本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學數學應用題教學策略小學數學應用題教學策略淺談應用題在小學數學中占有重要地位，也是教學中的難點之一.應用題的學習可以培養學生良好的分析、推理及創新才能.應用題反映的是現實生活中常見的數量關系和各種各樣的實際問題，需要用到不同的數學學識來解決，可以說誰掌管了解允許用題的金鑰匙，誰就掌管了學習主動權，就會學得輕松，事半功倍.而扶助學生熟悉各種類型應用題的特征，并在此根基上掌管解答的規律和方法，是提高學生解允許用題才能的重要途徑.好多教師恰恰由于沒有有效地解決這個難點的策略，而使應用題教學陷入了窘境，也同時使這個問題成為了小學數學教學中一個需要解決的重要課題.以下是我結合平日的教學，歸納了幾點關于解決應用題的策略

一、解題方法天性化

與計算教學的算法天性化類似，在應用題教學過程中，教師也應努力促成解題方法的天性化，尤其要提倡和激勵學生采用有創見的、自己熱愛的解題方法.制止讓學活力械表達算理，過于提防類型和固定解法，即使是較簡樸的應用題，也盡量拓展學生思路，讓學生用多種方法解答，形成學生對算法的天性化理解.

首先，要提倡分析方法.以往的應用題教學，教師的指令性要求太多，學生的自主性機遇太少，好多要求僅僅是為了達成解題過程的完整與模范，對學生思維、才能的提高，創新精神的培養并無多少實質性的價值.例如，習以為常的做法，教師教學時要求全班學生按“讀題審題——摘錄條件問題——畫線段圖——列式解答”的程序舉行，致使片面會做的同學舉行重復的無效的學習，而另一片面困難較大的同學卻無法跟上這種節奏.因此，要實現兩個轉變：一是淡化應用題以類劃分的觀念，轉變應用題教學以學會解題為根本主旨的傳統教學模式，即“復習打定——例題教學——穩定練習——變式練習——綜合練習”，而表達學識，計算應用題教學一體化，實現每名同學按自己的起點隨機進入學習的自主模式.二是要淡化應用題的解答方法及過程的標準化要求，變“只有正確且符合模范的解答”才能得到斷定的做法為“只要思維、策略有效”即能得到斷定的觀念，只有這樣，問題解決過程中的天性化才能表達，直覺推測、數形結合、合夢想象等分外有特色的解題策略才得以顯現.

其次，解題策略的多樣化還應提倡學生創造性地解決問題，這就要求給學生的思維以較大的自由空間，給學生以較多的選擇余地.解應用題時要求學生先畫線段圖，再列式計算，貌似已成天經地義的程序.毋庸置疑，線段圖是分析數量之間的關系的重要方法，但不是唯一的方法，為什么不讓學生自己選擇熱愛的方法來分析問題、處理信息？為什么只提防教給學生唯一的分析方法，而不提防引導學生創造自己的分析方法？教師要切實打破對學生思維的束縛，使學生在學習中能最大限度地發揮他的自主性和潛在的創造力

二、教學過程問題化

應用題教學的實質是指導學生學會解決數學問題，鮮明應用題教學不能等同于畫線段圖、分析數量關系、說解題思路的訓練.小學應用題解決的過程一般是：

1.讀題

應用題是用語言表述的一類題型，對語言的理解才能要求分外高.因此，讀題便成為解應用題的一個重要環節，是學生自己感知信息數據的過程.讀看起來很簡樸，但數學應用題的讀并非泛泛而讀，它要求講究確定的方式，數學中的讀不講究抑揚頓挫、美好入耳，但需要精心、用腦，集中留神力地讀，一般來講要讀三遍：第一遍初讀，對題目有初步印象；其次遍應逐字逐句地讀，重點理解每個詞、術語的實際含義；第三遍連貫起來讀，重點掌管題目的已知條件和所求問題.

2.畫題

這一步對小學生而言是無論如何都不能省略的，它是在讀完題后舉行的，是在讀的根基上進一步明確題意，抓住重點的關鍵.

3.思題

學生根據題目反應的信息，獲取了已知和問題后，從已知中獲取信息，一步步推出過程量，逐漸靠近所求結果.

4.解題

解題指的是學生的解答.或許學生認為這一片面他們是最會的.其實要把一道應用題完整地寫下來，讓老師給你總分值.同樣需要錘煉.學生需要把方才斟酌的過程用數字的形式表示出來.在解應用題時，題目中沒有展現過的數字是不成以展現在題目中的，即使是顯而易見的數字也需要你舉行確定的說明，這是數學的嚴謹性.

三、評價考核多元化

教學實踐報告我們，過于提防考試分數的評價方式是違背新課程理念的，新課程下的應用題教學評價應努力實現評價考核多元化.由于目前應用題考試的勞績只能反映學生應用題練習的純熟程度，并不能反映學生解決數學問題的水平，更不能代表應用題教學的質量，因此，我們應努力實現應用題評價考核方式的多元化.總的趨勢是變終結性評價為進展性評價，變量化評價為質性評價.概括表現為三種評價方式相結合：

1.課堂即時評價

課堂即時評價更多地關注學生應用題學習的過程，關注學生應用題學習的水平，關注學生在學習過程中表現出來的情感和態度，通過學生在應用題學習中的參與度，測驗學生的數學思維才能、情感態度、合作精神等，從而激發學生應用題學習的積極性.

2.作業作品評價

作業作品可以是完成應用題的作業，也可以是數學日記、數學小論文、數學小報告等與應用題有關的作品.

3.書面考核處境

根據《數學課程標準》舉行的書面考試處境，書面考核也應列入應用題學習評價的范圍.教師可以根據這些方面，全面測驗學生應用題學習的狀況和水平，寫出反映學生思維特點或解決問題才能的進展性評語，達成對學生應用題學習質量全面評價的目的.

總之，小學數學應用題教學的改革，應以學生的進展為本，把問題解決的主動權交給學生，供給學生更多的表示他們自己的思