關于幼兒園雙語教學的利與弊【摘要】：隨著國際交往的需要，外語的地位與重要性便與日俱增。因此越來越多的幼兒園打出了“雙語教育”的招牌，開展所謂的“雙語教育”。但是，目前我國幼兒園所開展的雙語教育尚處于探索、實踐階段，還存在這諸多的問題，有待我們進一步探討研究。【關鍵詞】：幼兒園、雙語教學引言:教育界、學術界眾多專家學者對學前雙語十分重視，頗有研究，認為學習英語要從娃娃抓起，這是非常必要、可行的。但是，目前我國大部分的雙語幼兒園的教學不夠規范，不僅沒有正規的雙語環境、沒有強大的師資隊伍而且教學還是處于“中國式的教學”狀態，并不是真正意義上的雙語教學。本文擬就學前雙語教學的利弊作一分析。一、幼兒學習英語的必要性與可行性（一）必要性因為，當今社會逐步趨向國際化，英語作為世界通用語，已被國家教育部列為初、高等教育的必修課，為培養具有國際競爭力的人才，英語教育從幼兒抓起已將是大勢所趨。【6】因此，對幼兒進行英語教學不僅僅是社會的需求，更是時代的需求。如今的社會不斷地朝全球化進軍，到處急需高素質、高知識水平的人才。面對這樣的趨勢，我們只能把希望寄托于我們的幼兒。他們是未來世界的全部希望，所以，今天幼兒的教育不僅是為培養高水平人才而進行的，也是為了提高我們的全民素質水平。而且，幼兒英語學習是一種積極的益智活動，對幼兒的語言、認知發展，而不起到促進的作用。在幼兒英語學習中，教師通過設計各種各樣的教學活動，讓幼兒在輕松自然的氛圍中積極愉快的學習口語，形成初步的語感和學習英語的興趣。對幼兒進入小學、初中認讀階段的學習打下了堅實的基礎。 由此可見，對幼兒進行英語教育是多么必要了。（二）可行性語言是一種非常復雜的現象，但兒童習得母語的速度和成功的程度卻令人吃驚，他們無需有意識的教授或學習，就能在短短的幾年內完全掌握母語。根據語言學家喬姆斯基的心理學研究成果，“兒童天生有一種語言習得裝置，學習語言的能力在生命的第一天就能表現出來，兩歲的兒童就能通過語言和周圍的人交際”。【1】可見，對幼兒進行英語教學是可行的。二、

幼兒學習雙語的利與弊1、有利之處：語言的習得都存在關鍵期（不管是母語還是外語）雖然說外語的學習可以發生在任何一個年齡階段，但是年齡是影響外語學習成功與否的重要因素。一般來說，青春期前（臨界期2-12歲）是語言學習的生理積極期，這時，大腦皮層的兩半球并未完全側向化及功能化，且此時大腦具有很強的可塑性，因此語言的習得可自然而輕松地進行。【1】所以，以科學的方法進行外語教學，不僅使孩子將來學外語更容易，同時也因兩種語言的不同，對孩子的大腦產生良性刺激，從而促進其智力的發展。從雙語教育的科研情況看，國外雙語教育已經經歷了100多年漫長的研究歷程，跨越了負面影響時期、中性影響時期和積極影響時期，建立了適合本國國情的理論體系和實踐模式。【2】可見，雙語教育是切實可行的，人具有精通兩門或兩門以上語言的能力。所以應把英語教育放到母語教育的位置上來，教育應從孩子抓起，英語更應從孩子抓起。最新研究表明，1.5歲至3歲是幼兒學習語言的關鍵期，在這段時期，幼兒是學習語言的“天才”。這時期他們的舌根軟，模仿力強，頭腦就像電腦一樣，給他什么就吸收什么，而且不怕羞，沒有功課上的壓力，所以幼兒學習英語是利大于弊的，可以從小就培養孩子的英語語音語感，為以后的英語學習打下堅實的基礎。2、不利之處：雖然從年齡和外語學習的關系爭論中可得知幼兒期位于英語學習的生理積極期內，但各幼兒園在具體決定外語學習的其實年齡時，應結合各自幼兒園的師資及物質資源的實際情況。【1】因為，如果幼兒學雙語如果引導不妥，容易導致語言系統混淆和思維混亂，嚴重的話甚至可能會導致失語癥。若是讓兒童學會了錯誤的發音等，會對幼兒以后的學習產生巨大的負面影響。所以孩子應該先學會中文，再學習其他語言。雖然研究表明，幼兒是學習語言的關鍵期，但幼兒的年紀畢竟小，理性思維較弱，幾種語言的相互干擾、混淆，他們根本無法對其進行關系的轉換；而且目前我國大部分的雙語幼兒園還是很不規范的，要是沒有得到正確的英語輸入（語音、語感、興趣等）的話，反而會對未來的英語學習留下不良隱患。尤其是不少私立幼兒園，尚不具備進行“雙語教學”的人文背景和師資、環境等種種條件、也沒有統一的幼兒雙語教學教材。因此要開展幼兒雙語教學，必須從硬件和軟件兩個方面下手，創造良好的學習條件，做到事半功倍。三、幼兒雙語教學中存在的問題目前，幼兒英語教育的時間活動開展的范圍較廣，就拿上海這座發達城市來說吧，上海市教委學前教育處2001年10月對全市“學前教育機構幼兒英語學習情況的調查”顯示，全市共有65.15%的幼兒園開展英語教學活動，幼兒英語學習的人數與日俱增，幼兒英語教育實踐活動開展得十分普及。就目前的幼兒英語教育研究現狀來看，學前教育工作者也陸續關注該領域，但對該領域教育實踐的研究工作，總體還不夠深入和普及。【1】下面，我就英語教育實踐這方面來談談幼兒雙語教學中存在的問題雖然，幼兒英語教育實踐已經非常普及了，不管從教師自身還是幼兒園的條件上來看，都存在著問題和不足。1、幼兒英語教育沒有統一的教育目標目前，幼教界對于幼兒英語教育的目標，并沒有統一的說法，所以導致各個幼兒園對于教育目標的制定與要求有很大的區別。如：有的重在英語聽說、口語能力培養；有的重在其英語字母及單詞的認讀等。2、幼兒英語教育沒有統一的教材目前市場上的幼兒英語教材可謂五花八門、應有盡有啊。可是教材的版本和種類繁雜，水平參差不齊。既有高等院校的，也有中小學英語教育理論和時間專家編寫的。例如：《小博士英語》；也有幼教專業人士自己編寫的，例如：《新時代英語》；也有直接從國外引進的幼兒英語教材，例如：牛津幼兒英語、劍橋少兒英語。那么多的英語教材到底哪一本跟適合我國幼兒的英語學習呢？不知道，目前的權威人士們并沒有給出相關的結論或文件，這對我們的幼兒英語教育而言，無非是一個極大的問題。3、幼兒英語教育沒有統一的評價標準對于幼兒英語教育活動的科學性、合理性該怎樣進行評價，怎樣的活動才適合孩子們，才最有效，相關的部門并沒有提出一套正規統一的評價標準，也沒有建立任何的幼兒英語教育的評價機制，這使得幼兒園的英語教育活動不能得到正確的反饋和好的指導。4、幼兒英語教育沒有強大的師資隊伍大部分幼兒園里的英語教師是有普通的學前教師來充當，他們的英語水平和能力多是在幼師學校或者進行稍微的培訓獲得的。因為接受正規英語教育的時間并不長，他們的英語水平有限，所以，幼兒的英語學習并不起到充分的引導作用。例如：今年4月份我們去實習的幼兒園里有一個老師，她本來是教學前五大領域的，但幼兒園里的英語老師不夠，園長就讓她去培訓了一年英語就回來帶英語班。她的語音不是很標準，語法也不扎實。記得她給我們上觀摩課時吧“Pleasegobacktoyourseat”說成了“Pleasegobacktoyouseat”本來我們還以為她可能不小心讀錯了，但是她整節課的這個句子都是這么讀的，可見他并不知道錯了。而且，從兩個班的幼兒來看，水平真的差很多。然而，近年來有些高等院校畢業的大專生和本科生，加入到幼兒園英語教師的行列中。雖然他們的英語基礎優于幼師生，但他們缺乏幼教方面的知識。總而言之，幼兒園的英語師資水平并不樂觀。5、幼兒園的英語教育實踐活動開展欠科學性在英語教學中，教師總是以自己為中心，強調教師在教學的作用（主要表現在：教師教、幼兒學；幼兒模仿、教師糾正等）活動中頻繁出現鸚鵡學舌式的模仿和對幼兒進行機械式的強化訓練。幼兒學習的主動性，創造性沒有的到體現和發展。6、幼兒英語教育沒有融入生活大部分的幼兒園，對幼兒進行英語教育僅僅停留在課堂上，課上完了，英語教育也就隨之結束。幼兒的英語教育根本沒有貫穿于他們的日常生活中。再說下我去實習的那個幼兒園吧，我在的這個班，該老師幾乎整節課都是用英語進行教學的，幼兒也都能做出回應，可見他們是理解的。可是，活動一結束，不論是上廁所、喝水、區角活動還是午餐，該老師、幼兒就都講起了中文而不是講英語。7、教學形式呆板、單一有的老師沒上英語課，就拿幾個游戲來貫穿整個教學活動，都沒有創新。這哪能吸引幼兒的注意力啊，注意力沒被吸引過來，他們哪里有興趣學習呢，那所謂的教學活動，不就成了老師您的獨角戲了，那有什么意思呢？其實英語活動的游戲有很多的，就是在原有的游戲上稍作改東，原本幼兒已經玩膩了的游戲也會變得很好玩的。因此，我提出幾點建議：1、要創設良好的雙語習得的環境(1)教師的語言示范作用

：講話的語調使幼兒感到親切，講話的快慢和聲音大小，以幼兒能聽清為準，語音要力求標準。(2)教師的指導監控作用

：要針對個別指導，采用鼓勵的方式，引導幼兒多開口。2、營造“會說話”的物質環境：幼兒園環境的創設：墻飾、區角、懸掛物等。3、要抓住每一個說話的機會就是將英語融入一日生活當中

，用這些語句組織幼兒一日生活的某個環節，如來園