內容分析法細則第一頁，共三十頁，2022年，8月28日

內容分析法的意義及其步驟內容分析法原為社會科學家借用自然科學的定量分析的科學方法，對歷史文獻內容進行內容分析而發(fā)展起來的。后來，美國的一些傳播學研究者，利用這種方法去分析報紙的內容，了解信息發(fā)展的傾向，隨后，內容分析漸漸擴大到對各類語文傳播，如報紙、電視、電影、廣播、雜志、書刊、信件、演講、傳單、日記、談話等等的分析，以及對各類非語文傳播，如音樂、手勢、姿勢、地圖、藝術作品等的分析，成為傳播學的一種重要的研究手段。

第二頁，共三十頁，2022年，8月28日內容分析法的特征內容分析法，就是對于明顯的傳播內容，作客觀而有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法。內容分析法的特征表現(xiàn)在明顯、客觀、系統(tǒng)、量化等四個方面。第三頁，共三十頁，2022年，8月28日明顯的傳播內容被分析的對象應該是以任何形態(tài)被記錄和保存下來，并具有傳播價值的內容。任何形態(tài)、包括有文字記錄形態(tài)（如報紙、雜志、書籍、文件）、非文字記錄形態(tài)（如廣播、唱片、演講錄音、音樂）、影像記錄形態(tài)（如電影、電視、幻燈、圖片）等。同時，明顯的傳播內容是指它所表現(xiàn)的直接意義，而不是指其包含的潛在動機。內容分析就是通過對直接顯示的內容的量化處理來判別其間接的、潛在的動機和效果。

第四頁，共三十頁，2022年，8月28日客觀性在內容分析的過程中，按照預先制定的分析類目表格進行判斷和記錄內容出現(xiàn)的客觀事實，并根據(jù)客觀事實再作出分析描述。第五頁，共三十頁，2022年，8月28日系統(tǒng)性量化這是指內容的判斷、記錄、分析過程是以特定的表格形式、按一定的程序進行的。這是指內容分析的結果可以用數(shù)字表達，并能用某種數(shù)學關系來表示，如用次數(shù)分配、各種百分率或比例、相關系數(shù)等方式來描述。

第六頁，共三十頁，2022年，8月28日內容分析實際上是以預先設計的類目表格為依據(jù)，以系統(tǒng)、客觀和量化的方式，對信息內容加以歸類統(tǒng)計，并根據(jù)類別項目的統(tǒng)計數(shù)字，作出敘述性的說明。它不僅是資料的收集方法，也是一種獨立、完整的專門研究方法。

第七頁，共三十頁，2022年，8月28日內容分析與文獻分析的比較

內容分析與文獻分析，都是對用文字、圖形、符號、聲頻、視頻等記錄保存下來的資料內容作為分析的對象，但是它們具體的分析處理方法是有所區(qū)別的。文獻分析是按某一研究課題的需要，對一系列文獻進行比較、分析、綜合，從中提煉出評述性的說明。內容分析則是直接對單個樣本作技術性處理，將其內容分解為若干分析單元，評判單元內所表現(xiàn)的事實，并作出定量的統(tǒng)計描述。第八頁，共三十頁，2022年，8月28日第九頁，共三十頁，2022年，8月28日內容分析的步驟內容分析法包括兩方面的工作，一是如何對一份內容資料進行分析以取得量化的結果；二是如何根據(jù)課題的需要，設計選擇系統(tǒng)化分析的模式，合理地把各種內容分析的量化結果加以比較，并定量地說明研究的結果。

第十頁，共三十頁，2022年，8月28日內容抽樣內容抽樣就是選取進行內容分析的樣本。內容分析抽樣首先要決定總體，在確定總體時，必須注意總體的完整性和它的特殊性。完整性是指要包含所有有關的資料，特殊性就是指要選擇與研究假設有關的特定資料。內容抽樣通常要涉及到三種方式：第十一頁，共三十頁，2022年，8月28日來源抽樣日期抽樣單元抽樣這是指對資料來源的取樣，如選擇怎樣的報刊、雜志、教育電視節(jié)目、書本、演講、學生作業(yè)等等。這是指選擇哪一段時間的資料進行分析，例如要研究某一種教育理論的思想發(fā)展規(guī)律，需要對幾十年有關刊物論著進行內容分析。這就需要通過按日期抽樣。但在按日期抽樣時，必須注意某種資料的周期性的特征。如果以報紙為研究對象時，間隔抽樣就必須避開七或它的倍數(shù)，假如以七為倍數(shù)。則會使全部樣本都集中在同一個“星期×”。即確定抽取資料的單元，可能是整份、一段、一篇、一頁.第十二頁，共三十頁，2022年，8月28日類目與分析單元的決定內容分析工作，就是要按預先制定的類目表格，按分析單元進行系統(tǒng)判斷、記錄各類目所表現(xiàn)的客觀事實。類目，即根據(jù)研究假設的需要，把資料內容進行分類的項目。通常類目的形成有兩種方法，一是依據(jù)傳統(tǒng)的理論或以往的經驗，或對某個問題已有的研究成果發(fā)展而成；二是由研究者根據(jù)假設自行設計而成。第十三頁，共三十頁，2022年，8月28日為了保證內容分析工作的客觀性，在設計確定分析類目時必須注意：類目必須是在進行內容分析判斷之前預先制定，不能一邊分析，一邊適應性的修改補充。類目的意義要有明確的限定范圍，而且彼此不能重迭，避免出現(xiàn)對分析單元的判斷既可放入這一欄目，又可放入另一欄目的現(xiàn)象。分類方法要使每一個分析單元都能有歸口處，不能出現(xiàn)有某些分析單元無處可放置的現(xiàn)象。第十四頁，共三十頁，2022年，8月28日分析單元是指在判斷分析時判定的最小單位，它可以是時間間隔、文章段落、句子或字數(shù)，也可以是電視節(jié)目的鏡頭、場景等等。例如，為了分析研究全國各省教育技術刊物2000年以來關于現(xiàn)代遠程教育的報導動向，我們可把內容分析的類目表格設計如表9-2所示，其樣本名稱是期刊名稱，如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《中國遠程教育》等，分析單元是指期刊的期號，并在項目欄中要記下篇數(shù)和總字數(shù)。第十五頁，共三十頁，2022年，8月28日第十六頁，共三十頁，2022年，8月28日評判記錄內容分析的評判記錄工作，就是按照預先制定的類目表格，按分析單元順序，系統(tǒng)地判斷并記錄各類目出現(xiàn)的客觀事實和頻數(shù)。在評判時一般做法是：1．評判只能記錄某類目的有或無、長或短、大或小等明顯的客觀的事實，必須避免使用主觀的、價值性的詞語，如好與壞、善與惡等來對內容作出判斷。2．對于相同內容類目的評判，必須要有兩個以上的評判員進行評判記錄。

第十七頁，共三十頁，2022年，8月28日3．對于分析類目事實的出現(xiàn)頻數(shù)，只需按分析單元，依順序在有關類同欄中以“√”作記號進行記錄。4．對于具有評論成分的內容分析，通常對含贊揚性、肯定性的內容用“＋”符號記錄，對合批評性、或否定性的內容則用“－”符號記錄。第十八頁，共三十頁，2022年，8月28日第十九頁，共三十頁，2022年，8月28日內容分析的應用模式在教育技術學研究中，作為內容分析的資料來源常有如下幾種：多媒體教學軟件和其他CD-ROM電子出版物；網絡教育教學資源；教學電影或電視錄像節(jié)目（電視教材）；教師課堂教學的實況錄像資料；各類學術、專題報告的錄音、錄像資料；各類教育法令、會議文獻資料；各種教育期刊、報紙、論文、研究報告；教師的教學計劃、教案；學生的練習、考試卷及其他有關學生響應反饋的信息資料.第二十頁，共三十頁，2022年，8月28日特征分析

特征分析也稱為意向分析。它是通過對某一對象，在不同問題上，或在不同場合上所顯示出來的內容資料進行內容分析，把這些不同樣本的量化結果加以比較，找出其中穩(wěn)定的、突出的因素，從而可以判定這一對象的特征。第二十一頁，共三十頁，2022年，8月28日圖中，A代表反映研究對象特征的資料來源，X代表對象在不同情境、不同場合時所顯示的資料內容，Ax1、Ax2則分別代表在場合X1和場合X2時的資料樣本。Y則表示類目項，即為測量變量。第二十二頁，共三十頁，2022年，8月28日例如：通過對某個優(yōu)秀教師的教學實況錄像的內容分析，研究他的教學風格特點，總結他的教學經驗；通過對某些優(yōu)秀教學電影、電視教材的內容分析，研究它們的編制特色、藝術風格；通過對某學者學術報告實況錄像的內容分析，研究該學者的學術思想、意圖和動機等等。第二十三頁，共三十頁，2022年，8月28日發(fā)展分析

發(fā)展分析也稱之為趨勢分析。它通過對某一對象，在同一類問題上，在不同時期內所顯示的資料進行內容分析，把這些不同樣本的量化結果加以比較，找出其中發(fā)生變化的因素，從而可以判斷這一對象在某一類問題上的發(fā)展傾向。第二十四頁，共三十頁，2022年，8月28日例如通過對某個學者或學術流派的代表人物在不同時期所作學術報告的錄音、錄像資料的內容分析，可以研究該學術流派或某個學者的學術思想發(fā)展過程。又例如，某幼兒師范學校在新生入學時，對每一位新生要求按規(guī)定進行一段語文朗讀和舞蹈動作的表演，學校把它進行5-10分鐘的錄像，把所得錄像資料按編號歸類整理。以后每一學年均按同類型的要求作表演錄像，直到畢業(yè)。以后，教師可以把語文朗讀和舞蹈動作的基本技巧分成若干類目，通過對這些錄像資料進行內容分析，我們便可以分析研究學生在三年學習中的變化發(fā)展情況。

第二十五頁，共三十頁，2022年，8月28日圖中，A代表反映研究對象特征的資料來源；t表示在不同時期所顯示的資料內容；At1、At2分別代表在時期t1和時期t2的樣本資料；Y則代表類目項，即測量變量。第二十六頁，共三十頁，2022年，8月28日比較分析比較分析，它是通過對同一中心問題，但對象或來源不同的樣本資料進行內容分析，把這些來自不同對象的樣本的量化結果加以對比，從而找出它們之間的異同。第二十七頁，共三十頁，2022年，8月28日例如：比較不同國家或地區(qū)教育電視節(jié)目設計思想和制作技巧上的異同；比較軟件公司或學校多媒體教學軟件設計思想和制作技巧上的異同；比較兩個學術流派學術觀點的異同；比較不同學校、不同教師的教學方式和教學效果的差異；