三年級語文掌聲教學反思（通用5篇）

三年級語文掌聲教學反思1

《掌聲》是人教版三年級上冊第八單元首篇精讀課文，本課以樸實無華的語言向我們敘述了一個感人的故事。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作、神態的詞句，呈現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓舞和敬重，蘊含著豐富的人文內涵。

引領學生從閱讀動身，鉆進文字的里面，透視到文字的背后隱藏的情感，主動索取文字里的巨大財寶，親歷情感體驗。基于上述理念，我實行的教學策略是在本課時的教學將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內心變化過程”為突破口，指導學生用“抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法。專心去學，動情去讀。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感。

在教學教學過程中，我努力做到以下幾點：

1．注意復習舊學問。

（1）語文就是和語言文字打交道的，字詞是根基，根基不穩語文就不行能學習好，所以其次課時上課時，我以復習字詞導入。

（2）新課標其次學段的“閱讀”第四條中要求學生“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”。“能初步把握文章的主要內容”是第一課時要做的事，但在其次課時，還要進展準時的復習穩固。

2．注意積存詞語。

學習語文貴在積存，而積存詞語需要建立在理解的根底上，這樣學生在寫作中詞語才不會貧乏，而且會正確運用。本節課中，我通過四種方法讓孩子們積存了十個詞語。

通過聯系上下文理解“文雅”、“遲疑”、“突然間”、“卑視”。

聯系補充的圖文資料理解“小兒麻痹癥”、“殘疾”。

通過和“說笑”作比照理解“愁悶”。

我還聯系課文內容補充理解了“自卑”、“開朗”“自信”。

3．注意說話訓練。

英子是個怎樣的姑娘？

后來英子變成什么樣了？

兩次掌聲，大家想對英子說什么？

以此訓練學生把話說完整，說得體。

4．注意朗讀訓練。

新課標三個學段對朗讀都提出了一條一樣的要求：正確、流利、有感情地朗讀課文。稍有不同的是，第一學段：學習用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。其次學段：用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。第三學段：能用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。三個學段培育學生的力量由淺入深、循序漸進、逐步提高。

第一課時朗讀要做到正確、流利；其次課時要做到有感情。為此我從以下幾方面入手：

理解詞語；讀出層次（例如第一自然段）；以情激情（冷血動物不適合當語文教師，語文教師對詞語很敏感，讀文本會聯系生活、聯系自己、聯系看到的、聽到的，從而融進文本，與文中人物同呼吸、共命運）；教朗讀方法。

5．注意情感熏陶。

感同身受激起憐憫（第一段、掌聲前）；英子變化為她快樂；同學掌聲激起關愛他人之情；英子變化激起感謝之情；新奇事例激起英勇面對之情。這些美妙的情感會讓孩子們受益終生。

總之，全部的注意都是為了落實課程的兩條根本理念：正確把握語文教育的特點，全面提高學生的語文素養。

三年級語文掌聲教學反思2

這篇課文是人教版三年級上冊第八組的一篇課文，寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的時機讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓舞的掌聲。掌聲從今轉變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開頭“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓舞和關愛。

本節課的教學目標是理解本課詞語；能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感；理解課文內容，知道人與人之間都需要關懷、鼓舞，懂得要主動地關懷、鼓舞別人，也要珍惜別人的關懷和鼓舞。教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。教學難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。我認為本節課比擬勝利的`地方有以下兩方面：

一、以讀促思，以讀悟情

本節課我采納的是“讀悟式”語文課堂教學模式，就是以學生為主體，教師為主導，以“讀”為主線，讓學生在讀中悟，悟中讀，從而提高讀書的力量。本節課通過引導學生入情入境地屢次讀書，讓學生感受英子不同的內心世界。如：指導學生邊讀邊劃出描寫英子神態、動作的句子，溝通感悟后，再指導學生帶著自己的感受去讀，讀出英子以前的自卑和現在的開朗，讀出同學們對英子的鼓舞。這樣反復品讀，培育了學生的閱讀力量，引導學生懂得文中詞句的意思，并通過對重點語句的理解體會人物內心世界，從而生成共性化的理解。引導學生在品讀中積存，在品讀中感悟，豐富升華學生的情感體驗，提升學生的熟悉水平。真正做到以讀促思，以讀悟情。

二、與文本對話，走進人物內心

語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由拘束地、盡顯共性地在文本里綻放才智的花朵。在本節課的教學中，我抓住英子的感情變化為主線索，讓學生找出描寫小英的神態、動作的句子來品讀。品讀中，我不斷地創設情境，引導學生與文本對話，如：在理解兩次掌聲的含義時，我問學生：“假如你是英子的同學，你想通過掌聲告知她什么呢？”讓學生走入文本，體會同學們對英子的鼓舞和關愛，感悟兩次掌聲的內涵。再如：體會英子被同學們的掌聲感動時，我又創設情境：“很多話語在心頭涌動，此時的英子想說什么？”引導學生設身處地地想，身臨其境地說，體會英子的感謝之情。就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從愁悶到開朗的變化過程，從而體會到大家的愛。我努力讓學生在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。

本節課后我覺得教學中還有不少環節值得仔細推敲，如：體會全班同學的目光一齊投向英子這一局部時，我只抓住了英子低下頭這一舉動來引導學生體會英子的內心感受，而忽視了同學們目光中的含義，沒有引導學生理解得足夠清楚。再如：從整節課來看，顯得前松后緊，后面留給學生拓展溝通的時間不夠充裕。這些方面都還有待改良。

三年級語文掌聲教學反思3

《掌聲》一文寫的是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學們鼓舞與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人至深的愛的課文給了我們一次精彩的愛的教育時機。讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。

整堂課通過師生共學、自主探究、發散想象、主動積存等學習方法；體會人物心理，懂得且情愿主動關懷、鼓舞他人，并珍惜別人的關懷和鼓舞。

在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描寫小英的神態、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然后創設情境，當學生讀到英子遲疑時，我準時設計對話情境：英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學生這時走入文本，猜測英子是怎樣想的“我可怕，別人會卑視我。”“我究竟上去，還是不上去。”“不上去，才來的新教師教師要批判，上去，大家肯定要笑我，怎么辦？”此時學生通過與文本的對話感受到英子可怕、遲疑的愁悶的心理。當英子鼓起士氣一搖一擺地走上去時，我鼓舞學生說：“莫非我們不該為英子這樣的英勇鼓掌嗎？”立刻教室里響起了熱鬧而長久的掌聲。

但是這一局部也有缺乏的地方，英子心里活動的3個句子，雖然找出來了，但是我沒有即時好好地讓學生通過朗讀去品嘗。特殊是“低下頭”“遲疑”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出，沒能深刻體會英子此時的心態在漸漸發生變化。這一局部處理太匆忙了，還需多指導學生朗讀，為下面學生為何自發地送給英子的掌聲做好鋪墊。

三年級語文掌聲教學反思4

《掌聲》一文寫的是一位原本內心自卑的小女孩小英在同學們鼓舞與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次精彩的愛的.教育時機。為此，教學中我設計了一堂情意交融，開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。

首先，我關注了學生多種方式的閱讀。上課伊始，我讓學生自由朗讀課文、同桌互讀課文、引讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學生充分地接觸文本，在閱讀中感知課文大意。

一、課件出示，品嘗重點語段。

俗話說“書讀百遍，其義自見”，我通過出示重點語段，讓學生以多種形式反復朗讀，讀中體會情感，并將關鍵字詞下面點上圓點，讓學生于微小處體會細膩的感情，領悟其中包含的深刻內涵。如出示小英在那次演講前后變化的語段時，抓住“總是悄悄地”、“一角”來感受小英因身體缺陷而表現出的自卑愁悶，通過掌聲給小英帶來的變化之大，不但不再愁悶，而是更加樂觀自信了。再如出示小英上講臺之前的表現一段時，抓住了“把頭低了下去”、“遲疑”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”這些詞語讓學生真實體會到小英當時苦痛無奈的心情和沖突心理，也更突顯出緊接著那突然間響起的掌聲的重要！這當中尤以表現小英神態變化的詞語為重，使學生由表及里，感受小英內心的情感變化，從而加深了對文章主旨的理解。

二、全心投入，曉之以理動之以情。

如今的語文教學強調工具性與人文性的高度統一，既要教書也要育人，它標志著語文教學不再是單調地傳授文本學問，而是注意陶冶情操，進展共性，培育人格。《掌聲》一課情文并茂，加上我動情的敘述，感染打動學生則是必定的事情。我在研讀教材時，首先被貫穿全文的“情”打動，課堂上我帶著這樣的“情”全身心地投入，帶著學生產生共鳴，到達移情效果，教會做人的道理。就在學生還沉醉其中時，我那感人至深的話語再次響起：“人人都需要掌聲，特殊是當一個人身處逆境的時候，讓我們珍惜別人的掌聲……”就這樣，以情激情，情中悟理，給人美的享受，讓人真真實切感受到我不光是上了一節語文課，更是上了一節思想品德課。在這里學生的情感得以升華，思想境地得以提升，課堂氣氛和諧而美妙！

在理解體會小英的情感變化過程中，我讓學生想象自己就是文中的小英同學，自己體會怎樣說，這樣他們理解起來就簡單獲得一種真實的感受了。而且，當時也收到了良好的效果。

整節課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要敬重、關愛別人。

課堂教學“唱響了愛的旋律”。初讀課文感知“愛”，細讀課文體驗“愛”，生活拓展抒發“愛”。使我們感受到，不僅是在學習一篇課文，讀懂一個故事，而且在發覺人間的真情，召喚愛的奉獻。

在這節課的教學實踐中，我深刻體會到要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自已真實的感受，才能實現閱讀教學中的朗讀技巧。也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，信任每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個共性獨特的自我！

三、妙設情境，把“小英”請進課堂。

把“此時此刻，小英有太多的話想說，她想說……她想說……”改成“此時此刻，你就是小英，你有太多的話想說，你想說……你想說……”我想：這一教學環節的設計，既豐富了學生的想象，進展了學生的語言，又陶冶了學生的情操，凈化了學生的靈魂，是課堂教學中閃亮的一筆！

三年級語文掌聲教學反思5

《掌聲》敘述的是一個殘疾的小女孩英子，由于不愿讓人看到她走路的樣子，上學時總是最早來，最終走，盡量不讓自己的殘疾表現在大家面前，內心布滿了自卑感。新來的教師不了解狀況，請她到講臺上講故事，她在同學們掌聲的鼓舞下，最終大膽地上來敘述自己的故事，獲得了同學們熱鬧的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她寫信說出了自己內心的感受：那次掌聲，給了她信念，給了她生活的士氣。她很感謝大家。文章選材很有感染力，如何調動學生運用已有的生活閱歷，進入殘疾人的內心世界，如何對待生活中的弱勢群體是這節課要解決的兩個問題。我上課時注意對學生進展情感與價值觀的引導，在字里行間的研讀揣摩中，來感受人都是公平的，我們應當敬重每一個人，并通過情感評價和潛移默化的滲透，使學生與文本產生共鳴。

在教學過程的設計中，我抓住兩次寫掌聲響起的句子進展重點分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開，一起探究英子的自卑的表現和緣由；從其次次掌聲響起向后延長，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化，使學生感受到了，掌聲對學生是一件特別尋常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起，時機不同，效果卻是更進了一步，以至于轉變了英子的一生。讓學生知道人與人之間都需要關懷、鼓舞，不能卑視任何人。

抓住兩次掌聲同，進展重點研讀揣摩是本節語文課的一大特征。我先讓學生進展修改化的閱讀，采納了“以