一、了解學生，找準教學的切入點。布魯姆的掌握學習理論指出學習變量對學習成績變化起的作用認知準備狀態占，情感準備狀態占，教學質量占25%。因此，充分了解學生是非常重要的。1、了解與習新知有關的原有知識和技能。學生掌握新知是在原有的知識和技能的基礎上，通過同化與順應而得到新知識的學生對與新知有關的原有知識和技能的掌握情況是學生學習新知基礎教師在備課時應該了解學生對這方面知識的掌握情況例如省編小學信息技術教材第二冊第一課《找寶藏一課要求學生掌握啟動和退出畫圖程序的方法以及了解畫圖窗口各部分的組成，由于學生在第一冊中已經學過“附件”中的“計算器”等程序的啟動，并且對WINDOWS窗口也有了一定的認識，所以在備這一課時，就應該注意知識的遷移。2、了解學對新知識、新技能的掌握情況。學生不是一張白紙在學習新知識前對這些內容與有所了解但有些教師不了解學生對新知識的掌握程度全部按課本的步驟進行教學課堂上出現學生不懂裝懂教師懂裝不懂的現象此教師課前必須了解學生對新知識的掌握程度，哪些知識學生已經掌握哪些知識學生還沒有掌握有多少學生已經掌握哪些知識學生能自己能學會，哪些需要教師引導。只有做到這些，才能有的放矢，找準教學的起點如編教材第二冊找寶藏課中生對于中附件內容的知識并不陌生，已經有一定的基礎，大部分的同學通過小組合作，就能掌握好這些知識我們在教學中就沒有必要花大量的時間來講授這方面的知識而應該放手讓學生以小組合作的形式進行自主的探索學習但在鉛筆工具的使用上，學生就容易錯誤，教師在教學中要注意引導學生把這些知識學好。3、了解學的心理準備情況。了解研究學生心理是備好課的切入口和關鍵我們知道教（特別是新形勢下以主體教學模式為主的教學獲得成功，關鍵是調動學生學習的積極性，使其積極主動地參與到整個教學過程因此教師備課要把握學生的心理規律心理特點了解學生的學習態度學習方法和學習要求等情況了解學生對所學知識的內容存在的偏見或誤解根據大多數學生的求知欲和學習特點對教材進行重組、加工、再創造，力求使課堂教學符合學生的興趣。例如，小學信息技術省編教材第二冊《變魔術》一課中，對于“顏色填充”工具的學習，為了更好的調動學生的學習積極性，對于“顏色填充”工具只能填充封閉的圖形這個知識點，在備課時就設計讓學生為他們喜歡的小動物涂上顏色這樣的一個小環節生的學習熱情一下子就被調動起來了。二、準確分析教學內容，找準教學的重點和難點。1

教學內容是解決教師教什么和學生學什么的問題它的主要依據是教材因此這里所說的分析教學內容，就是分析教材。1、掌握知體系。教師在備課時應當整體的全面的系統的掌握教學內容從結構整體出發了解知識的來龍去脈明確所要教學的內容在整個知識體系中的地位和作用知道它在實際生活中的作用這樣既可以拓寬教師的知識面加深對教材的理解也使我們對學生學習這部分知識時識逐步加深善的過程做到心中有數例如，小學信息技術省編教材第二冊第八《卡通語錄一課中文字工具的使用這個內容在第一冊已學過在寫字板上打字，在第三冊還要進一步在WORD學習這個知識我們教師要弄清我們這個學期的知識在整個小學階段所占的位置明確教學的方向。2、根據教目標，把握教學的重、難點。教學目標是教學活動的預期結果對教學過程有指導作用能使教學中師生的活動有明確的方向，根據《全日制義務教育數學課程標準實驗稿）指出，在教學中要讓學生獲得基礎知識和基本技能重視發展智能培養能力初步培養學生的創新精神和解決實際生活問題的能力養良好的個性品質在備課時，要明確教學目標既要把握雙基目標又要把握能力目標和情感目標特別是制定雙基目標必須弄清本節課的哪些知識是重點哪些知識是難點哪些知識是關鍵，可以作為教學的突破口。從學生的實際情況看，本節課的教學重點、難點又是什么。只有把握好教學目標，才能立足于學生的全面發展。例如，小學信息技術省編教材第二冊第一課找寶藏》一課中，從教材本身來看，這個內容的教學目標是：知識目標是掌握啟動和退出畫圖程序更換畫布的方法了解畫圖窗口各部分名稱及作用，能熟練運用鉛筆工具繪圖。能力目標是在啟動和退出畫圖程序的多種方法教學過程中學生掌握操作計算機的基本技能在繪畫過程中滲透對學生創新意識的培養提高他們的綜合運用能力。情感目標是逐步培養學生正確的審美情趣，以及熱愛生活、熱愛大自然的態度，增強與他人合作交流的能力。教學重點是啟動和退出畫圖程序，更換畫布。教學難點是撤消命令只能對最近的三次操作有效。但從學生的實際情況來看節課的重點應落實在激發學生對畫圖程序的興趣聞上。2

3、創造性使用教材。有關專家在編寫教材時是面向全國的學生進行編寫的所寫出來教材中的一些例子、練習等不一定適合各地的學生。因此，教師應會創造性地使用教材，根據當地學生的實際情況對教材進行適當的修改補充或刪除有的內容教材的呈現順序制約學生的思維活動的，可進行適當調整?？傊?，我們教師應是教材的主宰著，而不是教材的奴隸。三、精心進行教學設計。通過對學生情況、教學內容的分析，明確教學目標后，就可以進行教學設計。教學設計包括確定教學的課型選擇教學模式設計教的過程和學生學的過程針對當前教育教學的特點，在教學設計上有三點要特別注意的地方。1、設計板式的教學方案。轉統的教學方案的流程圖是：復習鋪墊

新課引入

新課展開

鞏固延伸

小結這種教學模式能反映學生的一般的認知發展規律，但過于單調、死板。因此，應該設計板塊式的教學方案的教學流程：新課導入

新課展開

鞏固延伸這種教學流程的復習鋪墊既可以在新課導入前進行，也可以在新課導入后或新課展開中進行課堂小結既可在鞏固延伸前進行也可以在鞏固延伸后進行體現教學方案的靈活性。2、擬定明清晰的環節目標，建構非直線型的教學方案。一個教學方案的建構過程是多方收集信息如學生情況教學目標別人的教學方法然后對所獲得的信息進行篩選最后形成教學方案一般教師只是形成一個詳細的方案但學生是活生生的人在課堂上的表現有時是難以預料的此，有經驗的教師在設計教學路徑時，是設計多個框架式的教學路徑。新課導入：方案1方案2、方案3、方案……新課展開：方案1方案2、方案3、方案……鞏固延伸：方案1方案2、方案3、方案……3

??有了框架式的教學路徑在課堂教學中教師可以根據學生的實際情況選取適當的方案，而不至于出現師生走單一的教案的現象。3、尋求自、探求型的課堂教學策略，力求激活課堂。好的課堂教學策略是一節課成功的關鍵它既要考慮教師如何引又要考慮學生如何學，根據現代認知心理學理論，在課堂教學中，學生是學習的主體，教師只是個引導者、參與者、合作者。因此，教師在備課時，應考慮用什么策略來激活課堂，如何營造輕松、愉快的課堂氛圍，如何尋求多向性的課堂交往形式，采用什么民主性、激勵性的教學用語；考慮學生通過什么方式學習，如何進行探索，展開討論。四、寫教學后記。寫教學后記可以將平時星星點點的啟發和頓誤特色的教學經驗和典型問題記錄下來，既要記成功之舉，也要記“敗筆之處既要記學生的見解，又要記