大學生心理危機防范的教育學研究-教育學論文-教育教學管理論文-教育論文——文章均為WORD文檔，下載后可直接編輯使用亦可打印——行心理危機防范教育有利于增強大學生心理危機免疫力，能幫助大關鍵詞：大學生；心理危機；防范；教育學思考；totheincreasingattentionofthewholesocietytomentalhealthcareandmaintenance,thepsychologicalcrisisofcollegestudentsisdeeplyconcerned.Themaincausesofpsychologicalcrisisincollege students are education, individual psychology and environment.Inthegrowthprocessofcollegestudents,thepsychologicalcrisispreventionofcollegestudentsisprotectedfrompsychologicalscreening,psychologicalhealtheducation,lifeeducationandpersonalmoralityeducation.Itisbeneficialtostrengthenthepsychologicalcrisisimmunityofcollegestudents,andcanhelpcollegestudentssurvivethecrisis,andpromotetheirmentalhealthtogrowintoatalent.Keyword：collegestudents;psychologicalcrisis; educationalconsideration;不到位，或者因為高校沒有建立健全大學生心理危機防范干預反應機制，可能由此引發惡性，造成惡劣的社會影響。因而使得大學生心理危機防范教育問題成為心理教育者與實踐工作者深感困惑與一、心理危機與大學生心理危機（一）心理危機的內涵美國心理學家林德曼最早提出了心理危機這一概念。美國心理學家、心理危機干預理論鼻祖卡普蘭于19或慣常的支持系統無法應對目前的困境，從而引起個體出現嚴重的[1]。GillilandJames（2009）認為，危機是一種認識，危機個人的困難和境遇已經超過了當事人目前所擁有的資源和應付的能力，個體無能為力解決目前的困難，不能自主地處理自己的生活。假若沒有及時有效緩解，就會使得個人認知、情感和行為方面的功能出現失調[2]。Punukollu（1991）KristiKanel（1）本身的嚴重程度；慣常的應付方式失敗，導致當事人的心理、情感和行為等方面功能失衡。從以上概念可以看出，心理危機的本質是伴隨著危機而產生的一種心理失衡狀態，心理危機涉及危機的困難程度和個體應對素質及對發生環境的評估，重視個體的應對能力和潛能。（二）大學生心理危機的內涵大學生心理危機的概念實質上與心理危機的概念沒有太大差異。由于大學生所處環境和年齡階段的特殊性，使得大學生心理危[3]。二、大學生出現心理危機難以發現的根源大學生進入大學后面臨著學習環境與方式的不適、就業競爭沒有完整的教育與健全的措施進行防范，容易產生心理危機。深層次挖掘大學生心理危機產生的根源，可以有針對性地對大學生進行心理危機防范教育與引導。（一）學校教育的原因高校對剛入學的新生進行心理健康普查，讓學生使用互聯網絡做一些問卷與量表進行自評，獲得相關的數據結果。由于種種原因，這些數據的有效性值得商榷。其表現在：一是沒有及時修訂心理普查量表，時效性不高。目前我國高校使用的心理量表大部分都70后809000的大學生群體很少進行相關專業指導，很多學生不清楚心理普查的作用和意義，導致有部分大學生在測試過程中隨意填寫。有些使用[4]。教育力度不夠高校的心理健康教育通常是由心理健康服務中心的專業教師于高校沒有組建嚴格的心理危機預防隊伍，很難形成一定的工作機教師專業素質有限論教育理念影響，過于功利化、工具化。有些學校雖然開設了相關學生沒有很好地領悟生命的價值，沒有把握好生命至上的原則。許多高校將發展的重點及核心放在對學生的專業素質培養上，而對學生的身心健康卻不重視，導致許多學生因心理壓力過大而造成心理措施。（二）個性心理因素個性缺陷原因表面看來隨著時間的流逝好像已經淡化，但是在當事人的心理依舊是一個永遠的傷痛點，只是程度或大或小。他們因害怕再次遭到傷系的適應；人類的心理疾病，大多由人際關系失調而來。大學生人著相近的習俗習慣；而大學的同學來自五湖四海，他們所處的文化發內心沖突，個性缺陷而又沒有傾訴對象時容易引發心理危機。（三）家庭環境的影響父母教育觀念落后當前，許多學生都是獨生子女，家長對子女的教育十分重視，望子成很迫切。部分家長受到我國應試教育的影響，把成績子一味寵愛，尤其是過度溺愛家庭長大的獨生子女大學生大多性格[5]。不和諧家庭問題的影響據以往的調查，孩子的問題大多數都來源于父母的問題。在父母長期爭吵的家庭環境長大的孩子往往缺乏安全感，性格冷漠。當遇到相關難題產生心理危機時，只會自己默默承受。還有部分家缺乏最有效的家庭支持，他們大多在產生危機時感到孤獨和無助，。三、大學生心理危機防范的教育對策在大學生的成長過程中，一個有效的心理危機防范教育對策體系有利于增強大學生心理危機免疫力，能幫助大學生順利渡過危機，同時有利于家庭、學校的穩定和社會的和諧發展。（一）全方位的心理普查及時修訂量表育者二者都是教育活動的主體，而傳統教育方法通常忽視受教育者作為有生命的個體的主觀能動性，因而過去的量表編織者雖在一定90后、00。監控測試質量負責組織的活動。在學校心理健康普測中，學校教育者應有計劃地（二）多途徑的心理危機防范心理健康教育高校要針對大學生心理健康教育存在的問題，完善公共基礎因大學生心理危機而發生悲劇。學生心理危機的免疫力（1）在心理健康教學中，充分運用積極心理學理念，培康教育幫助學生提高心理素質，幫助他們了解和掌握人格順應和情（2）的經驗，形成健康的心理模式，有效提升大學生心理危機免疫力。實施團體心理教育輔導，依據大學心理危機意念產生的原因設計干（3）在系統進行心理健康教育的最大地消除認知偏差，提高應對負性生活的心理適應能力，強化大學生心理危機免疫力教育培養的力度。危機干預的臨場扶助教育高校首先應當通過深入地分析大學生心理危機意念形成的心理機制，為科學構建大學生心理危機教育扶助系統提供理論基礎，讓大學生在心理困惑時隨時可以求助老師、同學，及時有效化解大高校要制定定性與定量相結合的心理健康教育效果評估方法，根據中國國情修正心理危機意念評估問卷的影響因素，科學考察心理危機教育扶助與干預方案實施的現實有效性。（三）多視角的心理危機防范生命教育生命觀教育應成為高校人文素質教育的突出主題。高校要全面開設生命教育課程，通過日常生活中無所不在的養成教育全面滋[8]。生命教育要充分重視向著生活世界的細微與幽深之處開放，高校要從生命的完整性與個體生命意義的源泉出發，精心設計生命。（四）多渠道的心理危機防范個人品德教育建構以人格健全為基礎的心理韌性教育，引導大學生正視人生中的困難和挫折觀念，不斷豐富其自身積極心理資源，有效降低大學生心理危機的發生[10]。強化以社會責任感為基礎的價值觀教育，提高大學生緩解壓力的自我調節能力其次，要加強社會責任教育、感恩意識教育，讓學生能夠知恩、識恩、感恩，讓大學生在面臨心理危機問題時不能只求自我社會、珍惜生命價值的人。四、結語總之，大學生心理危機的客觀存在是高校不可回避的問題，進大學生健康成長成才。參考文獻Caplan, C. The Principlesof Preventive Psychiatry[M].NewYork:BasicBook,19.GSEverly,RBFlannery,JTMitchell.Criticalincidentstressmanagement:Areviewofliterature[J].AggressionandViolentBehavior,2000（1）:23-40.[J].2007（12）:77-78.[D