后的一種復雜的運動形式，同時又是后面繼續(xù)學習機械波、電磁波的基礎，因此很重要。感想：說課老師都沒有提及簡諧運動復雜性的原因是什么。從勻速直線運動到勻變速運動到勻速圓周運動，對應的是從“無加速度”到“加速度恒定”到“加速度的大小恒定、方向變化”的過程。簡諧運動物體的加速度大小、方向都在變化，因此比以往的任何一種形式的運動都要復雜。一個更普遍的判斷規(guī)則就是從勻速運動、勻變速運動、圓周運動到簡諧運動直至機械波，對應的動力學方程越來越復雜。這一點要求老師站在更高的角度來審視教材。二、重點的把握對照新舊人教版教材不難發(fā)現(xiàn)，與過去相比，本節(jié)內容的編排有了很大的改變。好幾位老師意識到了本節(jié)內容的重點應是簡諧運動的位移時間圖象的獲得和其正弦函數(shù)特征的證明。但也有老師仍然認為教學重點在于振動過程的各個物理量的變化規(guī)律及位移時間圖象的應用。至于驗證簡諧振動圖象的正弦函數(shù)特征，大部分參賽老師只是按照教材中的方式進行了口頭上的提示，只有一位老師按照教材中的方式一讓學生選取了部分特殊點進行了驗證。感想：認為教學重點在于振動過程的各個物理量的變化規(guī)律及位移時間圖象的應用，這是仍然沒有擺脫老教材和以往涉及到的有關振動圖象的習題的影響。也可以說是有一種對新教材的排斥和應試心理在作怪。事實上，閱讀完教材就可以判斷出本節(jié)內容的重點應該是簡諧運動的位移時間圖象的獲得和其正弦函數(shù)特征的證明，但為什么現(xiàn)在的教材不從動力學特征來定義簡諧運動，而是先給出簡諧運動的圖象，再提出簡諧運動的定義呢？有些老師認為這是從表象開始來認識簡諧運動，是從感性到理性的過程，比原來的從動力學特征定義降低了難度。這種降低難度具體體現(xiàn)在何處？沒有老師提及原因。這要從對于運動的描述來分析：要詳盡準確地描述某一種形式的運動，一般要描述運動物體的位移、速度、加速度等的規(guī)律。顯然，簡諧運動的速度、加速度隨時間變化的規(guī)律遠比位移隨時間變化的規(guī)律復雜，因此應從位移時間關系開始分析起。當然，為了方便起見，簡諧運動中的位移又重新加以了定義。位移與時間定量的函數(shù)關系在學校部分顯然無法得到，只有從兩者的圖象關系討論起。這樣看來，新教材的處理方式可以說是用心良苦。而教材中的驗證簡諧振動圖象的正弦函數(shù)特征的做法，雖然比較粗糙，但卻符合物理學的猜想、驗證的研究方式，利用好這一點可以培養(yǎng)學生求實的科學態(tài)度與嚴謹?shù)乃季S品質。三、難點的突破教材中簡諧運動圖象是通過攝像機或數(shù)碼相機拍攝小球的運動。因為相機是每隔0．04s就拍攝一幀照片，當在電腦中建立一個幻燈片的演示文稿，把這些照片插入文稿中的同一張空白幻燈片中，照片就會按拍攝時間的先后一幀一幀自動向右平鋪開來。把這些照片的上端對齊，就能得到教材11．1-2所示的畫面。有些老師根本不顧教材中提供的方式，仍然借助于傳統(tǒng)的漏沙擺或諸如教材中的11．1-4所示的裝置來獲得振動圖象；有些老師認為教材中的處理方式不可能實現(xiàn)，認為教材中的圖片11．1-2的獲得不好想象；有些老師只是將教材中的處理方式口頭上復述了一遍，接著就讓學生直接來驗證教材中的11．1-2圖片是否具有正弦函數(shù)的特征。有兩位老師按照教材中的做法進行了操作，得到了比較理想的振動圖象。值得借鑒的是有一位老師對于教材中的處理方式進行了大膽的改進：他認為利用數(shù)碼相機拍的照片容易產(chǎn)生重疊現(xiàn)象，為此只能抓拍一個周期內的照片，在操作過程中要控制好有一定的難度。因此他利用了數(shù)碼相機的攝像功能，數(shù)碼相機的攝像只是一個連續(xù)拍照的過程，只不過時間間隔很短，在視覺上造成了一個連續(xù)的過程。他將氣墊導軌上滑塊（在滑塊的正后方固定一刻度尺）的振動過程拍攝下來后，在電腦中逐幀播放，同時和學生一起將滑塊每隔三幀的位置記錄下來。將起始時刻規(guī)定為計時起點，就能得到一組等時間間隔的滑塊的位置。將對應的時刻與位置記錄到Excel中，學生們先在坐標紙中描點繪出位移時間圖象，然后利用Excel自帶的功能生成滑塊的位移時間圖象，擬合的結果與正弦函數(shù)圖象很相似。感想：老師們對于新教材的認可程度不僅存在于內容上，在利用現(xiàn)代信息技術等媒體手段的技能上也存在明顯差異。其實不管是利用漏沙擺等傳統(tǒng)方式，還是利用教材中提供的數(shù)碼照相的方式，還是利用攝像過程逐幀記錄的方式，背后都是一個目標：記錄振子振動過程中不同時刻的位移，并找出位移隨時間變化的規(guī)律。但傳統(tǒng)的方式中影響振動穩(wěn)定的因素比較明顯，實驗結果偏差較大。教學中的與現(xiàn)代科技的與時俱進，就應該體現(xiàn)在教學過程中對現(xiàn)代科技手段的利用及創(chuàng)新。四、教學環(huán)節(jié)的銜接老師們的教學過程大都經(jīng)歷了以下環(huán)節(jié)：展示若干種形式的機械振動機械振動概念的提出彈簧振子理想模型的提出（有些老師突出分析了理想化的條件）研究振動規(guī)律的必要性振動的位移時間圖象的描繪（有些老師在此用兩三種方式得到位移時間圖象，有些老師穿插了讓學生小組合作完成教材后的問題與練習題2）對于振動位移的界定、振動圖象橫軸的時間特征的說明位移時間圖象的正弦函數(shù)特征的證明（只有個別老師按教材中的方式一進行了證明，更多的是一帶而過）簡諧運動概念的提出其它記錄振動過程裝置的介紹小結與作業(yè)。感想：各個教學環(huán)節(jié)的過渡，需要借助于一些過渡性的語言，或者利用問題串聯(lián)起來。例如展示了若干種形式的機械振動之后，自然就提出這些形式的運動具有哪些共同點？從而引出了機械振動的概念。為研究機械振動，需對于現(xiàn)實的機械振動進行一些理想化處理，從而提出了彈簧振子的理想模型。但從要研究振動的規(guī)律到振動的位移時間圖象的描繪，這一環(huán)節(jié)的過渡每位參賽老師都顯得很突兀。要么就是說“下面我們來研究彈簧振子的位移隨時間的變化規(guī)律”或“下面我們來研究彈簧振子的位移時間圖象”這樣一句話，就過渡到利用不同的手段來得到位移時間圖象。這一過渡的潛臺詞應該是“振動的特征物理量中研究位移最方便”，以及“位移的變化特征用圖象來描繪比直接得到其函數(shù)特征要容易”。課堂教學由各個環(huán)節(jié)組成，當各環(huán)節(jié)之間通過一些恰當?shù)恼Z言和問題串接起來，將給學生一個完整的而非堆砌的感覺，也會讓學生更容易理解知識背后的邏輯關系。五、教學過程中的師生觀說課時，每一位老師都提及要突出學生學習的主體地位。但是在具體的課堂教學過程中有以下三種明顯的傾向：一是老師將自己的想法全盤托出，基本上不讓學生對關鍵的地方進行深刻地思考，學生也就沒有了犯錯誤的機會，學生的學習過程只是逐步實現(xiàn)老師意圖的過程。如驗證11．1-2圖的正弦函數(shù)特征時，老師吩咐首先要建立好坐標軸，再選定各小球的球心用光滑曲線依次連接，最后測量一些特殊點的坐標值進行驗證這些點之間是否符合正弦函數(shù)的特征等等。有了這樣詳細的說明，學生只有服從的份了；二是為了突出課堂中有學生分組活動的形式，就讓學生完成教材后的問題與練習題2，并對不同小組的操作結果進行了比較，對其中畫得比較象正弦圖象的小組進行了表揚。其實要讓學生充分理解簡諧運動的位移時間圖象的正弦特征，并非這一習題的意圖，這一習題的設置只是為了讓學生課后進一步體驗圖象中的位移和時間軸含義。為要有活動而設置活動多少有點畫蛇添足之嫌；三是老師們課前準備了大量素材：網(wǎng)上下載的動畫、自己設計的實驗、DIS實驗、學生的分組活動、預先準備的課堂練習這些心準備的內容，老師們都不舍得放棄。接著下來的就是老師將預先準備的內容一一來展示或完成。我在下面聽課時，周圍的學生只是在“哼”、“啊”、“是的”、“對的”地附和，“擁擠”的課堂學校生根本沒有思維的時間與空間。課堂中看上去是一些開放性的問題、探究性的設計、直觀的動畫等，實際上整個過程學生們始終是看客。隨著教學過程的進行，大部分學生早就被一大堆信息搞的發(fā)蒙了。感想：課堂中所有的設計與安排都要圍繞學生來展開，老師講的再清楚都不能替代學生的理解，學生個人的認識應該經(jīng)歷一個曲折的過程。課堂中老師更不能帶有任何炫耀的成分：為將設計或搜集的自認為“彩”的素材呈現(xiàn)出來，而不顧學生的感受。俗話說“傷其十指、不如斷其一指”，意思是說在關鍵的地方要給學生留下深刻的印象，而不在于就同一方面的內容在同一層次上采用多種方式給學生留下多次印象。方式與手段選擇的背后，應該始終站在學生的角度來思考：只要能通過某一學習過程達到預先設定的學習目標就可以了。可以利用不等于一定要用，若老師將以利用的素材都一個不拉地都展示出來，這樣的課堂學校生會迷失自己，老師也容易偏離教學目標。六、教材本身的思考現(xiàn)在的教材中的“做一做”、“思考與討論”、“科學漫步”等欄目，豐富了教材的內容，提供給不同層次的學生多種選擇。事實上有些學生是不滿足于教材層次的內容的。一位老師在課堂中得到了振動圖象后，按照教材中的方式給出了證明，接著說“教材中的兩種方式都是比較粗糙的，并不嚴格，充其量只不過是一種說明。”這時我旁邊的一位學生問我“老師，怎樣才能嚴格證明簡諧運動的位移時間圖象是正弦曲線？”。我說：“這需要從動力學角度來證明？”。“怎樣從動力學角度證明？”。“要根據(jù)牛頓第二定律和加速度的微分方程，求解出振子的位移和時間的函數(shù)關系，而這一關系式就是正弦函數(shù)。”。“喔！”。通過我這樣簡單的表述，這位學生也不可能完全理解，但他對于教材中的說明方式的功能會有更深一層的認識，也會對以后的學習產(chǎn)生憧憬。本節(jié)中的“科學漫步”也具有同樣的功能，況且學生在高一時已經(jīng)在數(shù)學上學習過利用單位圓繪制正弦函數(shù)圖象的方式。據(jù)說教材在改版后要將這里的“科學漫步”給刪除掉，從豐富學生的認知結構、激發(fā)學生的學習情等角度來看是不足取的。當然，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于教材的理解與處理可以仁者見仁、智者見智。但只有當我們具有了研究的習慣、接納的心態(tài)和繼續(xù)學習的神，才能立足于自身的教學實踐，讓學生成為真正的受益者。篇3：2022秋某學校文明辦公室評比活動方案文章來源制度大全課件**秋*學校文明辦公室評比活動方案一、指導思想：教師辦公室是展示師德風采的重要窗口，較好的辦公環(huán)境對強化師德建設、陶冶教師情操、展示教師風采、樹立學校形象會起到積極的推動作用。為迎接“創(chuàng)特”需要，加強教師辦公室文化建設，體現(xiàn)教職職工之間的相互支持和密切配合的團隊神，構建和諧校園，提升辦學品位，特制定最美辦公室評比方案。二、評比要求：辦公室布置以“美觀、整潔、實用”為標準，體現(xiàn)“溫馨、和諧、學習”原則，重在營造富有特色的文化氛圍。三、參加對象：全校教師辦公室后勤各個處室四、評比領導小組組長：張全舉副組長：蔡新操李偉君成員：肖仁宗林海丹純潔劉洪凱陳向平萬曉萍吳麗君卓朝跑五、具體檢查評比細則（見附件1）六、各辦公室評比時間xxxx年11月4日七、獎項設置1.評出一，二，三等獎若干名，按辦公室人頭數(shù)發(fā)放獎勵，一等獎每人次300元，二等獎每人次200元，三等獎每人次100元。2.最美辦公室將集體拍照留念，并在校園網(wǎng)展示。xx學校工會二一六年十月二十六