第頁(yè)如何搞好小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)客觀性與發(fā)展性相結(jié)合。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)同學(xué)對(duì)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值推斷，但同時(shí)又要達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)、推動(dòng)教育的目的，使評(píng)價(jià)服從、服務(wù)于"以人的發(fā)展為本'、"樹立終身學(xué)習(xí)'的觀念、全面推動(dòng)〔素養(yǎng)教育〕的必須要。因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要正確處理好現(xiàn)實(shí)與發(fā)展的關(guān)系，既對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行真實(shí)、確切的推斷，同時(shí)又要引導(dǎo)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者著眼于將來(lái)，側(cè)重于被評(píng)價(jià)者的發(fā)展，不斷地改善教法和學(xué)法，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用。

定性與定量相結(jié)合。

定量評(píng)價(jià)是指對(duì)同學(xué)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果的性質(zhì)進(jìn)行分析，用描述性語(yǔ)言來(lái)表達(dá);定量評(píng)價(jià)是指對(duì)教育活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果從量的方面進(jìn)行分析，用數(shù)據(jù)來(lái)體現(xiàn)。但事物的質(zhì)和量有著必定的聯(lián)系。在課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)中，凡是合適用數(shù)據(jù)體現(xiàn)的，盡量用量化的方法，以堅(jiān)持其準(zhǔn)確度。還有許多學(xué)習(xí)現(xiàn)象如情感、態(tài)度等具有內(nèi)在性和模糊性的特點(diǎn)很難用數(shù)據(jù)來(lái)表達(dá)，則用等級(jí)或星級(jí)等描述性的語(yǔ)言進(jìn)行模糊的定性評(píng)價(jià)。把定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，準(zhǔn)確、客觀地反映真實(shí)狀況，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的可行性和科學(xué)性，使其真正發(fā)揮學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的〔管理〕作用。

形成性與總結(jié)性相結(jié)合。

形成性評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，是指同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的狀況的效果。它側(cè)重學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問題和不夠的顯示，能及時(shí)調(diào)整教與學(xué)過(guò)程中存在的問題，提出改善措施，避免教育資源的浪費(fèi)，促進(jìn)教與學(xué)質(zhì)量的提升。總結(jié)性評(píng)價(jià)，是指某一學(xué)習(xí)活動(dòng)項(xiàng)目告一段落或完成以后進(jìn)行的評(píng)價(jià)。其目的是為了了解這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的狀況，是在教育活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于效果的推斷。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中應(yīng)力求兩者互為補(bǔ)充，既重結(jié)果，更重能力，而且使同學(xué)在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力都得到充分的發(fā)展，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)改善作用。

自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合

為使評(píng)價(jià)以外部的轉(zhuǎn)化到內(nèi)部的、從形式的轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)、從被動(dòng)的轉(zhuǎn)向主動(dòng)的，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以自評(píng)、互評(píng)、〔教師〕評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)形式，來(lái)獲得那些無(wú)法用定量表現(xiàn)的內(nèi)容的真實(shí)材料。通過(guò)被評(píng)的角色轉(zhuǎn)化，激勵(lì)被評(píng)的內(nèi)在動(dòng)因，提升評(píng)價(jià)的質(zhì)量，使結(jié)論客觀全面、公正準(zhǔn)確，努力使評(píng)價(jià)過(guò)程體現(xiàn)真正成為同學(xué)自我教育、自我評(píng)價(jià)、自我完善的過(guò)程。

2數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法一

挖掘數(shù)學(xué)教材中的德育因素

學(xué)校是教書育人的場(chǎng)所，教師是人類靈魂的工程師，我們要培養(yǎng)的是有理想、有文化、有道德的全面素養(yǎng)發(fā)展的同學(xué)。只注重文化教育而忽略道德教育的教師是不合格的，必須要教書和育人兩手抓。在人們的觀念中做人的最基本底線是要具有好的思想品德。因此，作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，如何依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)同學(xué)進(jìn)行思想素養(yǎng)教育，是我們教師共同關(guān)懷的問題，我覺得在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，只要挖掘教材潛在的思想教育內(nèi)容，并在課堂上使學(xué)科知識(shí)和思想教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，都能有效提升同學(xué)思想素養(yǎng)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中含有大量德育教育因素，這是對(duì)同學(xué)進(jìn)行思想品德教育的優(yōu)良材料。如在教學(xué)"小數(shù)的初步熟悉'這部分內(nèi)容時(shí)，介紹我國(guó)是最早提出和使用小數(shù)的國(guó)家，比中亞各國(guó)早1100年，比歐洲要早1300年。在教學(xué)"數(shù)的整除'時(shí)，介紹"哥德巴赫猜測(cè)'研究過(guò)程中，我國(guó)涌現(xiàn)了華羅庚、陳景潤(rùn)等一批出色的數(shù)學(xué)家，其中數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)證實(shí)該猜測(cè)的"1+2'取得了的地位，通過(guò)介紹這些古今數(shù)學(xué)家的成就實(shí)例，加強(qiáng)了同學(xué)的民族自豪感，也培養(yǎng)了同學(xué)的愛國(guó)主義情操。

用微笑面對(duì)同學(xué)

微笑的魅力是無(wú)窮的，它向同學(xué)傳遞教師的情感，體現(xiàn)了人文性的新的教育理念。教師在與同學(xué)交往中，臉上常帶三分笑，就能得到同學(xué)的好感。同學(xué)會(huì)感到教師對(duì)自己的尊重而更愿意接受教師的教育引導(dǎo)。同樣，如果同學(xué)面對(duì)的是一副表情嚴(yán)正、眼神嚴(yán)厲的面容，同學(xué)從心理上對(duì)教師"望而卻步'，唯唯諾諾的上課，生怕出錯(cuò)。這樣就沒有師生情感的共鳴，缺乏交流，師生關(guān)系不和諧。課堂很難達(dá)成教學(xué)的互動(dòng)，同學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高。

教師的教根本不能深入到同學(xué)心里去，談何搞好課堂教學(xué)呢?"親其師，信其道'，同學(xué)喜愛接觸溫馨可親充滿笑容的教師，同學(xué)愛看教師笑，同學(xué)會(huì)因?yàn)榻處煹奈⑿Χ幕ㄅ牛粋€(gè)微笑可以把兩個(gè)不相關(guān)的人拉近。對(duì)教育而言，更應(yīng)該對(duì)同學(xué)堅(jiān)持微笑，如此細(xì)小的一個(gè)動(dòng)作卻可以得到豐收，我們教師何樂而不為?微笑是一種胸懷，更是一種藝術(shù)，不要小氣你的微笑和稱贊的話語(yǔ)，哪怕是一個(gè)激勵(lì)的眼神、一個(gè)會(huì)意的微笑，都會(huì)讓同學(xué)感到你的親近。

3數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法二

強(qiáng)化自身體驗(yàn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，內(nèi)化知識(shí)

一節(jié)課，無(wú)論教科書寫得多么清楚，教師講得多么明白、透徹，要理解教學(xué)內(nèi)容，最終還得靠同學(xué)在施行中不斷心得、體驗(yàn)才干完成。在學(xué)習(xí)《相遇問題》時(shí)，為幫助同學(xué)理解同時(shí)、兩地、相向而行、相遇等概念，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)到操場(chǎng)上站成兩排，要求他們按照教師指令實(shí)際走一走，同學(xué)在走走停停中很快理解了這些概念，再回到課堂上講解相遇問題時(shí)，就迎刃而解了。體積是一個(gè)難以理解的概念，上這一課時(shí)，我讓同學(xué)準(zhǔn)備兩只同樣大小的玻璃杯，在杯里倒入相等體積的水，一只杯子里放入一個(gè)較大的鐵球，另一杯里放入一個(gè)較小的鐵皮，讓他們觀察水平面的變化，思索為什么會(huì)有這樣的變化?通過(guò)觀察同學(xué)體會(huì)到水平面升高是因?yàn)槲矬w擠占了一部分空間，鐵球占據(jù)空間大，水平面就上升得高，鐵皮占據(jù)空間小，水面就上升得少，從而懂得物體所占空間大小叫物體體積。

這種實(shí)驗(yàn)的方法比教師單純表達(dá)和同學(xué)機(jī)械背誦效果要好得多。又如在《圓錐體積》的教學(xué)中，因?yàn)橥瑢W(xué)容易忽視圓柱和圓錐等底、等高這一條件，為排除障礙，我有意準(zhǔn)備了幾組不完全等底，不完全等高的空?qǐng)A柱和圓錐讓同學(xué)實(shí)驗(yàn)，有意設(shè)置問題，同學(xué)因?yàn)楹鲆暤鹊椎雀哌@一條件，結(jié)果得不到V=1/3sh。書上的結(jié)論錯(cuò)了嗎?同學(xué)陷入深深的思索。通過(guò)分析、討論、查找原因，同學(xué)恍然大悟，原來(lái)忽視了等底、等高這一條件，教學(xué)難點(diǎn)在同學(xué)的親身體驗(yàn)中不攻自破。

聯(lián)系實(shí)際生活，讓同學(xué)體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是為了更好地服務(wù)生活。讓同學(xué)在教學(xué)過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，不但能夠提升同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且能夠從中培養(yǎng)同學(xué)的數(shù)學(xué)思維，從而能夠在現(xiàn)實(shí)生活中得以靈活的應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)容積時(shí)，我們可以先讓同學(xué)思索這樣的問題：我們天天用杯子裝水，那么杯子裝水的多少可以取一個(gè)什么樣的名字呢?取名字是同學(xué)很感興趣的話題，很容易喚起孩子的注意力，而這個(gè)問題又與每個(gè)同學(xué)的生活息息相關(guān)、緊密相連，所以同學(xué)便會(huì)開動(dòng)自己的小腦瓜給它取很多很多好聽的名字。教師給予激勵(lì)之后，便從數(shù)學(xué)的角度去引導(dǎo)同學(xué)掌握容積的定義：所能容納物體的體積。

體積是已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，所以對(duì)容積定義的理解在這樣一個(gè)聯(lián)系實(shí)際生活的問題中輕而易舉地完成了。那么怎么求一個(gè)容器的容積呢?每個(gè)同學(xué)手中的水杯到底又可以裝多少水呢?讓同學(xué)想辦法將自己水杯的容積給求出來(lái)。這下同學(xué)可犯愁了，數(shù)學(xué)課堂中只有學(xué)習(xí)用品，又沒有測(cè)量水體積的工具，我該怎么求出容積呢?這時(shí)教師引導(dǎo)同學(xué)去學(xué)習(xí)容積的求法，同學(xué)在全身心地和教師一起探究之后，豁然開朗，從而教師能夠更輕松、愉快且高效率地完成教學(xué)任務(wù)。這樣，從同學(xué)的實(shí)際生活出發(fā)，引出我們所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，不但顯示了數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，也讓同學(xué)更深入地體會(huì)到數(shù)學(xué)的重要性。

4數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法三

營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)的有效性

心理學(xué)研究說(shuō)明，教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)有著必定的聯(lián)系。民主、平等、和諧、互動(dòng)的課堂氣氛，能使同學(xué)學(xué)習(xí)的思維處于最正確的狀態(tài)，而緊張的課堂氣氛難以調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師要對(duì)所教的科目表現(xiàn)出深厚的興趣和愛好，用自己的熱情去感染同學(xué)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師要轉(zhuǎn)變角色，放下"師道尊嚴(yán)'的架子，"親其師，信其道'。

同學(xué)喜愛某一位老師，必定也喜愛這位老師上的課，形成老師越喜愛我，我越喜愛這位老師的課，越學(xué)越起勁的良性循環(huán)。所以教師要愛每一個(gè)同學(xué)，使自己成為同學(xué)都喜愛的老師。教師的每一個(gè)親切的稱呼、友好的眼神、期待的目光、關(guān)切的手勢(shì)和充滿愛意的微笑都可以無(wú)形中縮短師生情感上的距離。最后，教師要多激勵(lì)同學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)積極主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，共同探究知識(shí)，共同解決問題，心往一處想，勁往一處使，使課堂充滿激情與活力，這樣的課堂必定高效。

特別同學(xué)主體地位，引領(lǐng)同學(xué)自主探究

新課程把"自主探究性學(xué)習(xí)'作為改革的突破口，其目的是從根本上改變以單純接受教師傳授知識(shí)為主的落后教學(xué)方式，充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性，加強(qiáng)探究意識(shí)，學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)，在能動(dòng)的參加和探究中自主獲取知識(shí)。在教學(xué)"圓的熟悉'時(shí)，我讓同學(xué)組成四人小組合作探究，利用手中的工具，用自己喜愛的方法畫圓，看哪個(gè)小組的方法最多。同學(xué)們情緒高漲，思路各異，有的小組居然用了五、六種畫圓的方法，如用圓規(guī)畫圓;把圓形物體放在本上沿著它的邊畫圓，用繩