第四章對外漢語教學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)和文化學(xué)基礎(chǔ)第一節(jié)對外漢語教學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)第二節(jié)對外漢語教學(xué)文化學(xué)基礎(chǔ)（一）第三節(jié)對外漢語教學(xué)文化學(xué)基礎(chǔ)（二）對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第1頁FBI心理測試題：1.葬禮有母女三人，母親死了，姐妹倆去參加葬禮，妹妹在葬禮上遇見了一個很帥男子，并對他一見傾心。不過葬禮后那個男子就不見了，妹妹怎么找也找不到他。以后過了一個月，妹妹把姐姐殺了，問為何？

對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第2頁2．跳火車

一個人坐火車去鄰鎮(zhèn)看病，看完之后病全好了。回來路上火車經(jīng)過一個隧道，這個人就跳車自殺了。為何？了解1：他眼睛因病看不見東西,治好了經(jīng)過隧道突然全黑了,他認(rèn)為自己又瞎了就跳火車自殺了了解2：他有心臟病，治好了以后經(jīng)過隧道,突然全黑了而且又尤其嚇人，他認(rèn)為又發(fā)作了，于是想不開就跳下去了解3：他是個傻小孩，好奇，想看看跳下隧道會怎么樣

對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第3頁3.水草

有個男跟他女友去河邊散步，突然他女友掉進河里了，那個男就急忙跳到水里去找，可沒找到他女友，他難過離開了這里。過了幾年后，他故地重游，這時看到有個老頭在釣魚，可那老頭釣上來魚身上沒有水草，他就問那老頭為何魚身上沒有沾到一點水草，那老頭說：這河從沒有長過水草。說到這時那男突然跳到水里，自殺了。為何？對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第4頁4.夜半敲門

一個人住在山頂小屋里，午夜聽見有敲門，他打開門卻沒有些人，于是去睡了，等了一會又有敲門聲，去開門，還是沒人，如是者幾次。第二天，有人在山腳下發(fā)覺死尸一具，警察來把山頂那人帶走了。為何?對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第5頁第一節(jié)對外漢語教學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)思索：第二語言教師為何要學(xué)習(xí)心理學(xué)？

語言教學(xué)是受心理學(xué)影響較大學(xué)科，對語言教學(xué)活動研究必定包含對語言學(xué)習(xí)者心理活動研究。參考書目：《心理學(xué)》葉奕乾華東師范大學(xué)出版社《認(rèn)知心理學(xué)》王甦、汪安圣北京大學(xué)出版社

對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第6頁一、語言生理——心理基礎(chǔ)人高度發(fā)展神經(jīng)系統(tǒng)和大腦以及發(fā)達發(fā)音器官，是語言生物基礎(chǔ)。1.大腦皮層結(jié)構(gòu)和功效人腦前腦中腦后腦大腦間腦左半球右半球大腦皮層結(jié)構(gòu)對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第7頁（2）大腦皮層三類機能區(qū)大腦皮層機能區(qū)皮層感覺區(qū)皮層運動區(qū)——位于中央前回皮層聯(lián)合區(qū)（分析加工、儲存信息、支配言語、思維規(guī)劃）視覺區(qū)——位于枕葉聽覺區(qū)——位于顳上回軀體感覺區(qū)——位于頂葉中央后回特點對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第8頁對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第9頁2.言語活動在大腦皮層上機能定位（1）布羅卡（法，1861年，外科醫(yī)生）：布羅卡區(qū)：主管說、寫運動言語中樞，第一次用科學(xué)方法判定出腦是人心理器官（2）韋尼克（德，神經(jīng)學(xué)家）：韋尼克區(qū)：聽覺言語中樞對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第10頁大腦左半球存在三個語言功效區(qū)：P104（1）布羅卡區(qū)序言語區(qū)，與語言表示功效相關(guān)。（2）韋尼克區(qū)后言語區(qū)，與語言了解功效相關(guān)。（3）位于頂葉、枕葉、顳葉上言語區(qū)，與咽、喉、腭和舌活動相關(guān)。對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第11頁大腦兩半球功效存在差異，一定功效被一側(cè)大腦半球所控制，稱為大腦兩半球功效側(cè)化(lateralization)

右半球主管形象、知覺、空間等形象思維相關(guān)活動，善于感知音樂、圖形、整體性映像和幾何空間，為空間定向優(yōu)勢和情緒優(yōu)勢(非語言)

左半球主管抽象思維，主要是言語、概念和計算能力，為言語、思維優(yōu)勢和認(rèn)知優(yōu)勢。大腦兩半球分工：對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第12頁啟示：在語言教學(xué)中怎樣挖掘大腦右半球?qū)W習(xí)潛力？人腦是一個統(tǒng)一體，左右腦各司其職，又緊密聯(lián)絡(luò)，可替換賠償，協(xié)調(diào)活動對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第13頁3.大腦功效側(cè)化與語言學(xué)習(xí)“關(guān)鍵期”假說（1）大腦功效側(cè)化

在生命早期，大腦兩半球都有語言學(xué)習(xí)潛在能力。從2歲到青春期（12歲左右）之前，是大腦語言能力向左側(cè)化時期。青春期開始，側(cè)化完成，右半球就失去了發(fā)展語言能力。（2）語言習(xí)得“關(guān)鍵期”據(jù)此，倫尼伯格（E.Lenneberg）于60年代提出語言習(xí)得“關(guān)鍵期”假說（或稱臨界期）。所謂語言習(xí)得關(guān)鍵期，就是指在青春期（12歲左右）以前，因為大腦語言功效側(cè)化還未完成，左腦和右腦都能參加語言習(xí)得這段時期。對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第14頁語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期嬰兒和孩子是語言天才（0-7歲）。然后語言系統(tǒng)會呈下降趨勢，青春期后我們語言能力衰退。對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第15頁第一關(guān)鍵期一歲之前，全世界嬰兒是世界公民。（日本和美國嬰兒扭轉(zhuǎn)頭測試效果，讓他們聽R和L這兩個發(fā)音在英文里很主要，在日語里卻沒有，對于6-8個月嬰兒，他們測試結(jié)果完全相同。兩個月后美國嬰兒掌握這些發(fā)音比很好，日本差4’00-4’30）對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第16頁嬰兒能不能統(tǒng)計一個全新語言?6’-6‘40讓臺北和美國單語者接觸普通話聲音，他們是一樣模式在6-8個月大時他們辨音能力幾乎相同，2個月之后一些不可思議事情發(fā)生了，不過這次臺灣嬰兒表現(xiàn)好，而不是美國嬰兒.試驗組：是在這關(guān)鍵期讓美國嬰兒多接觸普通話，就好像是說普通話親戚來造訪了一個月住到你家和嬰兒上了12節(jié)普通話課程。這么美國嬰兒同臺灣10個半月大嬰兒一樣棒。對照組：在英語條件下嬰兒沒有提升他們漢語結(jié)論：嬰兒對一個新語言也能做出統(tǒng)計，不論你在他們面前說了什么，他們就會統(tǒng)計這語言。

對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第17頁人在這兩個月關(guān)鍵期中起到什么作用？8‘30設(shè)置了另一組嬰兒，讓他們在電視前上課，只是經(jīng)過音頻和TV上課。我們又對他們腦袋瓜做了什么，我們這兒看到是音頻結(jié)果沒有任何學(xué)習(xí)效果，只有人才能幫助嬰兒統(tǒng)計他們語言。啟示對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第18頁思索：狼孩為何重返人類后無法象正常人一樣習(xí)得母語？對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第19頁二、記憶與第二語言學(xué)習(xí)1.記憶類型記憶：過去經(jīng)驗在人腦中保留和提取，是人腦對過去經(jīng)歷過事物反應(yīng)。第二語言記憶：指第二語言知識和能力保持和再現(xiàn)，是第二語言學(xué)習(xí)者主動主動活動過程。第二語言學(xué)習(xí)中記憶起著關(guān)鍵作用，不可忽略思索：第二語言記憶規(guī)律和特點有哪些？怎樣提升學(xué)習(xí)中記憶效率？（師生責(zé)任）對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第20頁（1）記憶分類①按內(nèi)容分類形象記憶邏輯記憶情緒記憶運動記憶對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第21頁記憶與第二語言教學(xué)①按內(nèi)容分類教學(xué)內(nèi)容形象記憶:字母、音素、詞語視覺和聽覺形象邏輯記憶：語音、詞匯、語法等規(guī)律情緒記憶：對話、朗誦、演出（課堂活動）運動記憶：聽說讀寫技能對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第22頁（1）記憶分類②按保持狀態(tài)和時間分類：感覺記憶短時記憶長時記憶對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第23頁記憶系統(tǒng)模式圖（瞬時記憶）是指感知后信息保持極短時間記憶。被登記信息只有在受到尤其注意或經(jīng)過模式識別后，才能進入短時記憶系統(tǒng)，而其它則很快消退。如電影(操作記憶)，如人在撥電話時，打完電話號就忘記了。動態(tài)系統(tǒng)。容量有限7+2是在頭腦中長久保持記憶。沒有程度。備用、靜態(tài)、潛伏對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第24頁記憶與第二語言教學(xué)感覺記憶：1秒左右，學(xué)習(xí)生詞音和形，圖像或聲像思索：怎樣引發(fā)學(xué)生注意而進入短時記憶？（“轉(zhuǎn)”）短時記憶：1分鐘左右，聽覺編碼，逐詞逐句思索：怎樣能在短時記憶中組成有意義單位信息（詞、句），以增加記憶容量？長時記憶：1分鐘以上直至終生，以意義形式保持，不是逐詞逐句，缺乏細節(jié)。記憶代碼主要是語言（語義），也有表象編碼、運動編碼。信息分為“事件信息”（旅行）和“普通常識”。思索：教學(xué)中，怎樣進行編碼處理或經(jīng)過語言復(fù)述使所學(xué)內(nèi)容進入長時記憶加以保持？對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第25頁轉(zhuǎn)zhuàn你得帶我好好兒轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。回去對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第26頁有意義內(nèi)容——記憶宮殿短語“主題句”就起源于希臘詞topos，意思是“地點”。這是古時候人們談到演講或修辭時會用到空間術(shù)語。短語“第一thefirstplace”就意味著記憶宮殿第一層。

對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第27頁2.第二語言記憶過程（1）識記①第二語言識記第二語言識記是記憶過程第一個階段，是指經(jīng)過各種感覺器官感知、識別并記住第二語言知識和技能心理過程，是建立暫時神經(jīng)聯(lián)絡(luò)痕跡或者叫記憶痕跡過程。屢次識記就是復(fù)習(xí)。對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第28頁②識記分類與第二語言學(xué)習(xí)按其目標(biāo)分類：無意識記:由興趣激發(fā)、偶然性、需要輕松愉快氣氛思索：二語學(xué)習(xí)中，怎樣創(chuàng)造好語言環(huán)境（如激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、多接觸目標(biāo)語），以經(jīng)過無意識記取得第二語言？有意識記：目標(biāo)性、系統(tǒng)性，自覺、主動（二者配合）按照材料是否有意義或?qū)W習(xí)者是否了解其意義：機械識記：無意義、不了解、簡單重復(fù)，如初級階段發(fā)音、聲調(diào)、漢字、詞匯、句型意義識記：了解基礎(chǔ)上建立聯(lián)絡(luò)，如意義、規(guī)律，內(nèi)容對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第29頁（2）保持

第二語言保持：是對已識記第二語言知識和技能加以鞏固，也是對已形成暫時神經(jīng)聯(lián)絡(luò)痕跡加以鞏固，使之長久存留在腦中以備應(yīng)用。【十種保持記憶力超群方法】1.吃有益于大腦食品；2.鍛煉身體；3.玩智力游戲能夠有效刺激腦細胞；4.多讀書；5.試著喝一些咖啡；6.培養(yǎng)自己興趣興趣；7.保持充分睡眠；8.多多重復(fù)；9.聽聽音樂；10.與他人分享你知識。

對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第30頁（3）再認(rèn)和重現(xiàn)第二語言再認(rèn)：是已經(jīng)識記過第二語言知識和技能再度展現(xiàn)時能識別并確認(rèn)心理過程。（閱讀、是非題、選擇題）第二語言重現(xiàn)：也稱回想，是指已經(jīng)識記過第二語言知識和技能即使并未再度展現(xiàn)、但在腦中重新回想起來心理過程。（問答、對話、復(fù)述、作文）

重現(xiàn)按照有沒有目標(biāo)分為有意重現(xiàn)和無意重現(xiàn)。回想以聯(lián)想為基礎(chǔ)。對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第31頁聯(lián)想是指由一個事物想到含有某種聯(lián)絡(luò)另一事物心里活動，分為：類似聯(lián)想：詞類歸納，水果對比聯(lián)想：生死、問答（反義詞）靠近聯(lián)想：桂花—中秋關(guān)系聯(lián)想：樹木—森林思索：記憶過程包含哪些步驟？每個步驟各有什么特點和規(guī)律？對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第32頁3.遺忘規(guī)律與加強記憶第二語言遺忘：記憶過內(nèi)容不能保持也不能正確地再認(rèn)或重現(xiàn)，暫時神經(jīng)聯(lián)絡(luò)痕跡不能鞏固。遺忘分類：部分遺忘和完全遺忘暫時遺忘和永久遺忘對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第33頁（1）心理學(xué)對遺忘產(chǎn)生理論解釋①衰退說——因得不到強化而衰退②干擾說抑制產(chǎn)生原因：A完全相同或完全不一樣C二分之一相同二分之一不一樣B類似、近似內(nèi)容D現(xiàn)有相同之處又有不一樣之處前攝抑制：舊記憶干擾新記憶倒攝抑制：新記憶干擾舊記憶對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第34頁（2）影響遺忘原因及對第二語言教學(xué)啟示①從識記時間來看，遺忘進程并不是均衡。思索：艾賓浩斯遺忘曲線對二語教學(xué)啟示？第一個在心理學(xué)史上對記憶進行系統(tǒng)試驗是德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯。他對記憶研究主要貢獻一是對記憶進行嚴(yán)格數(shù)量化測定，二是對記憶保持規(guī)律作了主要研究并繪制出了著名“艾賓浩斯遺忘曲線”。1886年他出版了《論記憶》一書。從此，記憶成了心理學(xué)研究主要領(lǐng)域。

對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第35頁艾賓浩斯遺忘曲線對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第36頁

（2）影響遺忘原因及對第二語言教學(xué)啟示

②從識記內(nèi)容來看，有意義內(nèi)容識記比無意義內(nèi)容識記遺忘得慢；熟悉材料、難易程度適合材料比生疏材料遺忘得慢；學(xué)習(xí)者感興趣、所需要內(nèi)容比不感興趣、不需要內(nèi)容遺忘得慢。整體——部分綜合記憶法思索：為何說“清晨或臨睡前記生詞更加好”？在進行語篇教學(xué)時候，你認(rèn)為應(yīng)尤其重視___?為何？A開始部分B中間部分C結(jié)尾部分對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第37頁③從識記數(shù)量來看，識記數(shù)量越大，遺忘得越多。（關(guān)于“量”）思索：教學(xué)中怎樣定量，如每次課教多少生詞最好？④從識記程度來看，一定范圍內(nèi)識記程度越高，遺忘越少。思索：什么是“過分學(xué)習(xí)”？

（2）影響遺忘原因及對第二語言教學(xué)啟示

對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第38頁（2）影響遺忘原因及對第二語言教學(xué)啟示

⑤從識記方式來看，信息假如結(jié)合一定情景并經(jīng)過視覺、聽覺、動覺多通道輸入，比孤立地展現(xiàn)、只憑視覺或聽覺單通道輸入，遺忘要慢得多。思索：怎樣幫助學(xué)習(xí)者識記生詞、漢字等？對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第39頁三、心理學(xué)發(fā)展與第二語言教學(xué)心理學(xué)作為一門獨立學(xué)科，是以1879年馮特（德）創(chuàng)建世界上第一個心理學(xué)試驗室，開始試驗心理學(xué)研究為標(biāo)志。馮特(W.M.Wundt1832—1920），試驗心理學(xué)之父，意志主義學(xué)派創(chuàng)始人，是使心理學(xué)脫離哲學(xué)范圍而成為一門獨立科學(xué)最大功臣。對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第40頁三、心理學(xué)發(fā)展與第二語言教學(xué)1結(jié)構(gòu)主義(Structuralism)奠基人：馮特（德）經(jīng)典代表人物：鐵欣納（英）（E.B.Titchener）觀點：主張經(jīng)過內(nèi)省方法研究心理結(jié)構(gòu)，認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該研究人們直接經(jīng)驗，并將人經(jīng)驗分為感覺、意象、激情三種元素，全部復(fù)雜心理現(xiàn)象都是由這些元素組成。

在研究方法上主張內(nèi)省與實踐相結(jié)合，在試驗者對自己直接經(jīng)驗做準(zhǔn)確觀察與統(tǒng)計基礎(chǔ)上進行研究。對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第41頁2機能主義(Functionalism)創(chuàng)始人：詹姆士（美）（W.James）代表人物：杜威等人觀點：機能心理學(xué)強調(diào)研究意識作用學(xué)派，主張研究意識，但不把意識看成是個別心理元素集合，而是一個川流不息過程。主張人心理是一個整體，不能分割為各個元素；著重研究不是意識組成成份，而是意識作用與功效，即人心理機能在有機體適應(yīng)環(huán)境中作用因而強調(diào)研究與人適應(yīng)行為相關(guān)心理過程，強調(diào)心理學(xué)應(yīng)用價值。在研究方法上主張采取內(nèi)省法，但更重視客觀試驗和測量。對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第42頁3格式塔心理學(xué)(GestaltPsychology)格式塔：德文“Gestalt”音譯，其含義是完型、經(jīng)驗整體（configuration）20世紀(jì)初德國出現(xiàn)了反對結(jié)構(gòu)主義學(xué)派，即格式塔心理學(xué)，又稱“完形學(xué)派”。創(chuàng)始人為維特海默（M.Wertheinmer），考夫卡(K.Kolfka)和柯勒(W.Kohler)。反對把意識化解成元素，主張把心理作為一個整體組織來研究。認(rèn)為整體不能還原為各個部分、各種元素。整體先于部分而存在并制約著部分性質(zhì)和意義。部分相加不等于整體，整體大于部分之和。格式塔學(xué)派強調(diào)采取綜合方法研究心理現(xiàn)象。在方法上主要采取演示和主觀匯報方法，并在知覺、學(xué)習(xí)和問題處理等方面展開大量研究。視聽法對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第43頁我們首先來讀一段假想對話，你是試驗被試Y，要求描述你在桌上看到東西。Y：一本書。S:是，當(dāng)然是本書，不過你終究看到了什么？Y:你是什么意思，我終究看到了什么？(你迷惑不解地問道)我告訴你我看到了一本書，書不大，有一個紅色封面。S:“你真正知覺到是什么？盡可能準(zhǔn)確地描繪給我聽。”Y:是，它是一本書，沒有些人給你開玩笑。我只是想讓你準(zhǔn)確地描繪你看到東西，既不要添加什么，也不要降低什么。好吧，從這個角度來看，書封面看起來好像是一個暗紅四邊形。格式塔心理學(xué)G:結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)S對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第44頁S：“對，你在平行四邊形上看到暗紅色，還有呢？”Y:“它下面有一條灰白色邊，在那下面有另一一樣暗紅色細線。在細線下面，我看見桌子----在它周圍，我看見一些閃爍著淡褐色雜色條紋，這些條紋大致是平行。”S:很好，很好當(dāng)你站在那里看著桌上那本書時，你為這個固執(zhí)家伙讓你做出這么分析而感到難堪。他使得你如此地慎重，以至于你都不敢確定你真正看到了什么和你認(rèn)為你看到了什么……因為你慎重，你開始用感覺這類術(shù)語談?wù)撈鹉憧吹綎|西，而在剛才，你十分確定桌上放著就是一本書。格式塔心理學(xué)G:結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)S對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第45頁S:謝謝你，你幫助我們再次確證了知覺理論。你已經(jīng)證實，你看到書不過是元素性感覺復(fù)合。當(dāng)你力圖準(zhǔn)確、細致地告訴我們你真正看到東西時，你必須說出那塊顏色、而不是物體。色覺是最基本，且每一視覺對象都能夠還原到這么感覺。你對書知覺是由這么感覺組成，就像分子是由原子組成一樣。”G:亂說,任何一個呆子都知道書是最初、直接和不容質(zhì)疑知覺事實!你一直在談?wù)撨@種把知覺還原為感覺方法只不過是一個智力游戲。物體并不是一束感覺。任何人在應(yīng)該看到書地方，卻看到了一塊一塊暗紅色，那么他必定有病!”格式塔心理學(xué)G:結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)S對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第46頁當(dāng)這場爭斗開始進入高潮時，你輕輕地帶上門溜走了。你已經(jīng)得到了你所需要解釋，即有兩種態(tài)度和兩種不一樣方法，他們對感覺提供給我們信息進行了不一樣解釋。格式塔心理學(xué)家認(rèn)為馮特方法是磚瓦灰泥心理學(xué)，也就是說，元素(磚)經(jīng)過聯(lián)想灰泥而組合到一起。他們認(rèn)為，當(dāng)我們從窗戶向外看去，我們真正看到是樹木和天空，而不是看到以某種方式聯(lián)合起來感覺元素，如亮度、色調(diào)等等。我們看到是書，而不是形狀和顏色。知覺大于眼睛看到東西。換言之，我們知覺超越了感覺元素。格式塔心理學(xué)G結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)S對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第47頁“從元素開始，意味著從錯誤開始;因為這些元素是反省和抽象產(chǎn)物，是從直接經(jīng)驗輾轉(zhuǎn)推衍出來。它們還需要加以解釋。格式塔心理學(xué)嘗試返回樸素經(jīng)驗，返回到直接經(jīng)驗……它堅持認(rèn)為，它發(fā)覺不是元素集合，而是統(tǒng)一整體;不是感覺群集，而是樹木、天空、云彩。對于這種主張，任何人只要張開眼睛，以日常生活方式看看這個世界就能夠得到驗證。”

格式塔心理學(xué)家指出對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第48頁1.類似標(biāo)準(zhǔn):類似部分傾向于被一起知覺為一組。

知覺組織標(biāo)準(zhǔn)對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第49頁2.簡單標(biāo)準(zhǔn)盡可能地把圖形知覺為好圖形。格式塔心理學(xué)家稱之為完好形式。一個好格式塔是對稱、簡單和穩(wěn)定，已經(jīng)不可能再簡單、再整齊。對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第50頁3.靠近標(biāo)準(zhǔn)在時間或空間上緊密在一起部分似乎是相屬，傾向于被知覺在一起。對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第51頁4.連續(xù)標(biāo)準(zhǔn)我們知覺有追隨一個方向傾向，方便把元素聯(lián)接在一起，使它們看起來是連續(xù)，或者向著一個特定方向。

對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第52頁5.封閉標(biāo)準(zhǔn)我們知覺有一個完成不完善圖形、填補缺口傾向。

對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第53頁6.圖形和背景我們傾向于把知覺組織成被觀察對象(圖形)和對象賴以產(chǎn)生背景。圖形似乎愈加實在，從背景中凸現(xiàn)出來。

對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第54頁對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第55頁格式塔心理學(xué)與完形填空完形填空即從語篇(Discourse)水平上來測試考生綜合利用語言知識,能力。完形填空創(chuàng)始人威爾遜泰勒(Wilson

Taylor)說：“完形填空并不直接包括特定意思。它只是重復(fù)地從兩種語言模式相同之處取樣：一個是寫人表示自己思想語言模式，另一個是反應(yīng)讀人依據(jù)自己了解做出猜測語言模式。”對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)專家講座第56頁4.行為主義(Behaviourism)這是強調(diào)學(xué)習(xí)過程和測量外顯行為心理學(xué)派，其創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家華生(J.Wastson)，后期主要代表人物是斯金納(B.F.Skinner)。行為主義主要有兩個特點：否定意識，主張心理學(xué)只研究人行為；反對內(nèi)省，主張采取客觀試驗