《搭石》第一課時教學反思《搭石》第一課時教學反思1《搭石》一文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于靜靜無聞中凸現。本節課要讓學生從鄉親們“擺”搭石、“走”搭石和“讓”搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，感受鄉親們純樸、奇妙的情感，體會人與人之間相互關愛帶來的溫和和歡快，并使學生從平凡的事物中發覺美。第一次執教四班級第七冊的語文，對我來說就是一個挑戰，而這節公開課讓我收獲了很多。回憶整個教學過程，從以下幾個方面談談自己的感受：1、首先，目標明確，每個環節的教學目的性較強。我緊緊圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景。”這句話貫穿整個教學過程，在學生充分感知的狀況下，重視學生聽、說、讀、寫的訓練。在課堂中，引導學生抓住重點字詞深化理解課文內容，大大提升了教學效率。并通過多種方式地讀，讓學生充分接觸文本，與文本對話。例如學生查找自己最感動的詞，出示“踏”，并用動作演示表達自己的感悟。再比如，學生上來畫搭石，其他學生評議，對“搭石”有了形象的理解，為接下來的理解課文打下了基礎，充分利用了學生自主探究、合作溝通的學習方式，激發了學生的主動性。2、以“美”為切入點，創設情境，讀中感悟。伴著音樂創設情境，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，品讀“搭石”，查找美的畫面。在教學中，我重視學生的朗讀，如在學習“協調有序”一詞時，我運用想像，讓學生置身其中的方式領讀課文，開火車讓學生讀“前面的抬起腳來，后面的”緊跟上去”，讓學生充分地感知文字中所描寫的畫面。又如：把課文其中一段內容變成一首小詩，讓一個學生配樂示范讀，再讓全班讀。讓學生在濃濃的“美”中練習有感情地朗讀課文，積累漂亮句子。但是，在教學中也有許多不足之處，促使著自己以后在教學中要多學習、多思考：1、老師的教學語言節奏較快，讓學生聽不清楚或跟不上老師的思路。2、教學機智還需培養。在課堂上，我重視重點詞句品嘗，但是沒有充分發揮學生的主體地位，沒有讓學生通過對重點詞語（如“人影綽綽、理所當然”）不理解的基礎上，充分發動學生評議、補充再總結的方式，因此錯失讓學生在自身的基礎上得到提升的機會3、對學生的學習狀況沒有進行個別的反饋，而是通過整體地檢查、整體地過關。4、在過渡語上還不夠連貫。5、最終一個環節“讓學生寫寫生活中的美”，花費的時間較多，導致最終學生反饋的時間不夠。假如能在這個環節換成“說一說在生活中發覺的美”，將篇幅較小，簡潔講，但隨著深化的備課，查閱相關資料及校領導的指導，才更加覺得這篇文章很美，字里行間都洋溢著濃郁的生活氣息，流淌著劉章家鄉淳樸的民風、奇妙的民情。沒有對比便沒有感悟，本文是劉章在1977年到河北省省會石家莊工作，見到人們搶著擠公交汽車的時間，見人們無序地匆忙橫穿道路的時間，心里便幽幽的想到家鄉的潺潺小溪，想到山里人走搭石的情景。劉章小時間便和大人們一起走搭石，人們祖祖輩輩走搭石，習以為常，司空見慣。后來他從1962年當上村干部，直到1975年到縣城工作，在大山里工作了13年，不超過3天就要到鄉鎮辦事一次，都是當天來回。一天要走64回搭石，總共走了千萬回，對搭石的印象怎能不深刻。因此他說“我寫《搭石》，可以說是半生體驗，一日寫成，是生活的賜予。”當我了解到這些，再去給學生講課時，我便知道應的主線。但孩子們會把美理解的很片面，更他們知道看得見的風景的美而忽視看不見的心靈美。其實在我看來，讓學生學完本文真正從內心體會到心靈的美，高尚的品德也會讓人心曠神怡，心情愉悅，我想這便達到了目的。至于他們能否把心靈美化作自身的行動，豈是一節課能做到的呢?而是我們作為老師應把這種感悟牢記于心，并在平常自身的言行及德育工作中加以體現，去感染影響孩子們。在教學過程中，我有意識地把文章分為幾個小部分，如“人們擺搭石的句子”，“上了點年歲的人調整搭石的句子”“一行人走搭石的句子”“倆人面對面走搭石的句子”及“老人與年輕人一起走搭石的句子”其實我只是想通過這樣的總結提升孩子概括力氣，由于平常考試中也會有類似的題，而且也可以讓他們學著在平常寫中能過圍繞一方面內容多寫幾句，由于他們有時的作文就是東一句西一句沒有條理。我覺得這樣做沒錯，但我的確不該把每一方面的句子加一個“關愛美”“謙讓美”等這樣簡潔的標題，我忽視了散文的一個特點“形散神不散”。比如“責怪”一詞，只表現關愛的美嗎？假如有人責怪：“此處不擺搭石，你讓上了年紀的人怎么走，讓孩子們怎么上學？”這不也體現尊老愛幼嗎？由于本次講課是借班上課，孩子們比較認生，不敢大膽提出自身的想法，我自身也沒有鼓舞他們各抒己見，因此大部分學生只是認真的坐在那里去聽老師講課，聽個別學生回答問題，然后隨聲附和。假如每個學生都能表達自己的想法，把，它經過淳厚感性的筆觸把我們帶入了鄉下人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們和諧有序走搭石、相互忍讓過搭石的一幕幕畫面，表現了人們純樸、勤奮、老幼相敬的難得品德和同心專心為他人著想的漂亮情感，表達了對家鄉人、家鄉事無窮而深刻的緬懷之情。一、教學效果本節課圍繞訓練重點和難點設計教學流程，切實有效地提升了學生的綜合素養，現總結如下：1、設疑：投石問路。上課伊始，我引導孩子們圍繞“路”開放溝通：你見過哪些路，行走在上頭會是什么感覺呢此環節充分調動了學生的積累，有的談現代高速道路，有的談高鐵，有的談上山小路，有的談田間村路……看著活力澎湃的同學們，我隨即在黑板上版畫了一條羊腸小路，之后版畫村莊和田間，話鋒一轉：假如連下幾場大雨，雨水積存若剛沒過腳踝，人們會怎樣做呢讓學生放快樂扉，大膽想象，并說出能否實現的理由。這樣一做年月感一下子沒有了距離，為孩子們感受當時的生活埋下了V筆。2、引讀：感受鄉情。首先聚焦人們走搭石的句子，引導學生感受人們搖搖擺晃走在搭石上的興奮心境，并讀出噠噠噠的音律美!盡管有點險，可是人們卻奏響了一曲幸福的民間舞曲。其次，讓學生潛心讀書，思考并標畫相關語句：搭石路上曾發生過怎樣的故事呢學生邊讀邊標畫并寫下感受，老人修復搭石的場景，年輕人背老人過搭石的場景都深深地印在了孩子們的心中，互幫互助的.淳樸民風熏陶與感染著他們幼小的心靈，堅信將來的他們也務必?會以此為榜樣，制造和諧完善的幸福畫面!3、拓展：情感升華。學習語文是為了更好地溝通和表達，讓我們拿起筆仿照的寫法寫一寫身邊讓你感動的瞬間。此環節，讓學生充分調動生活積累，學著去觀看，去感動，去享受生活的完善。溝通發覺，孩子們生活中感動的人和場景真不少，有的短短十幾分鐘能寫下300字的短文，我由衷地為孩子們點贊!二、成功之處此文教完感覺挺幸福的，由于像是回到了童年，過了一把癮!雖然年月離孩子較遠，可是我的版畫一目了然，我設計的問題不拖泥帶水直接讓孩子們聚焦細節描述，所以課上孩子們思維活躍，寫話時靈動的筆觸留下了許多感人的瞬間。三、不足之處學生的有聲朗讀處理匆忙，沒能指導抑揚頓挫的讀書，有失語文學科特點。四、改善措施假如再重新上這篇課文，我會再選擇幾個細節描述的句子，在引導體會的基礎上指導抓住關鍵詞語讀出輕重緩急；或者呈現一些道具，模擬搭石的場景，讓孩子們現場走一走，感受一下搭石路。《搭石》第一課時教學反思6《搭石》是一篇鄉土氣息深厚的文章，課文通過質樸感性的筆觸把我們帶入鄉間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協調有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過搭石的一幕幕如畫的風景圖，體現了鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的人性美。為了突破這個重難點，在教學設計中我引導學生圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景。”這一中心句，抓住“老人擺搭石、行人走搭石，面對面相互謙讓走搭石，年輕人背老人過搭石”四個畫面，來逐步體會。在教學第二自然段老人擺搭石時，我引導學生們體會“無論……只要……一定……”這幾個詞語時，從中體會老人是為他人著想時，學生一時找不出來，我引導學生運用去掉詞語的方式讓學生體會，從學校生就很快的就找到了其余的詞語了。從而讓學生體會到老人的心靈美，然后又回到中心句“搭石構成了家鄉的”一道風景”理解了人性美。在教學第三自然段一行人走搭石時，我引導學生抓住前面的——抬起腳來；后面的——緊跟上去；也就是我抬起腳來，你——跟上去，你抬起腳來，他——跟上去，聲音——踏踏的，像輕快的——音樂。這句聯系上下文來理解“協調有序”這個詞語，再利用多媒體呈現“清波漾漾，人影綽綽”人們走搭石的情景，讓學生更形象的體會那畫一般的美景，然后接受師生接讀的方式去感悟美。學習“兩人面對面”“年輕人背老人”過搭石的情景時，我先讓學生想象，當兩個相對而行時，他們會怎么做，假如不這么做會有什么后果？體會謙讓，是我們中華民族的美德。而最終又抓住“理所當然”一詞，引導學生體會人們把這看成是理所當然的事“這”指的是敬重老人的奇妙品質。總之，在這節課上，我接受了補白、想象、朗讀感悟，多媒體課件呈現幾種不同形式，有詳有略地帶領學生逐層深化領悟到家鄉人們純真、質樸的奇妙心靈。正由于形式多樣，也給了學生更寬廣的自由發揮的空間，于是在課堂上學生才表現得生龍活虎。這也提示了我在今后的備課中，一定要把備學生提在一個重要的位置上。只有明確了學生的心理。我們才能更精確?????地把握，俗語說的“知己知彼，百戰百勝”就是這個道理。當然，這節課也有許多的不足之處，如：在怎么引導學生方面做得不夠認真，不能立即捕獲學生的閃光點進行適時的反饋，課堂評價語言不夠棒。針對這些不足，今后我要在教學中不斷地磨練，強化。《搭石》第一課時教學反思7《搭石》是人教版語文《課標》教材四班級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛。緊扣這一主題，這組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個語文園地。《古詩兩首》表現了伴侶間真摯的愛，《搭石》體現了鄉親們純樸的愛，《跨越海峽的生命橋》呈現了愛的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《賜予是歡快的》闡述了愛的哲理。我所執教的是《搭石》的`第一課時。重點是感受鄉親們靜靜無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。難點是體會是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。課后靜心反思，感受頗多。現將本節課教學反思如下：在教學預設時，我著重從以下幾方面下功夫：首先，著眼于全面提升學生的語文素養，重視學生的聽、說、讀、寫的訓練。在課堂中，通過多種方式的讀，讓學生充分接觸文本，與文本對話，與對話，通過自由的朗讀，思考、勾畫，深化理解課文內容，通過有感情的朗讀，體會文章的思想感情。老師通過創設情境,讓學生成為文章中的角色,真正感受到家鄉人走搭石的美,家鄉人的淳樸和善,從而受到美的熏陶.其次，在教學中我重視傳授學習方式，讓學生掌握學習規律。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方式，如把詞語放到句子中理解，聯系上下文理解詞語等，以培養學生自學力氣。再次，努力做到工具性和人文性的和諧統一。追求三維目標（學問和力氣，過程和方式，情感態度和價值觀）的達成。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，我重視對學生關愛他人奇妙情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就布滿了美。教學永久是一項遺憾的勞動，雖然預設時考慮比較周全，但是真正教學時未必達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：借班上課，對學情了解不是特別清楚，因而不能兼顧優等生和學習力氣較差的學生，造成對學習有困難的學生有忽視的現象。新課改的探究之路還很長，怎么真正落實新課改的思想，是我今后教學思考和試驗的主旋律。《搭石》第一課時教學反思8今日學校新調入我校的李校長走進我的語文課堂，我很有幸領導走進我的課堂。沒上課之前我還是緊急了一下會兒呢。但是，一上課我就沒有了緊急的`心情，馬上和孩子們一起進入學習狀態。這節課我首先從課題入手，學生看到課題馬上提出“什么是搭石”?學生走進課文很快的找到，而且讀的很好。接下出示畫面，你從畫面中看到什么？隨機出示“搭石，是家鄉的一道風景。”提問質疑，帶著問題走進課文24自然段，默讀課文動筆畫出描寫美的畫面，寫批注。我走進學生中了解學生學習的狀況，依據狀況提示學生，多數學生找到了，但是也有一部分學生沒有寫批注，今后需要訓練指導。學生匯報時，依據學生匯報的狀況出示句子，指導朗讀。最終出示全文最終一段，讀小組爭辯。你讀懂什么？學生體會只是停留在表面，沒有說出更深的感受，在老師的提示下，學生才說出來，可是我沒有找，一位名家激起孩子的閱讀愛好，讓孩子課外去讀，書籍，擴大孩子的閱讀面。《新課程標準》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現在教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作為老師要突破教材對學生訓練的禁錮，制造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應當做教材的仆人。二、教給孩子學習生字的方式1、依據字義來推斷多音字的正確讀音。學習生字環節，出示多音字的字義，讓孩子依據字義來推斷多音字的正確讀音，讓孩子知其然，并知其所以然，并在無形中讓孩子養成正確使用字典的習慣。2、通過觀看來發覺生字易錯點。在記生字字形環節，放手讓孩子自己觀看找生字易錯點，相互提示。師相機范寫，孩子跟寫。充分體現孩子的主導地位，同時也讓孩子培養了孩子先仔細觀看，后認真書寫的`習慣。從課后的反饋狀況來看，孩子們書寫較以前工整，且正確率大大提升。三、教給孩子概括主要內容的方式讓孩子四人小組讀文，爭辯每個自然段講了什么內容，用一句簡潔的話說一說。再引導孩子把意思相同、相近的自然段歸為一個意義段，再教給孩子用段意合并法概括文章的主要內容。這一環節，既讓孩子小組合作學習、概括段意、理清課文脈絡的力氣得到了訓練，又教了一種概括文章主要內容的方式給孩子，一舉多得。課上，孩子對自然段的段意概括，不夠簡潔，精確?????。我就花時間讓孩子多讀，并用上“鄉親們干什么”等句式，提示孩子，最終關懷孩子完成學習任務。雖然因此而比預期多花了一些時間，但我認為這是值得的。“為了每一個孩子的發展”是課改的核心，作為老師，教學中不是為教案負責，而要時時處處為每一個孩子著想，把學習的權利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發揮老師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發展。四、教給孩子獲得信息的方式學習第一自然段時，指名一生讀第一自然段，其他同學邊聽邊思考：你獲得了什么信息？讓孩子學會多渠道獲得信息的方式，也培養了孩子認真傾聽的好習慣。五、教給孩子理解詞語的方式在教學第一自然段“脫鞋挽褲”這個詞時，不光引導孩子了解詞語意思，還引導孩子說出理解方式。團體的力氣可真不行小覷，孩子總結出了一系列平常常用的理解詞語的方式：聯系插圖理解、查工具書，聯系上下文理解、聯系生活實際理解等，讓孩子掌握理解詞語的方式，培養孩子自學力氣，提升孩子自主閱讀的力氣。六、教給孩子析句感悟的方式教學第一自然段中“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會依據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，依據二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。”這一句時，我讓孩子找出重點詞“平整方正”“依據水的深淺”“二尺左右的間隔”，弄清為什么要找這樣的石頭，為什么要按這樣的規格去擺放，感悟鄉親們一心為他人著想的奇妙心靈。讓孩子們讀懂文字背后的情感后，再創設情境，讓他們與鄉親們對話，在“說”的訓練中，孩子們的回答，讓我深切感受到孩子們的情感再次升華，深層次感悟想表達的“美”。七、教給孩子文章的寫作方式在感悟了第一自然段的重點句后，引導孩子弄清的寫作方式，明白是怎么把事物寫具體，把情感表達出來的，并鼓舞孩子學會遷移運用。八、教給孩子讀書的方式整節課，設計了多個環節，多種形式讓孩子讀，通過讀來理解、感悟文章。課堂教學永久是一項布滿遺憾的藝術。雖然在預設時考慮周全，但在施行過程中未必能達到預期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學中存在以下不足：1、整節課節奏不夠快，沒有讓思維活躍的孩子得到更有效的思維訓練和呈現平臺。我要從自身的素養和課堂駕馭力氣上努力提升，不斷改進。2、教學中重視了朗讀的訓練，但是孩子的朗讀情感、朗讀的層次感并沒有達到很好的效果，在朗讀時間的支配上，不夠充裕，在朗讀指導方式上自己還缺少一些有效地方式。3、板書設計也有所欠缺。設計板書時只重視了簡潔，不夠美觀。最終，再次感謝工作室給了我這一次寶貴的學習機會，讓我成長。在今后的教學工作中我還要多吸取豐富的教學閱歷，升華自己的情感，從而更全面的體現新課標中的三維目標，全面提升學生的語文素養，使課堂教學更有效。《搭石》第一課時教學反思10《搭石》是一篇閱讀課文，文章語言樸實。全文語言質樸，意境漂亮，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉親們無私奉獻和一心為他人著想的傳統美德。本文通過截取了農村生活中的幾個特殊平凡的鏡頭，但是平凡中透出的深意，樸實中閃爍著奇妙的思想。在設計教學時，我抓住“家鄉的一道風景”這個中心，重點放在“美”當中，有情景的“美”，有心靈的“美”，有能想象的到的“畫面美”，有需要我們自己去感悟的“心靈美”，通過查找“美”，感受家鄉人民一心為他人著想的傳統美德。總體上說，本節課基本達到了預想的效果，完成了教學目標，起到了培養學生語感，發展學生思維，訓練學生語言，激勵學生發覺美的目的。課堂上，師生能共創一個民主，和諧，愉悅的課堂氛圍，我認為自己在本課的教學中有幾點成功之處：1、目標明確，重點突出。本課我緊緊圍繞“文中哪些詞句能讓你感受到美”這一問題貫穿整個教學過程，在學生充分感知的狀況下，點面結合引導學生理解擺搭石的鄉親們都是一心為別人著想，老人只是舉的一個例子。想象一行人過搭石時動作的美、聲音的美、畫面的美。想象兩個人和年輕人背老人過搭石時的情景，讓學生說說，把自己的思維過程呈現出來。2、通過想像,感受美.在品讀感悟的教學環節中,引導孩子們通過對搭石人神態、心理活動、動作的想象，以及來走搭石人的假設，將擺搭石、走搭石的過程搬上了課堂，使人物形象更豐滿，學生更好地體會鄉親們的奇妙品德。尤其是假設句的訓練。我設計了“假如總要”這一課文中的句式說身邊的美，進行說寫練習。這不僅訓練了學生的思維、語言內化與表達，還使小空間瞬間變成了鄉村大世界，各色各樣的特殊人群都來了：膽小的孩子，第一次走搭石的外鄉人，抱著孩子的婦女，手拄拐杖的老伯……孩子們通過想象，想盡各種方式去關懷那些過搭石需要關懷的人。這樣的設計，引領著孩子們在課堂里暢談,感受著人間溫情。3、抓住“延長點”，書寫平凡小事的美,拓寬學生的”語文學習.《課程標準》提出：語文課程應當是開放而富有創新活力的，應植根于現實，面對世界，面對將來。因此要讓學生開闊視野，拓寬語文學習和運用的領域，初步獲得現代社會所需要的語文實踐力氣。語文教學要重視開發學生的制造潛能，促進學生持續發展。在拓展這一環節,我讓四人小組溝通課前搜集的美的小事，并作匯報。孩子們爭先恐后地簡述了身邊美的小事,并暢談自己的感受。學生更廣、更深地體會身邊的美事，感受人間的真情。4、孩子的學習熱忱高，小組溝通、匯報有序，合作學習有效，充分發揮了學生的主體作用。學生在自主閱讀的基礎上，通過師與生、生與生的爭辯溝通，相互啟發、補充，加深理解與感受。在合作性的學習過程中對語言文字的學習與感悟落在實處，實現與文本的對話。教學，永久是一項布滿遺憾的藝術。雖然在預設時考慮周全，但在施行過程中未必能達到預期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學中存在以下不足：1、在課堂上，個別地方有點走過場，如：對詞語“清波漾漾”“人影綽綽”“協調有序”等詞語的理解引導不到位。學生體會不到“和諧美”而體會出“謙讓美”。2、生本課堂中，學生應讀中感悟，感悟中讀。學語文的重點應放在讀中，但是教學中朗讀的時間太少。課文語言質樸，意境漂亮，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。若能通過多層次、多角度地讀，學生能更充分地接觸文本，在閱讀中感悟美、欣賞美，更好地處理教學重點和難點。3、板書有點亂。讓學生板書，老師應作一個適時的指導。《搭石》第一課時教學反思11我預備加入學校遠程訓練優質課的選拔賽，選定了四班級課文《搭石》這一課，并進行了認真的備課。當我捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們細心選擇石頭擺放在小溪中，幾番細心踩踏；急著趕路的老人，發覺搭石不穩，準時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，布滿了詩情畫意；兩個人應對面過溪，招手禮讓，閑談家常；偶遇老人，蹲身下V，背負過溪……課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。依據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我重視以人為本，以讀為本。利用遠程訓練資源，采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，教學中實時配以一幅幅生動的畫面，以學生自讀自悟為基礎，重視引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。（一）以風景為主線這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀帶給了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？讓學生從圖文中領悟出搭石的美，領悟到“搭石，構成了家鄉的一道風景。”并領悟到鄉親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然后，我請學生帶著“你從哪幅畫面感受到了什么美”，靜靜地默讀課文，抓住“一群人走搭石”，“兩個人應對面走搭石”和”老人與年輕人走搭石”三個板塊，勾畫成三幅畫面，很自然地引導學生理解搭石在眼里為什么是一道風景。（二）以欣賞為前提讀書是師生，尤其是學生與進行心靈對話的過程。讀“什么是搭石”那一段，我透過引讀“脫鞋綰褲”讓學生讀出搭石為人們帶來的便利。讀“一群人走搭石”那段話，我透過引導學生對“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導學生誦讀，很自然地把學生帶入有著濃濃鄉情的搭石旁邊，引領學生用朗讀將這完善的畫面呈此刻了大家面前。而“兩個人應對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學生抓住文本的空白點進行想象。（三）從背景中升華當學生透過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構成了家鄉的`一道風景時，學習最終一段，并透過背景介紹，使學生進一步感受搭石靜靜無聞的美，情感又進一步得到升華。教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方式，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，以培養學生自學潛力。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，要重視對學生關愛他人完善情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就布滿了美。《搭石》第一課時教學反思12《搭石》是四班級上冊的一篇課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。劉章爺爺通過身邊平凡的小事——搭石，把鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德靜靜無聞的在文中字里行間表達出來。一、成功之處：1.在本文的教學中，我引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，重視引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。讓學生在感知美、體會美、欣賞美、感受美、發覺美的過程中，感悟到風景的”自然之美，感悟到景人合一的和諧之美，感悟到樸實的為人之美。2.努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方式，如抓住重點詞語理解，聯系上