促進學生全面和諧地發展第一頁，共七十七頁，2022年，8月28日第一部分教育形勢的分析第二頁，共七十七頁，2022年，8月28日形勢發展不可逆轉新舊課程交替新舊教育觀碰撞新舊評價體系并存浮燥急功近利管理者困惑：操作教師茫然：無所事從家長、民眾疑惑：誠信腐敗第三頁，共七十七頁，2022年，8月28日什么是課程？傳統課程有那些的弊端？我們應該了解的問題第四頁，共七十七頁，2022年，8月28日課程：——是指學校教育中為所有學生提供和重建的人類知識和經驗的總和。教師、學生、教材、環境課程觀的問題第五頁，共七十七頁，2022年，8月28日課程目標——教育觀念滯后課程內容——繁、難、偏、舊課程結構——單一、封閉，門類過多課程實施——重接受學習，忽視體驗、探究課程評價——重視甄別、篩選，標準劃一課程管理——千校一面，萬人一書一組調查統計圖我國現行基礎教育課程體系存在的問題第六頁，共七十七頁，2022年，8月28日

①在課程目標方面：我國目前實施的基礎教育在課程目標上呈現出偏重基礎知識與技能的傾向。無論在關注層面上，還是在實施層面上，對青少年人格、健康、勞動態度與技能、美的感受與表現以及學會學習的態度與能力等目標的重視都明顯不足。知識與學習能力的發展不成正比學生智力與心理、人格發展出現較大的反差對學習的態度：我愛學習，但我不喜歡上學第七頁，共七十七頁，2022年，8月28日②在課程內容方面：繁、難、偏、舊內容偏多：

——課程門類多

——學習內容多

——作業多

——考試多第八頁，共七十七頁，2022年，8月28日③在課程結構方面：學科門類多，過分強調學科體系，缺乏整合以必修課程為主國家統一管理，課程設置簡單劃一④在課程管理方面：第九頁，共七十七頁，2022年，8月28日⑤在課程評價方面：目的:篩選和選拔重點:結果方式:單一、量化主體：以教師為主第十頁，共七十七頁，2022年，8月28日79%90%0%50%100%小學初中在課程實施方面：課堂教學形式“從不”或“很少”使用自主性學習（查閱資料、集體討論等）方式的百分比調查顯示，學生沒有經歷過調查、收集資料來和寫調查報告這樣的學習方式。目前我國義務教育教與學的方式，以被動接受式為主要特征。第十一頁，共七十七頁，2022年，8月28日小學生認為要死記硬背的科目(%)553328231818010%20%30%40%50%60%語文數學自然歷史思品地理第十二頁，共七十七頁，2022年，8月28日初中生認為要死記硬背的科目（%）政治歷史語文外語地理生物化學物理08577604554435146452838242622202310%20%30%40%50%60%70%80%90%城市農村第十三頁，共七十七頁，2022年，8月28日學生對公布成績、排名次的感受（%）第十四頁，共七十七頁，2022年，8月28日學生對學科課程的具體感受最喜歡的外語、數學、體育、信息技術最不喜歡的政治、物理、數學、外語壓力很大的數學、物理、外語、化學實用性最差的政治、歷史、美術、數學內容偏多的數學、物理、政治、歷史內容太難的物理、數學、化學、外語第十五頁，共七十七頁，2022年，8月28日學生睡眠不足的人數（%）（小學生少于9小時，初中生少于8小時）小學四年級小學畢業年級初二初三83%69%66%34%0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%課程計劃規定保證小學生每天睡眠10小時、初中生每天睡眠9小時。第十六頁，共七十七頁，2022年，8月28日公眾對高中學生作息時間的反饋被調查者的子女每天睡眠時間在7小時以下的占67.7%，在6小時以下的占22.2%；被調查者的子女每天自由支配時間在0.5小時以下的占41.6%，沒有的占19.4%。第十七頁，共七十七頁，2022年，8月28日基本沒有時間做自己想做的事情的學生比例0%50%100%小學四年級小學六年級城市初二城市初三鄉村初二鄉村初三第十八頁，共七十七頁，2022年，8月28日學生及社會公眾對考試成績的看法85.4%的學生及78%的社會公眾明確表示考試成績不能全面反映學生的發展狀況。第十九頁，共七十七頁，2022年，8月28日傳統課程體系導致學生：有知識，無能力；有能力，無思想；有思想，無個性。教育不能養成學習者的學習愛好和興趣。第二十頁，共七十七頁，2022年，8月28日大量所謂差生的涌現多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生第二十一頁，共七十七頁，2022年，8月28日課程改革是實現高質量基礎教育的必由之路第二十二頁，共七十七頁，2022年，8月28日第二部分課程改革的實施方案第二十三頁，共七十七頁，2022年，8月28日什么是新課程？我們應該了解的問題第二十四頁，共七十七頁，2022年，8月28日一、提出課程改革的指導思想,確定了新課程體系的培養目標以及改革的六個具體目標二、根據基礎教育課程的均衡性、綜合性與選擇性原則，重建新的課程結構三、制定新的課程標準四、改善課程實施（教學）的過程五、規范教材的開發與管理六、建立發展性課程評價體系七、實行三級課程管理政策八、教師的培養與培訓九、課程改革的組織與實施新課程主要由九個部分組成第二十五頁，共七十七頁，2022年，8月28日基礎教育課程改革的具體目標（摘自基礎教育課程改革綱要）1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2、改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

3、改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

6、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。第二十六頁，共七十七頁，2022年，8月28日我參加課程改革4個多月的時間里，覺得自己過得很充實、很快樂。尤其是在語文課上，學生們每一次精彩的發言，每一個可愛的動作，每一個期盼的眼神都會讓我感到滿足。有時，我會情不自禁地想，要是我也象他們那么小，那該多幸福啊。在這段時間里，我感覺自己比較自信，不管是與家長探討還是與同事商議，我始終對自己現在所做的這件事（課改）充滿信心。當我手捧愛不釋手的教材時，當我看到快樂成長的孩子們時，當我聽到家長充滿信任的話語時，我覺得自己真的有點偉大（這話一點不夸張）。我覺得自己真的有點偉大——一位參加課改的教師第二十七頁，共七十七頁，2022年，8月28日一、本次課程改革的意義（一）實現課程功能的轉變（二）在重視知識與能力的基礎上強調過程（三）體現課程功能的均衡性、綜合性和選擇性（四）密切課程內容與生活和時代的聯系（五）構建新型師生關系改善學生的學習方式

第二十八頁，共七十七頁，2022年，8月28日案例：尊敬的荊老師：您好！我終于鼓起勇氣給您寫這封信了。我已經進行了一個多星期的思想斗爭了。我的同桌王菲在年前的期末考試中成績居然超過了我，真是不可思議，我已經忍無可忍了。現在我一到教室，頭就像爆炸了一樣。我也曾經發過誓言：下次一定要打敗她、超過她！但現在我是在是承受不了了，特希望您給予指導和調換座位。信任您的人：李丹摘自：中國教師報《如何培養學生健康的競爭心理》作者：山東莘縣實驗高級中學，荊長城

參與體驗式學習：案例——龜兔賽跑第二十九頁，共七十七頁，2022年，8月28日

二、義務教育階段實驗進程2001年國家課程改革實驗區（0.5%-1%)2004－2005年全國起始年級實施新課程2002年省級課程改革實驗區（10%-15%)2003年擴大實驗范圍（30％左右）全面規劃第三十頁，共七十七頁，2022年，8月28日義務教育階段的課程設置九年一貫、整體設置義務教育課程小學階段以綜合課程為主初中階段設分科和綜合課程，由地方和學校自主選擇高中階段以分科課程為主第三十一頁，共七十七頁，2022年，8月28日附1：義務教育階段新課程計劃表地方與學校課程體育與健康外語藝術（音樂、美術）語文綜合實踐活動數學體育外語科學(生物、物理、化學)科學歷史與社會（歷史、地理）思想品德品德與社會品德與生活987654321課程門類年級第三十二頁，共七十七頁，2022年，8月28日時間 實驗省區數起始年級學生所占比例2004年秋季413%2005年秋季8~1025%~30%2006年秋季15~1850%~60%2007年秋季原則上起始年級全部進入教育部批準：廣東、山東、海南、寧夏2004年9月進入普通高中課程改革試驗。三、普通高中新課程方案主要內容第三十三頁，共七十七頁，2022年，8月28日

普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成。學習領域科目模塊1、課程結構的層次：第三十四頁，共七十七頁，2022年，8月28日普通高中課程結構學習領域科目模塊數學語言與

文學人文與

社會科學技術藝術體育與

健康綜合實踐

活動語文外語數學物理化學生物通用技術信息技術政治歷史地理美術綜合實踐活動體育與健康音樂藝術（略）第三十五頁，共七十七頁，2022年，8月28日2、各科目內容結構示意第三十六頁，共七十七頁，2022年，8月28日語文1語文5語文4語文3語文2語文必修選修系列小說與戲劇新聞與傳記詩歌與散文語言文字應用文化論著與專題第三十七頁，共七十七頁，2022年，8月28日系列3系列4系列2系列1數學4數學5數學2數學3數學1數學必修選修系列數學1：集合；函數概念與基本初等函數I數學2：立體幾何初步；平面解析幾何初步數學3：算法初步；統計；概率數學4：基本初等函數II；平面上的向量；三角恒等變換數學5：解三角形；數列；不等式第三十八頁，共七十七頁，2022年，8月28日英語1英語2系列1英語3英語4英語5英語（日語、俄語框架一致，內容有所區別）必修選修系列系列2第三十九頁，共七十七頁，2022年，8月28日舉例：高中數學課程基本框架高中數學課程分為必修課程和選修課程兩部分，由5個系列構成，分別是必修、選修1、選修2、選修3、選修4系列課程。必修、選修1、選修2系列課程由若干個模塊組成，每個模塊2學分(36學時)；選修3、選修4系列課程由專題組成，每個專題1學分（18學時），每2個專題可組成1個模塊.第四十頁，共七十七頁，2022年，8月28日*上圖中代表模塊，代表專題，其中2個專題組成1個模塊.

必修-1必修-2必修-3必修-4必修-5選修1-2選修1-1選修2-1選修2-2選修2-3選修3-6選修3-5選修3-4選修3-3

選修3-2選修3-1選修4-10選修4-4選修4-3選修4-2選修4-1……

高中數學課程結構圖第四十一頁，共七十七頁，2022年，8月28日必修課程每個學生都必須學習的數學必修課，共5個模塊，計10學分.它們是：必修-1、必修-2、必修-3、必修-4、必修-5.必修-1：集合，函數概念與基本初等函數1.必修-2：立體幾何初步，平面解析幾何初步.必修-3：算法初步，統計,概率.必修-4：基本初等函數2，平面上的向量，三角恒等變換.必修-5：解三角形，數列，不等式.第四十二頁，共七十七頁，2022年，8月28日選修課程

《標準》為學生提供了4個系列的選修課程.學生可以根據自己的興趣和對未來發展的愿望進行選擇.◆選修1系列課程選修1-1：常用邏輯用語、圓錐曲線與方程、導數及其初步應用.選修1-2：統計案例、推理與證明、數系擴充及復數的引入、框圖。◆選修2系列課程選修2-1：常用邏輯用語、圓錐曲線與方程、空間中的向量與立體幾何.選修2-2：導數及其應用、推理與證明、數系的擴充與復數的引入.選修2-3：計數原理、統計案例、概率.第四十三頁，共七十七頁，2022年，8月28日◆選修3系列課程（由6個專題構成）選修3-1：數學史選講；選修3-2：信息安全與密碼；選修3-3：球面上的幾何；選修3-4：對稱與群；選修3-5：歐拉公式與閉曲面分類；選修3-6：三等分角與數域擴充。第四十四頁，共七十七頁，2022年，8月28日◆選修4系列課程（由10個專題構成）.選修4-1：幾何證明選講；選修4-2：矩陣與變換；選修4-3：數列與差分；選修4-4：坐標系與參數方程；選修4-5：不等式選講；選修4-6：初等數論初步；選修4-7：優選法與試驗設計初步；選修4-8：統籌法與圖論初步；選修4-9：風險與決策；選修4-10：開關電路與布爾代數。第四十五頁，共七十七頁，2022年，8月28日3、課程學分設置及說明普通高中學制為三年。課程由必修和選修兩部分構成，并通過學分描述學生的課程修習狀況。第四十六頁，共七十七頁，2022年，8月28日學習領域科目必修學分選修I學分選修II學分語言與文學語文10根據社會對人才多樣化的需求，適應學生不同潛能和發展的需要，在共同必修的基礎上，各科課程標準分類別、分層次設置若干選修模塊，供學生選擇。

學校根據當地社會、經濟、科技、文化發展的需要和學生興趣，開設若干選修模塊，供學生選擇。外語10數學數學10人文與社會政治8歷史6地理6科學物理6化學6生物6技術信息技術4通用技術4藝術藝術或音樂、美術6體育與健康體育與健康11綜合實踐活動研究性學習15社區服務2社會實踐6課程學分設置第四十七頁，共七十七頁，2022年，8月28日說明①每學年52周，其中教學時間40周，社會實踐1周，假期（包括寒暑假、節假日和農忙假）11周。②每學期分兩段安排課程，每段10周，其中9周授課，1周復習考試。每個模塊通常為36學時，一般按周4學時安排，可在一個學段內完成。③學生學習一個模塊并通過考核，可獲得2學分（其中體育與健康、藝術、音樂、美術原則上每個模塊為18學時，相當于1學分），學分由學校認定。④研究性學習活動是每個學生的必修課程，三年共計15學分。此外，學生每學年應參加1周社會實踐，可獲得2學分；三年中學生必須參加不少于10個工作日的社區服務，獲得2學分。第四十八頁，共七十七頁，2022年，8月28日學生每學年在每個學習領域都必須修得一定學分；三年中獲得116個必修學分（包括社區服務2學分，社會實踐6學分），并在選修Ⅱ中至少獲得6學分；總學分達到144方可畢業。學生畢業的學分要求第四十九頁，共七十七頁，2022年，8月28日①高中三年以行政班為單位進行學生管理，開展教育活動。②高中一年級主要設置必修內容，逐步增設選修內容，學生可跨班級選修。③高三下學期，學校應保證每個學生有必要的體育、藝術等活動時間，同時鼓勵學生按照自己的興趣和需要繼續修習某些課程，獲得一定學分，也可以安排總復習。④學校在保證開設好所有必修模塊的同時，要積極創造條件制定開設選修課程的規劃，逐步開設豐富多彩的、高質量的選修課程。⑤為便于學校合理而靈活地安排課程，減少學生的并學科目，使其集中有效地學習，將每學期分兩段安排課程，每段10周，其中9周授課，1周復習考試；通常每個模塊按周4學時安排，在一個學段內完成；4、合理而有序地安排課程第五十頁，共七十七頁，2022年，8月28日學校在學生選課前及時提供課程設置說明和選課指導手冊；學校、教師要對學生進行選課指導，并與學生建立相對固定的聯系。編制專門的選課軟件，方便選課和管理5、建立選課指導制度第五十一頁，共七十七頁，2022年，8月28日設置了學生物品存放櫥的走廊走班上課帶來的新問題教師數量與結構問題教學崗位競爭問題教育資源利用問題第五十二頁，共七十七頁，2022年，8月28日第三部分新課程的實施與評價第五十三頁，共七十七頁，2022年，8月28日為什么要進行評價改革？什么是多元智力原理，它與評價改革是怎樣的關系？中考、高考不改，我們能不能進行評價改革？我們應該了解的問題第五十四頁，共七十七頁，2022年，8月28日一、當前評價與考試中存在的一些突出問題1．過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能2.過分關注結果而忽視過程，不利于發揮評價促進發展的功能3.評價內容過于注重學業成績，忽視學生的全面發展，有些評價內容存在偏頗之處。4.強調統一標準，忽視個體差異5.評價方法單一，與新的教學方式和人才標準不適應，不利于培養學生的探究、創新和實踐能力6.評價忽視學生的參與并發揮其主動性第五十五頁，共七十七頁，2022年，8月28日在高中教育為非義務教育的條件下，高中教育對初中畢業生進行選拔是合理的、必要的，家長希望孩子升入高中的愿望、目標也是合理的、可以理解的，學校對此也應予以關注、重視。但是，中考的存在不應弱化、改變甚至否定義務教育階段學校教育的主要目標和基本功能。為中考做準備（為中考而教、為中考而學、一切為了中考）絕不應成為義務教育階段學校教育的主要目標。第五十六頁，共七十七頁，2022年，8月28日

當前教育存在的一大弊端就在于：以選拔評價的標準替代其他評價標準，出現弱化、忽視其他評價，或異化其他評價的現象，使其他評價成為準選拔性的評價，發展性評價不受重視，水平性評價重心偏移。（接上頁）第五十七頁，共七十七頁，2022年，8月28日

由于目前學校、教師和家長的關注點更多集中在選拔性評價（升學考試）上，造成學生不能得到全面發展，為升學付出的身心發展的代價太大。因此，教育必須關注學生的健全發展，將注意力投向全面關注學生的身心、學業、能力、態度和價值觀等各方面。（接上頁）第五十八頁，共七十七頁，2022年，8月28日評價時時刻刻發生在教育教學活動中發展性評價更多地表現為對評價對象的關注和關懷評價不等同于考試，評價的形式是多種多樣的，不一定都要有正式的結果或報告二、評價的界定第五十九頁，共七十七頁，2022年，8月28日1.根據評價的目的和功能進行分類發展性評價——診斷、激勵、導向水平性評價——監控、比較選拔性評價——比較第六十頁，共七十七頁，2022年，8月28日2.根據評價的對象進行分類對學生的評價對教師的評價對學校的評價第六十一頁，共七十七頁，2022年，8月28日3.評價改革是學校文化和制度重建的一部分育人為本的教育理念全新的教師角色，民主和平等的師生關系和諧、寬松的教學氛圍，學生主動參與、樂于探究、勤于動手的求知過程……

第六十二頁，共七十七頁，2022年，8月28日4.評價關注三大培養目標知識與技能（雙基）過程與方法情感、態度和價值觀第六十三頁，共七十七頁，2022年，8月28日三、建立發展性評價體系是評價改革的核心目標

1.什么是發展性評價發展性評價的根本目的是通過評價促進學生發展，它基于學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來。發展性評價為學生確定個體化的發展性目標，發揮學生本人的積極性和主動性，通過恰當的方法和策略不斷收集學生發展過程中的信息，根據學生的具體情況，判斷學生存在的優勢與不足，在此基礎上提出具體的、有針對性的改進建議。基本理念必須以“人”為出發點，促進個體和諧的發展。

第六十四頁，共七十七頁，2022年，8月28日基于具體、明確的發展目標評價的目的是為了促進目標的實現而不是為了檢查重視被評價者的起點與發展變化的過程重視發展中的個體差異對某個領域進行多次評價不斷收集被評價者的反饋，并在此基礎上改進教與學2.發展性評價的重要特征第六十五頁，共七十七頁，2022年，8月28日3、怎樣正確理解和處理發展性評價和選拔性評價之間的關系發展性評價是選拔性評價的基礎和前提，是基礎教育階段的重點與核心選拔性評價對發展性評價有影響，要考慮二者的一致性問題，但選拔性評價不能決定發展性評價的內容和標準選拔性評價的內容只是發展性評價內容的一部分第六十六頁，共七十七頁，2022年，8月28日發展性評價參照絕對標準并且注重縱向比較，而選拔性評價注重橫向比較發展性評價的結果可以不納入選拔性評價，也可以根據需要納入選拔性評價選拔性評價的某些重要內容可以、甚至更應該放在發展性評價之中一般而言，發展性評價非常重視通過反饋促進被評價者的改進而選拔性評價不涉及該環節。第六十七頁，共七十七頁，2022年，8月28日4、優化評價環境，創設良好氛圍社會宣傳機構協同政策支持加強培訓……第六十八頁，共七十七頁，2022年，8月28日5、發展性評價的方法實例——學生成長紀錄與分析