感受與反思歐運通詩歌----《長城》兩篇文章----《假如乾隆遭遇華盛頓》----《假如喬布斯活在中國》一、醒悟相識當前教化面臨的形勢與挑戰A.錢學森之問以及兩個課題組的調研B.當前我國教化面臨的形勢與挑戰C.新課程推動以來課堂教學存在的問題“我們的一些高校，包括北京高校，正在培育一些‘精致的利己主義者’，他們高智商，世俗，老到，擅長表演，懂得協作，更擅長利用體制達到自己的目的。這種人一旦駕馭權力，比一般的貪官污吏危害更大。”——“北大清華再爭狀元就沒有希望。”錢理群語錄

強哥語錄質問：中國為什么得不到諾貝爾獎？中國教化：摧殘式教化掠奪式開發中國學生：沒有玩不允許玩被別人玩陳丹青：《退步集續集》“我們現在的教化制度，是從幼兒園就起先摧殘孩子。老師、家長，串通好了，細細地摧殘……今日教化的問題，遠甚于假公濟私，遠甚于“亂套”，而是太確定、太森嚴、太沒商議、太無情——結果是有道無德，屢禁而不止……當今中國的教化，有高校，沒有大師；有教化官員，沒有教化家；有教化政策，沒有教化思想；有教學大綱，沒有教化靈魂；有教化的地位，沒有教化的尊嚴……人民沒有靈魂，學問分子缺乏主見，社會失去了選擇與推斷的實力，只有消費意識和工具人格。”“在今日中國的教室里，坐著的是學生，站著的是先生，而在精神上，這種局面恰恰打了個顛倒----站著的先生占據著至尊的地位，而坐著的學生軀體內，卻掩藏著一個戰戰兢兢地站著、甚至是跪著的靈魂。”或者：老師泡子翻天，學生瘋瘋癲癲；老師興致勃勃，學生睉瞌打睡……中國課堂的真實寫照生產力發展對教化方式和學習方式的要求

農業社會工業社會知識社會教育價值取向知識本位能力本位素養本位教育方式灌輸訓練引導建構教師作用園丁工程師點火者社會形態教育差異學生及公眾對考試成果的看法85.4%的學生及78%的社會公眾明確表示考試成果不能全面反映學生的發展狀況。校長、老師認為在學生身上

實際體現得較好的課程目標學生認為學校教化

實際關注的目標69.825.21913.513.2010203040506070基礎知識技能自主獲取知識實踐能力責任感和道德科學素養價值判斷身心健康創新精神交流合作批判性思考搜集利用信息生活生存人生規劃有69.8%學生認為學校教化實際關注的是基礎學問和基本技能。聯合國教科文組織提出的現代教化的四大支柱----學會認知----學會做事----學會共同生活----學會生存（包括經驗挫折）世界各國普遍關注的培育目標▲公民的責任▲特性發展與生存實力▲創建力與批判性思維▲溝通、合作與團隊精神▲信息素養▲國際視野學生對學科課程的感受最喜歡的外語、數學、體育、信息技術最不喜歡的

政治、物理、數學、外語壓力很大的數學、物理、外語、化學實用性最差的

政治、歷史、美術、數學內容偏多的數學、物理、政治、歷史內容太難的物理、數學、化學、外語當前課堂教學中的突出問題新課程理念貫徹的淺表化問題

---表象上熱熱鬧鬧，缺乏“潤物細無聲”的感覺（多媒體電化教學代替學生思維，導學案的設計不考慮學科特點，從“轟轟烈烈”到“溫火慢燉”）如何創造性地使用教材的問題

---不能堅持“有所為有所不為”原則，從“教教材”真正轉為“用教材教”（教材處理與生活教育理念落實）三維目標難全面達成的問題

---以應付中高考為借口，“重智輕能、重知輕情”現象較為突出教學過程中的平均用力問題

---“全面的平庸不如片面的深刻”，預設的問題代表性不夠，重點不突出，問題不能將學生領近“最近發展區”教學評價陷入單一的筆試評價誤區

----淡化談話觀察、描述性評語、項目評議、學生自評與互評、個人成長記錄等評價方式（組間同質、組內異質的小組中心發言人制度的異化）二、適應新課程的課堂教學追求A.績效背景下的老師華蜜感B.志向課堂暢想曲C.各種課堂教學模式的核心要素D.我對新課程背景下課堂教學的點滴體會（個人感悟；學生行為；老師行為；價值追求）老師的類型滿節課全講---瘋者什么內容都講---蠢者難的問題簡潔講----能者老師想講的讓學生幫你講---上者“教化的藝術不在于傳授的本事，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”----第斯多慧老師工作，單調得水波不興，平凡得波瀾不驚。每天朝迎晨曦，幕送晚霞，夜伴明月。要備課上課，要批改作業，還要學習充電，有升學的壓力，有考評的苦惱，有無暇顧及家庭的愧疚。引發的思索老師的華蜜感原委在哪里？華蜜是一種主動健康向上的情態，快樂是一種滿足平和愉悅的體驗，它不取決于物質，而在于心態。既然你選擇了校內，就選擇了自己詩意的棲居地；既然你選擇了老師，就選擇了教化的芳香；既然你選擇了教學，就選擇了有品嘗的生活。當你置身于學生之中，沉醉于瑯瑯的校內書聲，安坐于平和安靜的夜晚，與書為伴，那就是華蜜！

“人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西，但他是一棵能思想的葦草……我們全部的尊嚴就在于思想。”

----（法）帕斯卡爾做一個有思想的行動者，此乃老師最大的華蜜！獨立之精神自由之品質老師專業化成長的必由之路：校本研修

自我反思（反思型教師）

專業引領（專家、教研員）

同伴互助（學習型組織）“鋤禾日當午，汗滴禾下土”----學會做教化的農夫“隨風潛入夜；潤物細無聲”----溫情的人格魅力“人，詩意的棲居”----詩意的課堂教學和厚重的精神修為“學高為師，身正為范”----深厚的文化底蘊和廣博的學識修養“親其師，信其道”----建構民主、同等、和諧的師生關系我們原委該拿什么影響學生☆老師應“上自己的課”課堂教學要去行政化，不能人云亦云，也不能一模一樣；要遵循教化自身的規律去上課；要形成自己獨特的風格與特性。☆老師應“以學生的眼光上課”學生立場：用學生的耳朵去傾聽，用學生的眼光去視察，用學生的愛好去探尋，用學生的情感去酷愛，用學生的大腦去思索。老師應當上怎樣的課（梁嗣昌）☆老師應“上不完備的課”因為缺憾才有美感，因為不完備才有反思、進步和追求；努力做一名反思型老師。☆老師應“上有靈魂的課”有靈魂的課要追求真----告知學生正確的道理；追求善----引導學生作出正確的選擇；追求美----讓學生感到身心愉悅、心靈沉醉、引發思索。葉瀾教授“五個實”標準☆有意義----扎實：學有所獲☆有效率----充溢：體驗深刻☆有生成----豐實：留意重構☆是常態----平實：推廣價值☆有缺憾----真實：暴露問題肖川：《教化的志向與信念》“謀求人的發展，才是教化的真正目的和全部責任。教化的神圣，就在于它關注生命的尊嚴……華蜜、快樂是生命成長的終極目標。”

過去課堂是講堂

現在課堂是學堂

將來課堂是樂園志向課堂暢想曲1.從教學原則來看：必需遵循五原則注重發展原則

主體參與原則

交往互動原則

情境構建原則

開放生成原則

2.從教學觀念來看：課堂必需堅持四個轉變由“脫離生活”到“回歸生活”

由“單一角色”到“角色互動”

由“灌輸知識”到“體驗學習”

由“封閉教學”到“開放教學”適應新課程的現代教化觀念人本的學生觀發展的教學觀動態的知識觀合作的師生觀民主的教風觀開放的課程觀3.從相互依存度看：“和諧”課堂需三重奏◆

主導與主體

----師生關系的和諧

◆

目標與方式

----預設生成的和諧◆生活與教化----課堂內外的和諧4.從優化課堂教學來看：不應忽視的幾個“點”▲課堂教學不應沒重點---留意教學形式，但不能忽視內容的挖掘▲課堂教學不應沒特點---留意教學原則，但不能忽視特性和風格▲課堂教學不應有盲點---留意學科教學，但不能忽視人文的培育▲課堂教學不應缺觀點---留意教學行為，但不能忽視理論的指導眾說紛紜的教學模式山東杜郎口中學“10+35”模式山東昌樂二中“271”模式

山東兗州一中“循環大課堂”模式江蘇灌南新知學校“自學·交流”模式河北圍場天卉中學“大單元教學”模式

遼寧沈陽立人學校的整體教學系統和“124”模式

江西武寧寧達中學“自主式開放型課堂”

河南鄭州第102中學“網絡環境下的自主課堂”

安徽銅陵銅都雙語學校的“五環大課堂”

中國詞語豐富，意義模糊，隨意取一兩個詞來騙人，始終都是一件輕而易舉的事情。在“九大教學模式”后，全國各地的教學模式如雨后春筍般閃亮登臺：魅力課堂、共生課堂、高效課堂、和諧課堂、情智課堂、生本課堂、華蜜課堂……數不勝數！基本內核A.基于生活的情景設置（生活場景）B.任務驅動的問題探究（問題中心）C.學生合作探究學習與溝通（生本理念、學習方式）D.老師點評與學習評價（以學評教、以學論教）……..問題主導下的合作探究學習策略

在重慶七中的特色課堂上，來自鳳鳴山中學的王霜老師給孩子們上了一堂特別的政治課：讓全班孩子分成正反兩方，探討“北大才子賣豬肉”這一事件的看法。通過辯論和探討，教育孩子新時代的勞動者應該具備的就業觀和擇業觀。這樣的特色課堂讓來自全國其他城市的同行大呼過癮。----2010年12月15日《重慶時報》高一（15）班教室里，一堂題為《民主監督》的政治課正在驚惶熱情地進行著。張博老師先交代了學習內容：“一、是什么（含義；渠道）；二、為什么（國家；公民）；三、怎么做（意識；行動）。”讓學生有了整體把握。隨后她請同學們進一步思索、探討，用漫畫、詩歌等方式表達自己對于民主監督的相識，將課堂推向了高潮。課后，該班的羅昭忻同學告知記者：“上張老師的課很好玩，我學到了很多學習方法。”----2011年04期《今日教化》優化課堂教學“六探討”研究學生(學情)研究目標(三維目標)研究材料(生活材料及問題)研究方法與評價(教法學法選擇與學習評價)研究生成(目標達成)研究文本(處理教材)模式解析◆基于生活的情景設置（生活場景）理念：陶行知的“生活教化理論”“生活即教化”是生活教化理論的中心；“社會即學校”是“生活即教化”思想在學校與社會關系問題上的具體化；“教學做合一”是“生活即教化”在教學方法問題上的具體化。基于生活、高于生活、回來生活老師、校長對中學課程內容與學生生活閱歷關系的相識只有9.3%的老師和5.4%的校長認為中學課程內容與學生生活閱歷聯系較緊。43.2%的老師和54.2%的校長認為中學課程內容與學生生活閱歷嚴峻脫節或有較大脫節。教學內容生活化，寫出鮮活的生活情境案例；

生活內容問題化，鮮活的生活案例融入課堂教學，并形成問題組；

問題內容教學化，教學過程圍繞問題展開；

教學內容學習化，學習過程就是學生根據生活案例圍繞問題、結合教材主動構建、積極探究的過程；

學習內容思想化，引導學生對所學內容總結內化。

◆任務驅動的問題探究（問題中心）理念1：維果茨基（前蘇聯）的“最近發展區”理論介于兒童自己實力所能達到的水平，與經別人賜予幫助后所可能達到的水平，兩種水平之間有一段差距，即為該兒童的可能發展區……理念2：皮亞杰（瑞士）的“建構主義”理論兒童是在與四周環境相互作用（“同化”“順應”）的過程中，逐步建構起關于外部世界的學問，從而使自身認知結構得到發展。同化即個體把外界刺激所供應的信息整合到自己原有認知結構內的過程；順應即個體的認知結構因外部刺激的影響而發生變更的過程。“以問題為中心”的教學預設確定教學需要

學生、學習內容和目標分析

確定學習內容

確定學習目標

設計問題、任務（包括分解）

設計教學策略

設計評價◆學生小組合作學習與溝通（生本理念）理念1：郭思樂的“生本教化”理論生本教化是為學生好學而設計的教化，也是以生命為本的教化。它有四個特點：突出學生；突出學習；突出合作；突出探究。理念2：生成性教學理念關注表現性目標；關注具體的教學過程；關注教學事務；關注互動性的教學方法；關注教學過程的附加價值。政治課的發展：繁難偏舊（灌）--理論聯系實際（用）--價值生成（信）；經驗從“外化”到“內化”的過程。以生為本的自主、合作、探究學習“體現生本”的教學四環節時間分配活動設計學生活動設計意圖

環節一創設情境激趣導課

環節二活動體驗生成知識

環節三拓展演練提升能力

環節四心海導航升華情感◆老師點評與學習評價（以學評教）“以教為主”，教師是主角

學為教服務“以學論教”，教師是配角

教為促進學教師：目標策略評價學生：活動體驗表現課堂教學必須從“封閉、專制”走向“民主、開放”★講究“魚漁策略”：

重視學習方法指導與評價★重視課堂學習評價

關注學生的學習狀態（參與、交往、思維、生成、目標達成狀態）；學生在學習過程中表現出來的情感、意志、人格等方面的發展以及潛能等。小組合作學習評價表組別學習狀態實施效果123456高效課堂學習評價組別學習評價預習展示質疑點評123456課堂學習評價量表0102030405060責任感和道德身心健康創新精神實踐能力價值判斷自主獲取知識基礎知識技能交流合作科學素養搜集利用信息生活生存人生規劃批判性思考校長教師學生終身發展最重要的基本素養校長和老師認為社會責任感和道德、身心健康以及創新精神是學生終身發展最重要的基本素養。魯潔：引領學生過有道德的課堂生活給學生一個情境，讓他去發覺給學生一個條件，讓他去創建給學生一個問題，讓他去探究給學生一個沖突，讓他去探討給學生一點時間，讓他去支配給學生一點機遇，讓他去奮勉給學生一個權利，讓他去選擇◆有效的課堂來自于老師的學識修養與人格魅力◆有效的課堂依靠于老師精致的預設與教學機靈◆有效的課堂離不開老師適時的策略指導與生發◆有效的課堂生成于學生的有效參與及體驗感悟個人感悟◆課堂延長要有感召力：本質共鳴的呼喊人是社會的動物，人的本質屬性是社會性。從確定意義上講，教化的任務之一就在于對學生施于社會感召，培育其成為與社會文明相協調的社會人。因此，課堂教學應時刻感受社會的脈動，在書本學問、生活實踐和社會感應中實現人的本質與社會和生活實踐的共鳴。◆課堂呈現要有內滲力：知能成長的呼喊老師對教材“咀嚼”的深度、廣度和維度制約著學生對學問理解的程度；老師在課堂上學問呈現的“到位”度影響著學生對學問的內化程度。老師只有將學問滲透進學生的智能結構，才能讓學生領會學問的要義，領悟學問的內涵，構建知能結構，實現知能成長。◆課堂組織要有震撼力：德性養成的呼喊在學生心靈中樹立一種德性自我是教化的重要任務。空洞枯燥的說教缺乏對學生心靈的沖擊力，簡潔功利的應試會異化課程在學生心目中的形象。只有老師在課堂中形象而富有意義、真實而深含睿智地組織整合相關資源，讓思想才智啟迪學生的心靈，才能幫助學生樹立起德性自我。◆課堂探究要有牽引力：才智生長的呼喊才智的成長須要才智的牽引。建構主義認為，“只有在學習者細致思索時才會導致有意義的學習”。充分發揮老師“導”的作用，是促進學生“學”的關鍵，“教”必需致力于“導”，服務于“學”，才能把提高學生的素養落到實處。在探究過程中，老師的主導作用要主要體現在思維的牽引和引導上，這有利于讓學生體會探究的樂趣，生長自身的才智。學生最寵愛的課堂教學方式引發較多的討論交流其他有較多的動手操作或親身實踐大量的書面練習自學老師講授為主86.7%的學生表示寵愛有較多的動手操作或親身實踐、探討溝通或自學等課堂教學方式，12%的學生寵愛以老師講授為主的方式。新課程課堂的學生行為----參與式學習◆情境對話式參與------覓渡，覓渡，渡何處？將富有生活質感的內容引入課堂，讓學生在情境對話中感悟學問與生活的關系，學會將學問升華為生存才智，并借助生活才智指導人生。◆自我沉醉式參與------野渡橫舟，靜水流深把學習過程變成自主探究之旅，在老師才智的引領下，學生浸潤于書香，含英咀華，感受學問的魅力與思索的樂趣，看似野渡橫舟，卻是靜水流深，于無聲處潤澤生命。◆合作探究式參與------爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺課堂上，要敬重學生權利（受教化權的宏觀層面與內容窄化），留意激勵學生思索、參與探討、表達、質疑、爭論，共享學問閱歷，溝通情感體驗，澄清懷疑，激發靈感。美國《時代》周刊：好老師的12種素養1、友善的看法；2、會敬重課堂上每一個人；3、耐性；4、愛好廣泛；5、良好的儀表；6、公正；7、幽默感；8、良好的品性；9、對個人的關注；10、伸縮性；11、寬容；12、頗有方法。涅德巴耶娃（蘇）：老師必需具備的11種實力1、老師必需對自己的工作有愛好；2、依據兒童的年齡，條理清晰、明白易懂地傳授學問；3、口齒清晰，能用各種不同的聲調表達，有口才；4、能了解學生的特性和他們的狀況，能剛好推斷出學生的心情，觀測到學生的內心活動；5、有感召力和責任感，擅長通過情感和意志來影響學生；6、擅長同集體和學生建立正確的相互關系，有交際實力，同時包括老師的機靈和應變實力；7、組織才能；8、有忍耐力和自制力，擅長限制自己的感情和心情；9、業務實力，學問是否淵博，眼界是否開闊；10、豐富的教學想像力；11、擅長安排自己的精力，做到照看周全。新課程課堂的老師行為----克服四個“一”傾向★從“一照舊貫”到“價值引領”引領指的是老師引導、喚醒學生自覺向課本、老師、同學或其他資料索取學問，培育實力，并陶冶情操的過程，它體現著老師對學生的道義責任。價值引領的課堂，必定是敬重學生各種權利的課堂，是給學生心靈自由的課堂，任何離開對學生人格的敬重和潛能的信任，離開與學生心與心交融的課堂，都是不道德的課堂，不合格的課堂。★

從“一招一式”到“多元生成”課堂教學是豐富多彩、千變萬化的，有時再準備得充分，也難免會有很多問題超出預設之外，此時，老師應專心傾聽，剛好捕獲課堂生成的有效信息，引發學生多維度思索，給課堂教學帶來意外的收獲，達成預設與生成的和諧，做到在預設中生成，在生成中創建。★從“一錘定音”到“同等對話”在課堂教學中，應建立同等的師生關系，實現師生的同等對話。為此，老師必需學會傾聽、學會欣賞、學會推斷，真正“用學生的耳朵去傾聽，用學生的眼光去視察，用學生的愛好去探尋，用學生的情感去酷愛，用學生的大腦去思索。”★

從“一面之詞”到“體驗探究”課堂應是各種思想異彩紛呈，各種觀點針鋒相對，各種聲音相互爭鳴的舞臺。沒有體驗就沒有感知，沒有感知就沒有收獲。老師應努力營造良好的學習氛圍，使學生在生動活潑、親身經驗的活動中學到學問，增長才能。(生命意蘊與真善美)課堂教學的價值追求“無求”是一種境界、一種超脫、一種淡然、一種志氣。它不是對教學的漠不關切和對事業的不求進取，而是讓課堂回來原生態，擺脫唯分數的羈絆和唯成果的困擾，在生活的快樂成長、人性的全面豐盈、特性的充分張揚中提升生命的價值。☆

“有容德乃大，無求品自高”

——思“無求”之課堂☆“清水出芙蓉，自然去雕飾”——思“無華”之課堂“無華”是一種本真、一種質樸。猶如剛出清水的芙蓉,無需雕琢，卻浸透著自然的明媚和靈韻。課堂中的無華，實質上是尚真務實，一是堅持讓學生過真實的課堂生活；二是追求求真務實的教學風范。☆

“隨風潛入夜，潤物細無聲”

——思“無痕”之課堂“無痕”是一種內在體悟、一種心照不宣、一種潛移默化。真水無香，真愛無痕，教化的本質是使學生逐步學會自我教化，并內化為一種素養。三、適應新課程的課堂教學評價教化評價類別：辦學水平評價考試評價德育評價校長評價老師評價學生評價課堂教學評價……課程教學是學校教化的核心，是教化質量的關鍵環節之一。因為，課程必定關系到：☆培育什么樣的人（培育目標）☆教授什么內容（課程內容）☆實行怎樣的培育方式（課程實施、教學方式、教法選擇）☆怎樣評價培育效果（課程評價）……評價重點老師評價◆老師業績評價（獎懲性評價）◆老師發展性評價教師發展目標教師素質指標思想道德素質事業心；責任心；敬業愛崗；熱愛學生；為人師表

文化理論素質教育觀念；文化科學素質；教學能力；專業發展

身體心理素質興趣愛好；調控能力；意志品質；合作精神；

教師職責指標育人管理職責思想道德關懷；學生獲得尊重、信任、公正、幫助教學科研職責理論學習；教學工作；教科研工作

協同工作職責協作關系（師生、同事、學生家長）

教師績效指標育人管理成效學科德育；班風學風；滿足全體學生發展的需要

教學科研成效教學氛圍；資源開發；教學方式；教科研成績協同工作成效教學關系；工作協調；各種組織工作參與

課程改革框架（頂層設計）學生評價考試評價改革框架重慶：“一般高考成果+中學學業水平測試+綜合素養評價”（4月20日，重慶市教委主任表示）學分認定程序（浙江）綜合素養評價（浙江）教化部：道德品質、公民素養、學習實力、溝通與合作、運動與健康、審美與表現學生成長記錄袋①課程修習記錄。學期初，由任課老師記錄學生修習課程和選修課程。模塊修習結束，學分認定后，分學科由任課老師記錄。②綜合實踐活動記錄。探討性學習由指導老師記錄，一學年寫一個總體總評價；社區服務和社會實踐由班主任記錄。③素養發展記錄。記錄特性化實證材料，如表彰、獲獎、突出表現；班主任、相關老師記錄；通過學籍管理系統，一年一報。課堂教學評價“望”色---師生表現的精神狀態“聞”聲---師生溝通和學生發言“問”因---設計思路和課堂反思“切”脈---教學亮點和存在問題“議”改---改進措施和具體方法如何聽評課◎觀課的視角◎評課的維度◎介紹兩種教化評價方法視察教學目標的確立與達成，是實施課堂教學的最基本的動身點與落腳點。（1）目標的全面性：“三維”（2）目標的精確性（3）目標的可達成性（4）目標的可變動性（5）目標的一體性1.視察教學目標2.視察教學過程（1）老師在課堂教學中是否做到：“三主”：老師主導；學生主體；訓練（活動）主線。“三自”：學生自己提出問題；自己分析問題；自己解決問題。“三有”：讓學生有所發覺；有所爭論；有所創新。“三助”：自助；互助；師助。“四生”：生活；生本；生態；生命。（2）視察學生狀態的五個維度參與狀態交往狀態思維狀態心情狀態生成狀態3.視察老師施教（1）要看課堂教學“兩點”（重點、難點）、“三基”（基礎學問、基本技能、基本實力）落實的力度以及師生溝通和學生參與教學活動的廣度。（2）視察老師課堂教學行為的五個維度組織實力留意中心教學機靈教學看法教學境界附：蘇霍姆林斯基認為聽課評課應留意的問題1.要探討老師的智力、學術眼界、學問愛好在課堂上的表現和發展。2.要看老師這節課有沒有明確的目的以及目的是否達成。3.要看老師是在教學生死記，還是在教學生思索。4.要看全班學生是否細致充分地學習。聽課時，不僅要著重聽被提問學生回答什么，而且應當留意其余的學生在干些什么。5.要看學生是否學到學習技能。6.老師的講解并描述能否得到反饋信息，講解并描述內容有哪些特點能促使學生主動思索。4.視察課堂教學效果

理念1：巴班斯基的“最優化教學”理論

教學效果的有效性；時間消費的合理性。理念2：鐘啟泉的“有效教學”理論

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