2020年廣西教師招聘考試測試卷：《教育心理學與德育工作基礎知識》含答案一、單項選擇題（每小題的備選答案中只有一項符合題意，請將正確選項的代碼填寫在相應括號內。不選、錯選、多選均不得分。本大題共60小題，每小題0.5分，共30分）2060一時期人本主義心理學家（）提出了“以學生為中心”的主張。A.羅杰斯B.孟祿C.桑代克D.杜威A.觀察法B.訪談法C.問卷法D.實驗法根據皮亞杰的認知發展階段理論，客體永久性出現在認知發展階段的A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段案也較為全面和準確。這說明小麗屬于（）學生。A.沉思型B.沖動型C.反思型D.輻合型教育家維果斯基提出“教學應走在發展前面”的具體含義是指A.教學要考慮兒童學習的最佳年齡B.提前講授下一階段的學習內容C.D.根據學生現有的水平組織教學在人的心理發展過程中，被稱為“危險期”或者“心理斷乳期”的時間階段是A.幼兒期B.兒童期C.少年期D.青年期中，嬰兒面臨的基本沖突是（）A.主動感對內疚感B.基本的信任感對基本的不信任感C.自我同一性對角色混亂D.親密感對孤獨感懶惰和勤奮屬于性格的A.理智特征B.情緒特征C.意志特征D.態度特征從教20特點，有針對性地對不同學生展開具體合適的教育。則于老師處于教師專業發展中的（）A.關注情境階段B.關注學生階段C.關注生存階段D.關注知識階段教師專業發展和自我成長的核心因素A.教學反思B.教學監控能力C.教學能力D.教學效能感于教師心理問題中的（）A.適應不良B.職業倦怠C.人際交往障礙D.職業心理問題教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷稱為A.管理能力B.組織能力C.教育能力D.教學效能感運用信息的能力。這說明該教師（）能積極地悅納自我有良好的教育認知水平D.具有穩定而積極的教育心境心理學研究表明，學習動機強度與問題解決效果之間的關系可以描繪成A.倒“U”型曲線B.波浪線C.“U”型曲線D.雙曲線小李認為一定要用螺絲刀才能擰螺絲，而想不到利用小刀等其他工具，這體現了對問題解決的影響。A.倒攝抑制B.前攝抑制C.反應定勢D.功能固著閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成，這種遷移屬于A.正遷移B.負遷移C.垂直遷移D.水平遷移后讓學生進行細致地觀察并思考應該怎么做這些動作。這屬于操作技能的（）階段。A.定向B.模仿C.整合D.熟練用思維導圖進行歸納整理，這運用的是學習策略中的A.計劃策略B.精細加工策略C.組織策略D.復述策略下列哪種現象屬于遷移（）A.望梅止渴B.照本宣科C.觸類旁通D.上行下效憑借經驗解決問題的策略是A.誘導式B.算法式C.推理式D.啟發式阿特金森對成就動機的研究表明，力求成功者與避免失敗者相比，更傾向于選擇A.比較難的任務B.非常難的任務C.非常容易的任務D.難度適中的任務知識是主體通過與環境相互作用而獲得的A.感受與體驗B.前人經驗C.記憶的內容D.信息及其組織坐墊”“折玩具”等各種各樣的答案。這體現了思維的（）A.獨創性B.靈活性C.流暢性D.創造性種道德情感體驗是（）A.想象的道德情感B.直覺的道德情感C.分析的道德情感D.倫理的道德情感罰。這表明小明可能處在科爾伯格道德發展理論的（）年齡段。A.9歲之前B.9～15D.20自己和他人是平等的。這一階段的兒童道德發展水平達到了（）A.前道德階段B.后道德階段C.他律道德階段D.自律道德階段生發展的（）A.學前階段B.小學階段C.初中階段D.高中階段下列屬于程序性知識的表征形式是A.命題B.命題網絡C.產生式D.概念美國心理學家班杜拉通過實驗提出的培養學生良好品德的重要方法是A.說服教育法B.榜樣示范法C.角色扮演法D.群體約定法弗洛伊德認為，（）A.本我B.自我C.超我D.鏡我他人的態度和情感的能力是（）A.同感B.以病人為中心C.移情D.自我方法中，不適宜的是（）A.由教師建立嚴格的課堂規則，并強制實施B.C.保持緊湊的教學節奏，合理布置學業任務D.對學生提出明確的要求，培養學生的自律品質吳老師是初二班的班主任，在他上課時，教室里非常安靜，學生有的看書，有有人主動回答問題。這種課堂心理氣氛是（）A.積極的B.消極的C.對抗的D.失控的策略是（）A.言語提示B.反復提示C.應用后果D.有意忽視合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習方式代替A.教師的主導教學B.獨立完成作業C.家庭作業D.個別課堂練習的全部工作就是為人師表。”下列選項中，與“為人師表”的內涵一致的是（）A.“學為人師，行為世范”B.“凡學之道，嚴師為難”C.“德無常師，主善為師”D.“仰之彌高，鉆之彌堅”37.（）是師德修養的靈魂。A.關愛學生B.誨人不倦C.以身作則D.因材施教38.（）A.職業正義感B.職業幸福感C.職業責任感D.職業榮譽感39.在我國《中小學教師職業道德規范》中，以下不屬于“為人師表”內容的是（）A.衣著得體，舉止文明謙虛謹慎，團結協作保護學生安全，維護學生合法權益自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利40.教師職業道德修養的最終目的是培養良好的A.職業道德行為B.職業道徳認知C.職業道德情感D.職業道德意志是德育過程的主要矛盾，即（）之間矛盾的基本表現。A.教育者與德育內容B.教育者與德育中介C.教育者與受教育者D教育者施教傳道與受教育者受教修養的相互作用的活動方式，稱為A.德育內容B.德育活動C.德育方法D.德育過程某班主任老師在與學生交往時經?！耙缘路恕?，這種德育方法是A.說服B.示范C.角色扮演D.獎勵與懲罰一分為二地看待學生是貫徹德育（）A.疏導性B.長善救失C.因材施教D.導向性互促進又相互區別。其中基礎和關鍵是（）A.道德教育B.政治教育C.思想教育D.政治和思想教育QQ聊天室、教師博客、學生博客等方式與學生進行溝通，及時了解學生的內心世界以對學生進行引導和教育。這表明該教師注重（）A.隱性德育資源B.網絡德育資源C.現實德育資源D.社會德育資源教師的道德品質和行為將給學生留下深刻久遠的印象，它不會因學生的畢業而隨之結束，還將延續到畢業之后，有時甚至伴隨學生的一生。這體現了教師職業道德影響的A.典范性B.廣泛性C.深遠性D.示范性班長小博是班里許多同學的偶像，同學們都十分認同小博認真負責的態度和良好品現了其他同學的品德形成處于（）階段。A.依從B.認同C.內化D.信奉下列選項能體現陶冶教育法的是A.啟發引導B.循循善誘C.春風化雨D.揚長避短思想品德教育的實質是（）A.將學生的道德認識轉化為道德行為B.培養學生的道德情感C.將一定社會的思想道德轉化為受教育者個體的思想道德D.提高學生對客觀世界的認識我國法律法規規定的小學生的睡眠時間是（）A.8小時以上B.9C.9小時以上D.8《國家中長期教育改革和發展規劃綱要年）A.轉變政府職能和簡政放權B.轉變學校職能和簡政放權C.轉變學校職能和強政放權D.轉變政府職能和強政放權平。學校得知后，給予張老師警告處分。下列說法正確的是（）A.學校做法正確，校內專職教師不得參加校外活動B.學校做法正確，要嚴格對教師的管理C.學校做法錯誤，教師享有自我發展的權利D.學校做法錯誤，該老師沒花學校的錢，學校不能管頒發教師資格證書的時限是自受理期限終止之日起（）內。A.10B.15C.30D.60根據我國《教育法》的規定，明知校舍或者教育教學設施有危險，而不采取措施，（）A.民事責任B.刑事責任C.一般責任D.行政責任展的特點，對他們進行社會生活指導、心理健康輔導和（）A.社會教育B.法制教育C.青春期教育D故，應當（）A.由學校予以賠償B.C.由學校和直接責任人各賠償一半或協商賠償D.由學校予以賠償后，可以向直接責任人追償的人”為核心，分為三個方面，即（）A.人文底蘊、自主發展、實踐創新B.人文底蘊、責任擔當、社會參與C.文化基礎、自主發展、社會參與D.文化基礎、自主發展、實踐創新曠課，有時會在劉某的教唆下吸煙、盜竊財物。對此下列說法正確的是（）A.B.小賣部向小明出售香煙并不違法C.小明的父母對小明有教育的義務D.學?？梢蚤_除小明，并向小明的父親收取罰款根據《中華人民共和國教育法》的規定，中等或中等以下教育（）A.在國務院領導下，由省、自治區、直轄市人民政府B.C.由國務院直接D.由省政府直接二、多項選擇題（在各小題列出的選項中有兩個或兩個以上是正確的，請將其代碼寫在相應的括號內，錯選、多選或未選均不得分，少選且選擇正確的，每個選項答案給0.5分。本題共15小題，每小題2分，共30分）下列屬于教育心理學的研究對象的有A.教師的社會地位B.學生的學習興趣C.教師的工作壓力D.學生的禮儀著裝研究表明，學生是存在智力差異的，包括A.智力類型的差異B.智力發展水平的差異C.智力表現早晚的差異D.智力家庭差異美國哈佛大學發展心理學家加德納提出的多元智力理論A.直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”B.直接影響教師重新建構“智力觀”C.D.能幫助教師樹立新的“教育觀”下列有關教師威信的說法中，正確的是A.教師威信是教學工作有效開展的基礎和前提B.教師威信體現著教師對學生的影響力C.教師威信是教師角色本身所具有的內容D.65.下列選項中關于創造性的說法正確的是（）A.高創造性者，智力一定很高BC.低智商者，創造性一定低D.低創造性者，智商可高可低66.在復述過程中經常使用到的具體策略有（）A.及時復習B.集中復習和分散復習相結合C.多種形式的復習相結合D.多種感官協同記憶67.品德的心理結構包括（）A.道德認知B.道德情感C.道德意志D.道德行為68.學生品德不良的主觀原因包括（）A.家庭教育不當B.缺乏正確的道德觀念和道德信念C.道德意志力薄弱和自制力不強D.不良行為習慣的作用69.課堂管理具有（）A.啟動功能B.維持功能C.促進功能D.發展功能以下屬于學校心理健康教育范疇的是A.心理健康課B.個別心理咨詢C.課堂教學滲透D.學科知識競賽與其他職業道德相比，教師職業道德的獨特性體現在A.道德意識的自覺性B.道德行為的示范性C.道德情感的真實性D.影響結果的深遠性72.德育對個體的功能主要表現為（）領導功能BC.享用功能D73.以下不屬于德育過程的主要矛盾的是（）A.教育者與德育內容、方法的矛盾C.學生知的深與知的淺的矛盾D.教育者提出的德育要求與學生已有品德水平的矛盾74.榜樣示范法中的“榜樣”包括（）A.經典的理論B.偉人的典范C.教育者的示范D.學生中的好榜樣20181到的教師隊伍建設的基本原則有（）A.確保方向B.突出師德C.統一政策D.強化保障三、判斷題（判斷下列各命題的正誤，并在題后的括號內作答，正確的打“√”，錯誤的打“×”。本大題共20小題，每小題0.5分，共10分）學與教的相互作用過程是一個系統過程，該過程包括教師和學生兩大要素。（）爭型。（）圖式是指有組織的知識結構，是對范疇的規律性做出編碼的一種形式。（）（）色認同階段。（）心理健康就是沒有心理疾病。（）動的定向階段。（）表揚和獎勵對于學習具有推動作用，因此應多用。（）知道三角形任意兩邊之和都大于第三邊，屬于程序性知識。（）“理達情不通，通情不達理”反映了品德心理結構的矛盾性。（）關系型課堂管理模式比較注重健康的課堂心理氣氛的建立。（）格拉塞模式和基諾特模式是典型的行為主義取向的課堂管理模式。（）和自我改造的方法屬于自我修養法。（）受教育者在德育過程中既是德育的客體又是德育的主體。（）活動、班主任工作等。（）德育是青少年、兒童健康成長的條件和保證。（）德育對個體發展能夠產生的實際影響。（）的真正形成。（）專業能力，經認定合格的人方可取得相應的任職資格。（）（）四、材料分析題（請0.5分。本大10330）城市學生杜某，大學畢業通過招教考試成為一名鄉村教師。在認真備課、反復試講后，他心情忐忑地走上講臺，剛做完自我介紹，一男生突然站起來說道嫌從教師職業道德規范的角度看，杜老師的行為A.符合終身學習的精神符合教書育人的要求心理學家鄧克爾設計了一個“蠟燭實驗”。在桌子上有三個硬紙盒，硬紙盒里分別王老師用這個實驗考查班上的同學，同學們反復探索毫無結果，就把這個實驗暫時擱置材料中影響“蠟燭實驗”問題解決最主要的因素是A.反應定勢B.功能固著C.不能頓悟D.認知態度一個偶然的機會，家境困難的小明讀到香港藝人劉德華的成功故事。盡管劉德華先自己終有一天也會像劉德華一樣在自己本職工作中取得成功?！盇.直接強化B.替代強化C.效果強化D.外部強化希望能夠靠運氣過關。這次期末考試他考得不理想，他認為是自己的運氣太差了。根據案例，以下說法正確的有（）教師應該注意因材施教，培養李林的學習動機與興趣C.運氣是外部、穩定、不可控的因素D.將考試成績的高低歸因為運氣好壞，李林可能是個場依存型的人張老師新接任初二班的班主任，近來很苦惱，起初他對學生和顏悅色，可他班上總有個別學生不聽課，擾亂課堂秩序，提醒、批評都沒有很大作用針對以上材料，以下說法正確的是（）A.B.C.年級組長設置的目標使張老師產生了壓力D.張老師對部分學生有歧視小明的父母從農村進入城市工作，他也跟隨父母從農村轉到城市學校上學。小明在如果你是小明的老師，應該怎樣做（）A.經常與小明的父母溝通，家校共育B.在教學過程中循序漸進地培養小明的學習習慣C.D.的課程表，上一節課是數學課，她知道了李老師過來找她有什么事了。李老師說只要看她不在，就無法無天了。材料中的陳老師，以往可能采取（）A.權威型B.放縱型C.放任型D.民主型某校三年級有位叫王峰的學生，經常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，根據德育原則相關內容，正確教育王峰應（）A.遵循因材施教的原則B.遵循尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則C.遵循教育影響的一致性和連貫性原則D.遵循長善救失的原則偷盜行為越來越多，周圍的同學都不喜歡他，也不怎么跟他說話了。關于上述材料，下列說法正確的是（）A.杰明正處于品德發展的關鍵期B.杰明的不良行為到了初中就會消失，所以不需要重視C.杰明的不良行為可能與小學階段兒童品德發展的特點有關D.教師應該有針對性地對杰明進行教育該校主要侵犯了教師的哪些權利（）A.教育教學權B.學術交流的權利C.按時獲取報酬的權利D.帶薪休假的權利答案一、單項選擇題A1903“教育心理學”命名的著作?？梢哉鎸嵉赜^察到行為的發生、發展，能夠把握當時的全面情況、特殊的氣氛和情境。觀察法的缺點是收集資料頗費時間，故D感覺和動作的即知道某人或某物雖然現在看不見但仍然是存在的）（3）問題解決能力開始得到發展。（4）延遲模仿的產生。因此，本題答案選A項。A認沒有問題的情況下才會給出答案。根據題干所述，小麗的認知方式屬于沉思型。C發展的前面”。因此，教學的重要任務是創造適切的最近發展區。C乳期”或“危險期”。B歲嬰兒的發展任務是發展對基本的不信任感。學習的態度特征。例如，謙虛或自負、利他或利己、粗心或細心、創造或墨守成規等。B有不同的需要，根據學生的差異采取適當的教學，促進學生發展。A【解析】教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。B【解析】題干所述體現了教師職業倦怠的內涵。種主觀判斷。題干描述的是教師的教學效能感的概念。A【解析】“耶克斯—多德森定律”表明，動機水平與行為效果呈倒UDA【解析】正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學習對另一種學習的促進作用。知識結構的信息加工策略。思維導圖屬于組織策略的一種?！窘馕觥繉W習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經采用較少搜索而找到解決問題途徑的一種策略。50%的任務是他們最有可能選擇的。D【解析】題干所述為知識的概念。B【解析】思維的靈活性是指摒棄以往的習慣思維方法而開創不同方向的那種能力，案。25.A【解析】想象的道德情感，即通過對某種道德形象的想象而發生的情感體驗。題干描述的是想象的道德情感?！窘馕觥壳傲曀姿剑窘馕觥科喗苷J為，處于自律或合作道德階段的兒童思維已達到具有可逆性的具念、原則、信念來調節自己的行為。C【解析】程序性知識主要以產生式和產生式系統進行表征。B【解析】略。C【解析】弗洛伊德認為，超我具有主宰全局，支配個體趨向社會規范的力量。C【解析】略。合理組織培養學生的自律品質；等等?！窘馕觥肯麡O的課堂氣氛的特征是：課堂紀律問題較多，師生關系疏遠；學生無精打采，注意力分散，反應遲鈍；多數學生處于被動應付教師的狀態；不少學生做小動作，情緒壓抑等。題干描述的是消極的課堂氣氛的特征。策略。范。這句話與“為人師表”的內涵是一致的。A【解析】略。一種自我滿足和愉悅的情感體驗。它是教師從事職業活動最強大的精神動力和根本目的。CCA【解析】教師職業道德修養的最終目的是要養成良好的職業道德行為習慣。D【解析】略。育者相互作用的活動方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養方式。B【解析】題干的描述體現了貫徹長善救失的德育原則的要求?！窘馕觥恳话阏J為我國小學德育主要由道德教育、政治教育、思想教育三個部分構的道德風貌起著重要的作用。B【解析】略。C【解析】題干的描述體現了教師職業道德影響的深遠性。【解析】認同是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，把別人或某個了其他同學的態度與品德形成處于認同階段。冶教育法的內涵。C【解析】略。C【解析】我國《義務教育學校管理標準》中提出，家校配合保證每天小學生10小9A【解析】略。民主管理權；（6）進修培訓權。因此，C項說法正確?！窘馕觥扛鶕督處熧Y格條例》第十六條規定，教育行政部門或者受委托的高等學30B【解析】詳見《中華人民共和國教育法》第七十三條規定。C【解析】詳見《中華人民共和國未成年人保護法》第十九條規定。“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面?！窘馕觥扛鶕吨腥A人民共和國預防未成年人犯罪法》第十六條規定，中小學生曠項說法錯誤。根據《中華人項說法錯誤。根據《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》第二十一條規定，未成年項說法正確。學校不得違反相關法律開除學生，學校也沒有罰款權，所以，D二、多項選擇題61.BC【解析】略。ABC個體差異。①智力類型差異；②智力發展水平的差異；③智力表現早晚的差異。差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等?！窘馕觥慷嘣橇碚搶ξ覈斍敖虒W改革的啟示如下：積極樂觀的學生觀；科C人或群體在學生或社會中的影響力，并不是教師角色本身所具有的內容。ABCD【解析】創造性的研究表明，創造性與智力并非成簡單的線性關系，二者既有可高可低；③低智商者，創造性一定低；④低創造性者，智商可高可低。在復述的時間上，采用及時復習、分散復習；2）（3）在復述的方法上，包括運用有意識記和無意識反復閱讀與嘗試背誦相結合、畫線等。ABCD情感、道德意志和道德行為，簡稱知、情、意、行。缺乏正確的道德觀念和道德信念；（2）消極的情緒體驗；（3）道德意志薄弱；（4）不良行為習慣的支配；（5）性格上的缺陷等。BCD【解析】課堂管理具有維持功能、促進功能、發展功能。ABC開設心理健康教育的小組輔導；等等。ABD教師職業道德的教育專門性（適用的針對性）；（2）教師教師職業道德意識的自性。三個方面。（社會所要求的道德規范BCD【解析】榜樣包括偉人的典范、教育者的示范、學生中的好榜樣。ABD20181分類施策。三、判斷題76.×內容、教學媒體和教學環境五種要素。77.√注意之類課堂上的獎賞；他們把課堂看作是勝負的場所，他們必須始終獲勝?！獭窘馕觥款}干所述是圖式的含義。更感興趣。因此，教師用手輕拍他們的頭表示贊賞要比口頭表揚產生的效果更好?！痢窘馕觥拷處熃巧拍畹男纬呻A段是指教師在角色扮演中，將職業角色的社會要成職業的自尊心和自豪感。題干描述屬于教師職業角色信念階段。心理狀態。題干中的說法太絕對了?！痢窘馕觥吭谖镔|活動或物質化活動階段借助于實物或