2016年鄭州教師招聘真題卷（一）

一、選擇題：

1>1924年我國第一本《教育心理學》教科書出版，該書的編寫者是（B）

A、陶行知B、廖世承C、潘菽D、蔡元培

2、守恒指物體不論形態如何變化，其質量恒定不變。皮亞杰認為，兒童開始具有守恒

觀念的年齡階段是（C）

A、0-2歲B、2-7歲C、7-11歲D、11-15歲

3、某生的智力年齡為10歲，實際年齡為8歲。按照斯坦福-比納量表的智商計算公式,

該生的智商為（C）

A、80B、100C、120D、81

4、兒童剛表現改進錯誤的行為，家長便取消他看動畫片的禁令，孩子隨后表現出更多

的改進錯誤的行為。這種取消厭惡刺激，從而使某一行為反應概率增加的過程是（B）

A、正強化B、負強化C、正懲罰D、負懲罰

5、小明學習不是為了獲得家長的贊許，也不是為了贏得名次，只是他發覺知識學習過

程本身就有樂趣。根據奧蘇伯爾關于學校情境中的成就動機理論，小明的學習動機屬于（A）

A、認知內驅力B、自我提高內驅力

C、附屬內驅力D、自我效能感

6、兒童在知道“白菜”、“蘿卜”和“菠菜”等概念之后，再學習“蔬菜”這一新概

念。這種把新知識與原有知識結構聯系起來的學習屬于（B）

A、下位學習B、上位學習C、并列結合學習D、類屬學習

7、老師在講授直角三角形時，列舉了直角在上方、下方、右方、左方等不同類型的直

角三角形。這種突出直角三角形的本質特征“含有直角”，同時變換直角三角形的非本質特

征“直角的方位”，就是運用了（B）

A、定勢B、變式C、直觀D、遷移

8、在記憶一篇較長的文章時，開頭和結尾部分容易記住，中間部分容易遺忘，這是那

種影響的結果。（D）

A、同化B、痕跡消退C、壓抑D、前攝抑制與倒攝抑制

9、下列那種技能不屬于心智技能（A）

A、書寫技能B、閱讀技能C、寫作技能D、心算技能

10、漢語拼音的學習干擾了英語音標的學習。根據遷移的性質，這種遷移屬于（B）

A、正遷移B、負遷移C、垂直遷移D、水平遷移

11、一個學生根據自己的學習總目標，對學習時間作出總安排，并列出學習日程安排

表。這種學習策略屬于（C）

A、認知策略B、兀認知策略

C、資源管理策略D、精細加工策略

12、學習英語單詞屬于（B）

A、概念學習B、符號學習C、命題學習D、原理學習

13、某學生過分害怕貓，教師先讓他看貓的照片，談論貓，再讓他看關在籠中的貓，

接近貓，最后讓他摸貓、抱貓，消除他對貓的恐懼反應。這種行為矯正技術就是（B）

A、放松療法B、系統脫敏療法C、厭惡療法D、滿灌療法

14、某人在判斷行為的好壞時，關注的是行為的具體結果或與自身的厲害關系。根據

柯爾伯格的道德發展理論，這種道德判斷水平屬于（A）

A、前習俗水平B、習俗水平

C、后習俗水平D、普遍倫理水平

15、無論學習能力強的學生，還是學習能力弱的學生，都能達到某項學習任務的規定

水平，只不過所花的時間有所差別而已。這種教學理念就是布盧姆所提出的（C）

A、情境學習B、合作學習C、掌握學習D、發現學習

二、填空題：

16、學與教相互作用的過程包括學習過程、教學過程以及評價/反思過程。

17、在解答問題時，有些兒童傾向于深思熟慮，且錯誤較少，這種認知方式屬沉思

型認知方式。

18、根據埃里克森的人格發展理論，6-11歲兒童發展的主要任務是培養勤奮

感。

19、布魯納主張學習的目的在于發現學習的方式，使學科基本結構轉變為學生的認

知結構。

20、兒童多動癥是小學中最為常見的以注意力缺陷和活動過度為特征的行為障礙

綜合癥。

21、維納提出歸因的三維六因素模型。其中，三維度是指穩定性、內在性與可控

性。

22、賈德強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用，這種遷移理論稱為經驗類化

說。

23、在實際的教學過程中，主要有三種直觀方式，即實物直觀、模象直觀和言語直

觀。

24、技能指通過練習而形成的合乎法則的活動方式。

25、元認知策略包括計劃策略、監控策略和調節策略。

26、創造性指個體產生新穎奇特、有價值的產品的能力或特性。

27、一般認為，態度與品德的形成過程經歷依從、認同和內化三個階段。

28、羅森塔爾等人研究發現，教師的期望對學生產生自動應驗效應，這被稱為

皮格馬利翁效應或羅森塔爾效應。

29、勒溫將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型。

30、加涅認為，程序性知識包括心智技能和認知策略兩個亞類。

31、中國心理學家通常把學生的學習分為知識學習、技能的學習和行為規范三

個階段。

32、耶克斯和多德森發現，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。

33、班圖拉把強化分為三種：直接強化、替代強化與自我強化。

34、福勒和布朗把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和

關注學生三個階段。

35、常模參照評價是以學生所在團隊的平均成績為參照標準，根據學生所在團隊中

的相對位置來報告評價結果。

三、簡答題：

36、簡述學習動機的激發措施。

答：：①創設問題情境，實施啟發式教學；

②根據作業難度，恰當控制動機水平；

③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲;

④正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

37、簡述操作技能的培訓要求。

答：①準確地示范與講解;

②必要而適當的練習;

③充分而有效的反饋;

④建立穩定清晰的動覺。

38、簡述小學生品德培養的常用方法。

答：①有效的說服;

②樹立良好的榜樣;

③利用群體約定;

④給予恰當的獎勵與懲罰。

39、簡述布盧姆的教育目標分類系統。

答：①認知目標：分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價;

②情感目標;

③動作技能目標:

40、簡述影響學生觀察直觀對象的主要感知規律。

答：①強度律;

②活動律;

③差異律;

④組合律。

41、簡述促進知識保持的主要方法

答：①深度加工材料;

②有效地運用記憶術;

③進行組織塊化編碼;

④適當過度學習;

⑤合理進行實習。

四、論述題：

42、聯系實際，談談如何培養學生的創造性。

答：1、創設有利于創造性產生的環境。

①創設寬松的心理環境，支持容忍標新立異者;

②給學生留有充分的選擇余地;

③在考試內容形式上增添無固定答案的問題，評估學生成績時考慮創造性的高低。

2、注重創造性個性的塑造

①保護好奇心;

②解除個體對答錯問題的恐懼心理0

③鼓勵獨立性和創新精神

3、開設培養創造性課程，教授創造性思維策略。

①進行發散思維訓練。

②進行推測與假設訓練

③進行自我設計訓練

④進行頭腦風暴訓練

43、一名專家到一所小學考察學生的地理知識。她瀏覽了一下課本，向學生問道：“假

如你在地下挖一個幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢？”沒有學生能夠回答。這時，

教師對專家說，''我確信他們是知道的”。于是教師向先生問道，“地球的內核是什么樣的

狀態？”“地球內核是火熱的熔巖”，同學們齊聲回答。試問，為什么原本有意義的知識學

生只能如此死記硬背？請根據奧蘇伯爾的意義學習理論對此現象進行分析。

答：1、奧蘇伯爾根據學習材料與學習者原有知識結構的關系，把學生的學習分為機械

學習和意義學習。

2、意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中的適當觀念建立起非人為

的和實質性的聯系，相反，如果學習者并未理解符號所代表的知識，只是依據字面上的聯系,

記住某些符號的詞句，則是一種死記硬背的機械學習。

3、意義學習的產生有主客觀條件，客觀條件是材料本身有意義，主觀條件包括:學生

有適當觀念、學生將新知識與適當觀念聯系起來的傾向性，使新知識獲得心理意義。

4、從本案例來看，材料本身有意義，造成學生死記硬背的是主觀條件，也就是說，學

習沒有將新知識與適當觀念聯系起來，從而沒有使新知識獲得心理意義。

2016年鄭州招教押題卷（二）

一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中,

只有一個是符合題目要求的，把所選選項的字母填寫在答題卷的選擇題欄內。

1.世界上第一本以“教育心理學”命名的專著出版于1903年，其作者是（B）

A、斯金納B、桑代克

C、布魯納D、廖世承

2.某人在讀一首短詩，10遍剛好就能成誦。但他在能背誦之后再讀5遍，這種剛好成

誦以后的附加學習，被稱為（C）

A、分散復習B、集中復習

C、過度學習D、組塊化編碼

3.某小學生喜歡結構化的學習任務，偏愛人文社會科學知識，難以從復雜圖形中找出

鑲嵌于其中的簡單圖形。根據威特金的理論，該生的認知方式屬于（B）

A、場獨立型B、場依存型

C、沖動型D、深思型

4.認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力在學生動機結構中的比重并非一成不

變。從發展的觀點來看，附屬內驅力表現最為突出的時期是（A）

A、兒童早期B、兒童后期

C、少年期D、青年期

5.某小學生不喜歡體育鍛煉，但喜歡看動畫片。家長規定，只有在進行半小時的鍛煉

之后才允許看動畫片，這樣，該生鍛煉時間相應增加。這種用高頻活動強化低頻活動的做法,

在行為塑造中稱為（D）

A、傕足B、消退

C、分化D、普雷馬克原理

6.學會寫“石”字后，有助于學習寫“磊”字。這種把具體、特殊的經驗應用到有限

情境中的遷移，稱為（D）

A、水平遷移B、垂直遷移

C、一般遷移D、特殊遷移

7.學生在一些結構比較復雜的技能學習中，練習到一定階段后常出現進步暫時停止的

現象。這種現象被心理學家稱為（A）

A、高原現象B、功能固著

C、高峰體驗D、定勢

8.新課程倡導的研究性學習、合作學習、教學對話等教學方式，其依據的學習理論是

（C）

A、聯結學習論B、認知學習論

C、建構學習論D、信息加工學習論

9.流程圖可用來表現步驟、事件和階段的順序，如系統結構圖、網絡關系圖。在學習

策略的分類體系中，它屬于（D）

A、精細加工策略B、調節策略

C、資源管理策略D、組織策略

10.學習質量與重量、熱與體積、遺傳與等概念之間的關系。這種學習屬于（D)

A、下位學習B、上位學習

C、概念學習D、并列結合學

11.立榜樣、樹標兵和殺一儆百，殺雞儆猴的做法，讓學習者因榜樣受到強化而間接

受到強化。這種強化就是（A）

A、替代強化B、自我強化

C、直接強化D、外部強化

12.著眼于社會要求，開始從社會成員的角度思考道德問題，凡是社會大眾認可的就

是對的，反之則是錯的。這種道德判斷水平屬于（B）

A、前習俗水平B、習俗水平

C、后習俗水平D、普遍倫理水平

13.羅森塔爾效應說明了教師的什么方面影響了學生的發展。（D）

A、知識B、智力

C、認知方式D、期望

14.研究表明，遺忘的進程是不均衡的，表現為（C）

A、時快時慢B、先慢后快

C、先快后慢D、驗證假設

15.把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初始狀

態、目標狀態和操作過程，即形成問題表征的過程。這一過程被稱為（B）

A、發現問題B、明確問題

C、提出假設D、驗證假設

二、填空題：本大題共20個空，每空1分，共20分。把答案填寫在答題卷的填空題

欄內。

16.學習與教學的主要構成要素有：學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境。

17.維果斯基提出“最近發展區”概念，闡述了教學促進認知發展的可能性。

18.桑代克提出了三條重要的學習規律，既效果律、練習律和準備率。

19.奧蘇伯爾認為，實現意義學習的主觀條件除了學習者頭腦中有適當觀念外，還必

須具有意義學習的心向。

20.“大地是扁平的”，“太陽圍繞地球轉”，學生日常直覺經驗中與科學理論相違

背的認知體系，被稱為錯誤觀念。

21.所謂變式，就是用不同形式的直觀材料變換事物的非本質特征，以突出事物

的本質特征。

22.元認知策略包括計劃策略、監控策略和調節策略＜.

23.安德森認為，技能的形成直接來源于陳述性知識向程序性知識的轉化。

24.依據經驗或直覺選擇解法的問題解決策略，稱為啟發性。

25.品德的心理結構包括道德認識、道德情感和道德行為。

26.現代認知心理學把人的記憶系統分為瞬時記憶（感覺記憶）、短時記憶和長時記

憶。

27.布盧姆把教學目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標。

28.因看到鳥的飛翔而飛機，因絲茅草割破手指而發明鋸子，這類創造活動的心理機

制是原型啟發.

29.我們的不良情緒不是由事件直接決定，而是由非理性觀念造成的，這就是區里斯

提出的

理性情緒療法中的基本思想。

30.態度與品德的形成過程一般經歷依從、認同和內化過程。

31.最早研究群體動力的心理學家勒溫認為，群體不是靜止不變的，而是處在不

斷地與個體相互作用、相互依存的過程中。

32.有效自編測驗的必要條件包括效度、信度、難度和區分度?

33.維納提出三維度六因素的歸因模型。三維度指穩定性、內在性和可控性。

34.通過“水下打靶”實驗提出了的經驗類化理論（或概括化理論）的心理學家是賈

德。

35.心理學家班杜拉認為，除了能對行為結果作出主觀判斷之外，人還能對自己是否

能夠成功地完成某項行為作出主觀判斷，這就是所謂的自我效能感。

三、簡答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。把答案填寫在答題卷的簡答題

欄內。

36.簡述心理發展的含義及其基本特征。

答：心理發展是個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一

系列的心理變化。具有以下特征：1.連續性與階段性2.定向性與順序性3.不平衡性4.差異

性

37.簡述促進知識遷移的教學措施。

答：1.精選教材，重視基礎知識和基本原理；

2.合理編排教學內容:

3.合理安排教學程序;

4.教授學習策略。

38.簡述加里培林關于心智技能的形成階段。

答：1.活動定向階段;

2.物質活動或物質化活動階段;

3.有聲言語活動階段;

4.無聲的外部言語階段:

5.內部言語活動階段。

39.簡述他律道德與自律道德的主要特點。

答：1.10歲以前，兒童對道德行為的判斷主要依據他人設定的外在標準，稱為他律道

德。特點：服從權威；對行為的判斷主要看結果，而不考慮動機。

2.10歲以后，兒童對道德行為的判斷主要依據自己認可的內在標準，稱為自律道德。

特點：服從規則；對行為的判斷注重動機。

40.簡述行為改變的基本方法。

1.強化法

2.代幣獎勵法

3.行為塑造法

4.示范法

5.暫時隔離法

6.自我控制法

四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。把答案填寫在答題卷的論述

題欄內。

41.談談學生的性格特征差異及其表現。

答：學生的性格特征分為態度特征、理智特征、情緒特征和意志特征。

1.性格的態度特征是人對現實的態度方面的特征，如對他人、集體、社會的態度特征;

對學習、工作和勞動的態度特征；對臼己的態度特征等

2.性格的理智特征是在認知活動中表現出來的態度特征，如在感知、記憶、思維方面

的態度特征

3.性格的情緒特征是在情緒活動中表現出來的態度特征，如在情緒活動的強度、穩定

性、持久性和主導心境方面的態度特征

4.性格的意志特征是個體對自己行為的自覺調節方式方面的個人特點，如目的性、獨

立性、果斷性等

42.某老師上發散思維訓練課，要求學生在5分鐘內盡可能列舉帶“土”字結構的漢

字。甲同學列舉了10多個，但大多是同一類型：“土”作為左偏旁的漢字，如地、埋、坑、

坊等等。乙同學也列舉了10多個，但卻是不同類型：“土”字結構有的在上方，如幸、袁

等；有的在下方，如塵、型、壘等；有的在右邊；如灶、社、肚等。丙同學只列舉了少數幾

個，但與眾不同，“土”字結構嵌在字的中間，如莊、在、著、奢等。什么是改革思維，如

何評價學生發散思維的質量，改革思維訓練有哪些方法？請根據這些心理學知識對上述現象

進行分析。

答：

發散思維是沿著問題的不同方向去探求多種答案的思維方式。

評價發散思維的質量主要有三個方面的指標：流暢性、變通性和獨特性。

發散思維訓練方法有結構擴散、用途擴散、方法擴散與形態擴散等方法。

從上述案例來看，該老師采用的是結構擴散方法，即以“土”的結構為擴散點，盡可

能多的舉例包含該結構的漢字。在該案列中，甲生的發散思維，盡管流暢，但不變通、不獨

特；乙生雖流暢、變通，但不獨特；丙生雖獨特但不流暢變通。因此，三位同學的發散思維

都存在一定缺陷。老師應讓他們取長補短，促進其發散思維能力的共同提高。

2016年鄭州招教押題卷（三）

一、選擇題：

1＞教育心理學的初創時期大致為（A）

A、20世紀20年代以前B、20世紀20年代到50年代末

C、20世紀60年代到70年代末D、20世紀80年代以后

2、兒童關于長度、體積、重量和面積的守恒觀念，是發展到下列哪一階段才具有的（C）

A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算

階段

3、根據埃里克森的人格發展理論，6-12兒童的發展任務是培養（C）

A、自主性B、主動性C、勤奮感D、自我同一性

4、在有幾種可能解答的問題情境中，小明傾向于很快地檢驗假設，且常常出錯，小明

的認知方式屬于（D）

A、場依存型B、場獨立型C、深思型D、沖動型

5、下列現象中，屬于學習的是（B）

A、異物進入喉嚨，引起咳嗽B、從不會操作電腦到會操作電腦

C、藥物引起的行為變化D、喝完咖啡后精神好多了

6、一年級學生小明，為了得到老師和家長的贊許或認可崎認真學習，他的學習動機表

現為（B）

A、認知內驅力B、附屬內驅力C、自我提高內驅力D、求知欲

7、小紅因完成了作業，所以家長取消了限制小紅看電視的禁令。家長采用的這種強化

措施屬于（B）。

A、正強化B、負強化C、正懲罰D、負懲罰

8、一堂語文課的教學目標設置為“速讀課文，能概述課文內容”。這一目標是（B）o

A、情感目標B、行為目標C、動機目標D、態度目標

9、從遷移的方向看，小學兒童運用己學過的三角形面積公式來推導出梯形的面積公式,

屬于（D）。

A、負遷移B、逆向遷移C、水平遷移D、垂直遷移

10、已經掌握了“動物”這一概念，再學習“馬”這一概念，屬于（B）。

A、上位學習B、下位學習C、整合學習D、并列結合

學習

11、下列歸因中，歸屬于外部而穩定因素的是（D）。

A、努力B、能力C、運氣D、任務難度

12、一個測驗能夠測量出所要測量的內容的程度稱為（B）。

A、信度B、效度C、難度D、區分度

13、要求學生盡可能多地列舉紅磚的用途，是為了訓練學生的（A）。

A、發展思維B、輻合思維C、經驗思維D、理論思維

14、根據遺忘的干擾說，當學生學習一系列的詞匯后立即對其測驗，測驗結果通常會

出現（C）。

A、只有開頭幾個詞匯記憶較好B、所有詞匯都沒記住

C、開關和最后幾個詞匯記憶較好，中間的詞匯容易遺忘

D、只有最后幾個詞匯被記住

15、在小學低年級識字教學中，有人按字音歸類識字，有人按偏旁結構歸類識字，這

屬于（A）。

A、組織策略B、精細加工策略C、資源管理策略D、復述策略

二、填空題:

16、在學習與教學的要素中，學習的主體因素是學生。

17、個體自我意識的發展經歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。

18、依據個人心理活動傾向于外部還是內部，可把人的性格分為外傾型和內傾型。

19、自我效能感理論的創立者是班杜拉。

20、馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要、安全的需

要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。

21、小學低年級兒童常常認為聽父母或大人的話就是好孩子。根據皮亞杰的道德發展

階段理論，這是因為他們的道德發展處于權威（他律）階段。

22、影響學習遷移的主要因素有相似性、原有的認知結構和學習的心向定勢。

23、心理輔導的基本目標是學會調適。

24、一般認為，影響創造性的因素主要有環境、智力和個性。

25、艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘規律是先快后慢。

26、約束群體內成員行為準則的群體動力表現被稱之為群體規范。

27、有機體發展過程中最容易習得某種行為的時期稱為該行為的關鍵期（敏感期）。

28、在課堂教學時，經常擔心“學生喜歡我嗎？”等這樣一些問題的教師，其職業成

長這里主要處在關注生存的階段。

29、布盧姆等人在其教育目標分類系統中將教學目標分為認知、情感和動作技能三

大領域。

30、讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略稱之為個別化教學。

31、如果將在教學過程中實施測驗的解釋視為形成性評價，那么對期末考試結果的解

釋就是總結性評價。

32、吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關系。

33、通過集體討論、使思維相互撞擊，并發火花，達到集思廣益的效果的思維訓練方

法是頭腦風暴訓練。

34、人們常用電吹風來吹頭發，卻沒想過用它來烘干潮濕的衣服，這種情況屬于功能

固著。

35、會談是心理咨詢與輔導的基本方法。

三、簡答題：

36、簡述認知差異的教育意義。

①創設適應的知差異的教學組織形式；②采用適應認知差異的教學方式；

③運用適應認知差異的教學手段；

37、簡述桑代克試誤學習的主要規律。

①準備律；②效果律；③練習律。

38、簡述影響問題解決的主要因素。

①問題特征：②知識經驗；③定勢與功能固著。

39、簡述元認知策略的具體形式。

①計劃策略；②監控策略；③調節策略。

40、簡述態度與品德學習的一般過程。

①依從；②認同；③內化。

四、論述題:

41、論述正例、反例在知識概括學習中的主要作用。

①解釋含義。正例：包含概念或規則的本質特征的例證;

反例：包含概念或規則的部分特征，但不包含本質特征的例證。

②主要作用。正例：傳遞了最有利于概括的信息;

反例：傳遞了最有利于辨別的信息。

42、試用行為主義學習論的強化觀，對下面案例中的進行分析。

小玲很想能引起老師對她的關注，一直難以如愿。這天上課時，小玲在教室里吵鬧,

老是影響上課，老師非常生氣地訓斥她：“不要吵！你在干擾別人的學習！”但她并沒有停

止，而是繼續我行我素，甚至有些變本加厲。

行為主義學習理論的強化觀認為，影響個體行為改變的重要條件是強化、懲罰和消退

等外部條件。

在此例中，教師的本意是要給予小玲懲罰，但訓斥的效果卻起到正強化的作用。因這

讓小玲發現，干擾課堂是能引起教師關注的一種有效方式。所以，這種行為在受到了教師的

訓斥后并沒有停止，而是變本加厲。

2016年鄭州招教押題卷（四）

一、選擇題：

1.西方公認的科學教育心理學創始人是（B）.

A.裴斯泰洛齊B.桑代克

C.梅伊曼D.杜威

2.個體心理發展具有半成熟、半幼稚特點的時期是（C）。

A.童年期B.幼兒期

C.少年期D.青年期

3.通過觀察他人行為及結果而發生的學習，班圖拉稱之為（D）。

A,認知學習B.條件性學習

C.辨別學習D.模仿學習

4.奧蘇伯爾認為，在學生的學校學習動機中，附屬內驅力表現最突出的時期是（A）。

A.小學低年級B.小學中年級

C.小學高年級D.初中

5.學習單詞basket（籃子）后，再學習basketball（籃球），所產生的遷移是（D）。

A.一般遷移B.普遍遷移

C,非特殊遷移D.具體遷移

6.下列選項中屬于程序性知識的是（B）。

A.水果的定義B.產品的使用說明

C.成語的含義D.雷鋒精神的內容

7.低年級小學生寫字時，教師常帶著全班學生先一直進行“書空”練習，然后讓學

生各自用筆寫字。這種“書空”練習屬于（A）。

A.操作定向B.操作模仿

C.操作整合D.操作熟練

8.小紅在閱讀課文時，對其中重要內容作劃線標記，運用的是學習的（B）。

A.組織策略B.復述策略

C.元認知策略D.精加工策略

9.學生思考問題時，思維靈活多變，不容易受習慣、定勢的影響，這是發散思維（D）

品質的表現。

A.流暢性B.精確性

C.獨特性D.變通性

10.“凡社會大眾認可的就是對的，反之就是錯的”，按柯爾伯格的道德發展理論，

這種道德判斷處于（B）。

A.前習俗水平B.習俗水平

C.后習俗水平D.普遍倫理取向

11.下列學生行為中，不屬于課堂問題行為的是（D）。

A.上課漫不經心B.與同學閑聊

C.給同學發短信D.回答問題時語出驚人

12.用可觀察和可測量的行為藝術語陳述的教學目標是（B）。

A.動作技能目標B.行為目標

C.認知目標D.認知與行為相結合的目標

13.當小學生表現出期待中的良好行為時，教師發給他們小紅星、蓋字的卡片或特制

的塑料卡，讓其累積到一定數量后再兌換具有實際價值的物品或活動。這種行為改變方法就

是（C）。

A.行為塑造法B.系統脫敏法

C.代幣獎勵法D.自我控制法

14.采用同一份量表，在相同的環境中，對同一班級的學生進行測量，所測的結果與

三個月前的測量結果基本一致，這表明此量表有較高的測驗（A）。

A.信度B.效度

C.區分度D.難度

15.對一位插班的新學生進行個別輔導時，教師就同一內容連續重復講了10遍，學生

還沒有掌握好。若要這種教學狀況，此時教師最需要反思的是自身的（C）。

A.表達能力B.知識水平

C.診斷學生學習困難的意識D.組織能力

二、填空題：

16.教育心理學是研究學校情境中學與教的心理規律的科學。

17.學生心理發展具有連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和差異性四個

基本特征。

18.學生把等邊三角形既解釋為三條邊相等的三角形，又解釋為三個角相等的三角形。

根據奧蘇伯爾意義學習論，這表明該生的已有知識與等邊三角形知識之間已建立了實質性

聯系。

19.成就動機可分成追求成功和避免失敗兩種傾向。

20.心理學上將學生對自己行為結果的原因歸究稱為歸因。

21.影響學習遷移的主要因素有相似性、原有認知結構、學習心向與定勢。

22.學生在掌握“四邊形”概念后再學習“平行四邊形”，這種新舊知識同化的方式

屬于下位學習（類屬學習）學習。

23.小學生在加法運算學習時，常將“數”和“單位”結合起來變成“數量”。這種

心智活動方式，加里格林稱之為物質化活動。

24.小明向爸爸媽媽咨詢與同學交往的方式與技巧，這種學習策略屬于資源管理（他

人支持）策略。

25.學習策略訓練包括三要素：一是策略及鞏固練習；二是自我執行；三是了解策

略的價值及適用范圍。

26.皮亞杰認為，道德教育的目標就是使兒童達到自律道德，使他們認識到道德規

范是在相互尊重和合作的基礎上制定的。

27.學校心理輔導的目標可歸納為兩個方面：一是學會調適，二是尋求發展。

28.根據作用于學生感覺器官的不同，教學媒介一般可分三類；多媒體、視覺媒介和聽

覺媒介。

29.李教師根據學生身心發展的需要和年齡特征，通過創設動物在床上蹦蹦跳跳結果

摔傷了腿的動畫情境和角色扮演等互動方式，對學生進行安全知識教育。這種教學策略屬于

以學生為中心的教學策略。

30.課堂是學生學習的主要場所，課堂管理是教師通過協調課堂內教師、學生和課堂

情境三者之間關系，從而有效實現預期教學目標的過程。

31.情感評價是對學生的情緒、學習動機、個人觀點等進行評價。教師可通過編制由

開放性問題或

封閉式問題組成任意的問卷來測評.

32.創造性思維和創造性想象是創造性的兩個主要成分。

33.研究表明，在教師的人格特征中，教師的熱心（情）和同情心對教學效果有顯

著影響。

34.某教師在課堂教學中能敏感地發現學生中出現的典型狀況，并及時調節教學，這

表明該教師的專業成長已進入關注學生階段。

35.布盧姆認為，在掌握學習中，通常學生對所需學習內容的掌握至少要達到80%時,

才能進入下一內容的學習。

三、簡答題：

36.簡述知識直觀的主要方式。

主要直觀方式有：實物直觀、模象直觀、言語直觀。

37.簡述布魯納的學習觀。

學習的實質是形成認知結構。

學習包括獲得、轉化和評價三過程。

38.簡述學生良好思考習慣培養的方法。

鼓勵學生主動發現問題。

鼓勵學生多角度提出假設。

鼓勵自我評價與反思。

39.簡述皮亞杰關于個體認知發展的四個階段。

①感知運動階段。

②前運算處階段。

③具體運算階段。

④形式運算處階段。

40.簡述態度與品德形成的一般過程。

①服從。

②認同。

③內化。

四、論述題:

41.試述“高原現象”產生的主要原因。

需調整方法或活動結構。

興趣、動機下降或疲勞。

基礎知識不牢的制約。

42.某心理學家做“水下打靶”實驗。以五年級和六年級小學生為被試，將他們分為

兩組，要他們練習用標槍投中水下的靶子。實驗前，對一組學生講授了光學折射原理，另一

組不講授。開始投擲練習時，靶子置于水下1.2英寸處，結果，講授過和夫講授過折射原理

的學生成績相同。但在實驗的第二階段即把水下1.2英寸處的靶子移到水下4英寸處時，兩

組學生成績差異明顯，未講授折射原理組的學生不能適應變化，錯誤持續發生，而講授過折

射原理組的學生適應快，投得準。

該實驗是學習遷移的經典實驗，這一實驗主要說明的是哪種遷移理論？試論述該遷移

理論的基本觀點及其對教育的影響。

①該實驗主要說明的是經驗類化說（或概括化的理論）。

②經驗類化說認為：先前的學習之所以能遷移到后來的學習中，是因為先前學習獲得

的一般原理會部分或全部應用于前后兩種學習中。概括化的理論或共同原理是產生遷移的關

鍵。

③對教育的影響：應精選教學內容，重視學科基本結構（基本概念、基本原理）的教

學。

2016年鄭州招教押題卷（五）

一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，

只有一個是符合題目要求的，把所選選項的字母填寫在答題卷的選擇題欄內。

1.中國歷史上最早專門論述教育問題的著作是（B）

A、《論語》B、《學記》C、《大學》D、《中庸》

2.我國近代制度化教育興起的標志是清末（C）

A、洋務運動的推行B、京師大學堂C、廢科舉興學校D、北洋大

學的創立3.提出“教育即生長”、“教

育即生活”、“教育即社會”等觀點的教育家是（A）

A、杜威B、陶行知C、陳鶴琴D、福祿貝爾

4.“一兩的遺傳，勝過一噸的教育”的觀點屬于（B）

A、環境決定論B、遺傳決定論C、教育萬能論D、二因素論

5.傳統“師道尊嚴”的師生關系主要體現為一種（A）

A、“以教師為中心”的專制型師生關系

B、“以兒童為中心”的放任型師生關系

C、民主合作式的師生關系

D、教學相長的師生關系

6.教師不得有漫罵、體罰、變相體罰或其它侮辱學生的行為，因為學生享有（D）

A、身心健康權B、人身自由權C、隱私權D、人格尊嚴權

7.最早從理論上闡述班級授課制的著作是（C）

A、洛克的《教育漫話》B、馬卡連柯的《教育詩篇》

C、夸美紐斯的《大教學論》D、斯賓塞的《教育論》

8.制約課程的三個基本因素是（A）

A、社會、知識和兒童B、政治、經濟和文化

C、課程計劃、教學大綱和教科書D、知識、能力和需要

9.從教師教的角度看，教學工作的中心環節是（B

A、備課B、上課

C、作業的布置與批改D、課外輔導

10.德國教育家第斯多惠說；“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真

理”，這句

體現了教學的（C）

A、直觀性原則B、鞏固性原則C、啟發性原則D、因材施

教原則

11.進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生的認識入手，調動學生的主動性,

使他們積

極向上。這體現了德育的（A）

A、疏導原則B、因材施教原則C、導向性原則D、一致性與連貫性原

則

12.班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集

體，從而把對集體和個人的管理結合的管理方式是（A）

A、平行管理B、常規管理C、民主管理D、目標管理

13.一般來講，教師所扮演的職業角色不包括（D）

A、朋友角色B、管理者角色C、研究者角色D、服務者角色

14.“以身立教”、“為人師表”體現了教師勞動的（C）特點。

A、復雜性B、創造性C、示范性D、長期性

15.下列不屬于課外活動的是（D）

A、社會活動B、科技活動C、文學藝術活動D、選修課

二、填空題：本大題共20個空，每小題1分，共20分。把答案填寫在答題卷的填空題欄內。

16.孔子是我國古代偉大的教育家，他的教育思想言論記載在《論語》一書中。

17.教育學作為一門規范學科的建立，通常以德國教育家赫爾巴特的《普通教

育學》

為標志O

18.我國《義務教育法》正式頒布于1986年。

19.荀子說：“蓬林麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”，反映了環境對

人的發展

有著重要的影響。

20.機體的某方面的機能受損甚至缺失后，可以通過精神力量、意志、情緒狀態對?整

個機

體起到調節作用，幫助個體戰勝疾病和殘缺，使身心依然得到發展，這表明個體身心

發

展具有互補性。

21.師生關系在教學上是授受關系，在社會道德是相互促進關系。

22.根據課程制定者的不同，課程可以劃分為國家課程、地方課程和學校課

程。

23.教學大綱和教科書的內容編排通常采用直線式和螺旋式兩種形式。

24.在教學活動中，學生是學習的主體，教師起主導作用。

25.在近代教育史上，對于教學中應如何處理掌握知識與發展智力的關系問題，增長

長期存在形式教育論和實質教育論之爭。

26.1999年6月，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育

的決定》，提