淺談合作學習在實踐中出現的問題及對策吉林市第五十五中學劉妍《課程標準》）指出：“學生是學習和發展的主體。英語課程必須根據學生身心發展和英語學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，其中合作學習被老師們廣為采納。合作學習對于學生學會理解、尊重同伴，平等地接納他人、寬容他人，對于促進交往技能和自我意識的發展以及克服自我中心都有著非常重要的意義。在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。但是我們在使用這一教學方式時，卻覺得效果與我們的理想狀態相去甚遠，主要體現在以下幾方面：學生合作技能欠缺，不能圍繞重點積極有效地討論，各行其道，談論與學習無關的話題爭執，教師難以全面顧及。教師難以駕馭，教學活動不能正常進行，合作討論完全失去了意義。學生的參與度不均衡。最初，學生覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，這種參與機會幾乎被好學生所“壟斷”：學生雖然團團坐，幾個人在一起，但往往優等生成為小組的“代言人”，他們的意見和想法包辦了其他小組成員。容易挫傷學困生的學習積極性，學困生成了陪襯，使參與流于形式，不能真正發揮每個學生的主體作用，導致兩極分化嚴重，失去了合作的意義。三、學生間的合作不夠主動。在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。如在課上進行會話練習的時候，有的學生自己已經會讀了，但卻對組內的同學是否能正確朗讀漠不關心，因為他們看重的是自己的表演機會，自己是否能得到老師的表揚。現在的學生很多都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立，這是造成上述問題的主要原因。學習中互動合作是多么的實惠，實現了學生間的優勢互補，師生間的教學相長，更是一個多贏的舉措。那么，究竟該如何提高合作學習的實效呢？我認為可以分為以下幾點：要向學生提出時間要求。告訴學生速度的重要性，老師就要多巡視，走到每個小組去聽聽，并及時引導討論進入主題，還要注意收集討論中出現的亮點、值得深思的疑點，以利于調控合作進程，輔導學生正常展開交流。要培養學生的合作意識，明確合作的學習規則，如：尊重別人，不隨便打斷別人的發言，善于采納別人的意見，控制自己的情緒等。合作學習結束后，要給學生充分展示成果的機會，并給予及時的反饋和總結，做到善始善終。三、建立激勵評價機制，促進全員參與。在評價小組合作學習時，除了要表揚合作有成果的小組，更要關注小組成員的合作程度。可以開展以小組為單位的團體競賽，表揚那些分工合理，協作成功的小組，并適當地給以小獎勵，培養他們的協作意識，帶動全員參與。四、開展道德教育，培養學生的合作分享意識。一是讓學生簡要記錄別人發言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是使學生明確不認真聽取別人意見是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養學生虛心聽取別人意見的習慣。小組合作學習中的操作活動，更需要合作意識，在協同操作中既能體現集