本文格式為Word版，下載可任意編輯——大學聽課后心得體會通過這次的大學聽課后，自主探究性學習的整個過程是學生在教師的幫助下自己去探究、自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去尋覓問題的答案，具體表達為學生對問題具有探究的習慣和探究的興趣。下面是我為大家收集整理的大學聽課后心得體會，歡迎大家閱讀。

大學聽課后心得體會篇1

4月15日，我有幸加入了縣小學語文教學研討觀摩活動及教學講座，期間我凝聽了2位年輕教師精彩的課堂教學，還有3位教師的語文教學講座。每一堂課都具有學習意義，對于正在語文教學路途上摸索前進的我來說，無疑收獲頗多。

第一、吃透教材是最根本的。聽完2位老師的優(yōu)質課后，我認為他們對教材的把握都有其獨到之處，但都能抓住題眼，一步步的深入文本。蘇靜老師在教學《下雨啦》時，她能把課文從頭背下來有感情真摯朗讀，聲情并茂的語言喚起了學生的思緒……可見對教材的把握程度，譬如崔老師的《再見了，親人》這一課，王老師的課嚴謹?shù)健碍h(huán)環(huán)相套，行云流水，滴水不漏〞。情景導入，教學設計是那么合理，流暢。“把問題拋給學生，讓學生自己思考，

其次、重視啟發(fā)式教學，讓學生主動學。這2位老師都充分的做到了讓學生成為學習的主體，教師是這個主體的引導者這點。例如蘇靜老師在上《下雨啦》一課時，通過問題讓學生想一下雨在外玩怎么樣?引發(fā)學生想象力。

第三、重視引導學生朗讀。大部分老師都十分重視指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡一致，例如崔老師在上《再見了，親人》這課時，首先讓學生大聲自由的讀并找出“不是親人勝似親人〞的語句，體會文章中的大娘、小金花、大嫂和志愿軍之間雖不是親人勝似親人的情感;學習中還穿插著齊讀、開火車讀、進而激發(fā)同學閱讀興趣，讓學生在閱讀中更好的領會文章所表達的濃濃的愛的精神，層次十分清楚，在文章最終分別讓學生以大娘、小金花、大嫂的口吻對志愿軍的濃濃的厚誼，感情真摯，可以說學生表現(xiàn)的淋漓盡致。可見學生的功底不是一天兩天達到的。

隨后，又有三位教師進行講座，蘇靜教師講的《我的語文課》主要從四方面來講關于識字教學中的教學理念，嶄新的教法。還有楊旭輝的《如何培養(yǎng)中年級學生閱讀理解寫作能力》中，他講提高閱讀質量，弄清閱讀和寫作的關系。讓讀與寫相結合，習作與學生的生活實際結合，培養(yǎng)學生的日常口語交際的基本能力和初步的語言文字表達能力。陳娜老師的《語文課堂教學》講了四點。讓我明白了學習每一課重抓住文本，重視積累，進行拓展延伸。作文教學要與課堂教學緊湊結合，提高學生的寫作能力，重視課外閱讀為寫作打下基礎。

通過此次活動，我對語文教學應是動情去讀去感受有了更深刻的認識。培養(yǎng)學生去有意識的修辭煉句，擅長發(fā)現(xiàn)、擅長反省和領悟情感。這些能力得需要語文老師去教，去想方設法的教，多種形式，但要求實效。我想我是應當閱讀更多的書，更努力地鉆研教學這門學問了，還要從心底愛上這門課。

大學聽課后心得體會篇2

在學校的第五屆教學節(jié)活動中，我認真地聽了每一位語文教師的課。我聽了這幾位語文老師的課后，感想頗深，對照她們的課堂，再反思自己的教學，覺得她們有大量地方值得我學習。

一、教師自身的良好素質

教師的教態(tài)很重要，在講課過程中，要做到語言清楚，語速適中，聲音響亮，不但學生聽得明白，聽課人也會覺得賞心順耳。教師的語言表達能力也決定了一節(jié)課的成敗，有的教師語調激情振奮、詞匯犀利確切，語調大方昂揚，陳詞力求確切簡單，學生也是緊跟著她語言的步伐，一點點進入化學的至高殿堂。她的特點是語調輕快富于情感，在講課中像是在逐漸編織一張網，能讓學生透過她的語言，更加深刻的理解文章、分析文章。教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。

二、重視學生的思維變化過程，勉勵學生說出自己的想法。

課堂中，不僅讓回復正確的學生說出自己的思考過程，更重視讓答案錯誤的學生說出自己的想法。雖然我們都知道，新課程提倡讓學生說出自己的想法，特別簡單出錯的同學，更要讓他們說出錯誤的原因，這樣有利于其改正，更有利于教師的今后的教學，但是真正這樣堅持做起來的人不多。我站在講臺上已有十一年了，也讓錯誤的學生說出過自己的想法，但不是經常這樣做，更不用說堅持了。

三、教師豐富的專業(yè)知識儲存

教師只有不斷地加強學習，不斷地給自己充電，拓展知識面，豐富知識點，做到“腹有詩書氣自華〞，才能上出精彩的課，才能讓學生信服。我覺得，不管哪個學科的教師，都要多看書多學習，要活到老學到老。

俗話說冰凍三尺，非一日之寒。老師們機靈幽默，揮灑自如的表現(xiàn)，這真功夫決不是上天的恩賜，靠的就是自身一點一滴的積累，和實際經驗中成敗的總結。

大學聽課后心得體會篇3

在20__年5月19日，我有幸加入了六區(qū)聯(lián)動人課活動，此次聽課收獲很大，受益匪淺，不僅讓我領會到了各位出類拔萃的數(shù)學教師的講學風采，也使我深刻地感受到了小學數(shù)學課堂教學的生活化和藝術化。現(xiàn)就我在這次區(qū)域聯(lián)動活動中的收獲和幾點不成熟的見解同大家一起交流一下：

國家教育部在《基礎教育課程改革綱要》中指出：“改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力〞，這明確指出了基礎教育新課程倡導以主動性、探究性、合作性為主要特征的學習方式，這種新的學習方式簡稱為“自主、合作、探究的學習方式〞這種新的學習方式是時代賦予語文教學的要求，它是對教師主宰課堂的否定，對學生被動接受學習的揚棄。通過本次區(qū)域聯(lián)動活動和平日的教學工作對探究式學習方式認識如下：

一、探究性學習方式的內涵和基本特征

(一)探究即摸索研究，是指人們充分利用自己的感官，通過動手、動腦，對自然事物、現(xiàn)象以及文字、圖象等的意義進行摸索、研究，并期待對它們進行理解、把握和運用。探究性學習是指學生在學習中重視自主摸索的行為和過程，是學生在學習中獨立地發(fā)現(xiàn)問題、摸索解決問題，獲得自主發(fā)展的一種學習方式。探究性學習是就學習行為自身的性質而言，讓學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，通過試驗、操作、調查等摸索性活動，獲得知識和技能、過程和方法的綜合發(fā)展，特別是摸索精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展。和接受性學習相比，摸索性學習具有更強的問題性和時間性。

(二)探究性學習具有以下特征：

1、學生主體性。自主探究性學習的整個過程是學生在教師的幫助下自己去探究、自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去尋覓問題的答案，具體表達為學生對問題具有探究的習慣和探究的興趣。

2、學習探究性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一要有明確的探究問題，每個學生能明確探究的問題是什么;二要有足夠的探究時間，不以“少數(shù)學生完成了〞來代替“大多數(shù)學生也完成了〞;三要有探究過程，而且探究過程要有可視性。探究過程包括圍繞探究的問題收集信息的過程、信息的處理過程和結論的評價過程等。為了使教師能了解每個學生是否參與了探究的全過程，并形成了什么樣的探究結果，學生的探究過程一定要能看到或聽到;四探究方法要具體，并有可操作性。

3、合作性。探究學習的協(xié)作性是學生在學習過程中，學生與學生協(xié)作、學生與教師協(xié)作，建立合作學習小組，交流各自的探究結果，勉勵“百花齊放，百家爭鳴〞。課堂上表達的是一種民主和諧的氣氛。

二、實施自主探究性學習存在的問題

1、傳統(tǒng)的“師生觀〞在教學過程中一定程度上仍舊處于強勢地位，教師為主體的觀念還是一種普通現(xiàn)象。這也是“自主探究性〞學習的開展和實施過程中的一障礙。因此，教師觀念的轉變也是一個極待解決的問題。

2、應試教育中傳統(tǒng)的教學方法，仍舊處于主要地位。由于自主探究性學習的方式相對于傳統(tǒng)的教學方法具有耗時、不能立竿見影等特點，因此，我覺得自主探究性學習的方式往往不能成為教學方法的主流，但教師嘗試使用這種培養(yǎng)學生能力。

3、探究式學習方式，在實際操作過程中存在著一定的誤區(qū)。自主學習虛假。課堂教學中將調動發(fā)揮學生主體性等同于“滿堂問〞，“滿堂答〞。盲目追求課堂教學中提問的數(shù)量，表面上氣氛活