《皇帝的新裝》肖培東第一部分（5分鐘）：認識童話這種文學體裁，以及童話的主要特點。（在學生已知的基礎上建立新知）老師請學生大聲地喊出今天要上的課文題目。學生回答之后，老師緊接著問這篇課文的題材是什么，當學生回答是童話之后，又讓學生思考怎么判斷這是一篇童話？學生們各抒己見，在回答有語言夸張和想象之后，老師展示童話的定義。分析：童話是開啟孩子智慧大門的一把金鑰匙。是點燃孩子思想和語言的火花，魯迅說孩子是能夠“想到昆蟲的語言”并飛上天空的人，而在具體的童話閱讀過程中，帶領孩子飛上天空的正是童話那接近兒童口吻的生動形象的語言。語文課堂，也是用文字語言凝成的通話。語文課的本質(zhì)是學習語言文字的運用，只有引導學生微觀細讀，才能領略出文本深層的東西。第二部分（5分鐘）：朗讀感知這個故事，讓學生在整體感知的基礎上去復述這篇童話。分析：復述課文是以課文為基本依據(jù)的，理解課文中的字、詞、句就成了起碼的要求。字、詞、句讀不通，課文就讀不懂，更談不上復述了，而且由于當眾講述這一特殊要求，害怕出丑的心理也會驅(qū)使學生自覺去掌握生字的讀音，正確理解詞的含義。同時學生為復述時生動、流暢，就必須注意用詞準確、語句通順，并能運用一定的修辭手法。因而復述課文就要求學生對字、詞、句、修辭等語文知識不能只停留在理解上，還必須能正確地運用；不僅能運用新學的語文知識，還必須調(diào)動以往所學的語文知識。從這個意義上說，復述課文使學生在課堂上對語文知識的學習更有效。第三部分（10分鐘）：朗讀片段，感知這個故事的荒誕。（訓練讀出感情，在句子中結(jié)合情感。體會字詞的用法和含義）老師指導學生讀完《皇帝的新裝》，想一想你覺得最有夸張力的細節(jié)是什么？（這篇文章處處都是夸張，那你覺得哪段哪個地方最夸張。大家再回到文章仔細看一看。）這時學生準確的找出了教師教學環(huán)節(jié)設定的賞析環(huán)節(jié)。在對夸張進行掌握時教師抓住讓學生去找出重點字詞：都、任何。并且對這兩個詞所在的句子進行品讀來感受夸張。分析：《皇帝的新裝》一文，很多老師喜歡用“愛新裝—做新裝—看新裝—穿新裝—展新裝“這樣的情節(jié)梳理法依次講解。其實，安徒生所用的敘事方式，是兒童們最易接受的順敘法，落筆就寫主要人物，介紹皇帝愛穿新衣的“癖好”，然后引出騙子，接著寫織布，做衣，最后寫皇帝穿上“新衣”參加游行大典，在人們面前出盡洋相。故事順序展開，一環(huán)緊扣一環(huán)，逐步引向高潮，最后簡短作結(jié)，且又留有想像余地。而對于初中學生，如此清晰和完整的故事情節(jié)幾乎沒有難度。因此，要把童話教“活”，教師就不能以簡單的情節(jié)梳理與課文分析作為課堂的主要形式。教師在課堂上要最大程度地激活他們的思維激發(fā)他們的閱讀興趣，要在教學設計上做出更多創(chuàng)意，讓學生因閱讀而與之重逢因思考而提升自我。第四部分（3分鐘）：品味讀，在讀的時候讓男女生分開來讀來讓學生去體會故事的荒誕，在對課文的品讀上，重點找出哪些體現(xiàn)夸張和想象的句子。分析：在教學實踐中，教師依舊順著童話的文體特征，用“你覺得文中最具夸張力的細節(jié)是哪個”這樣的問題，緊緊抓住夸張與想象來盤活下一步教學。在教學內(nèi)容上立足于童話的言語形式，凸顯童話的語言特點，凸顯夸張和想象的藝術(shù)手法，是把童話教“活”的基石。而讀，則是教活童話的另一手段，也是讓學生品味童話的“語文味”的最主要途徑。第五部分（3分鐘）：探究荒誕的故事順利發(fā)生的因素（通過語言分析人物的心理活動探究故事的邏輯）分析：任何文本都不是一個封閉的世界，文學作品內(nèi)涵的豐富性與多元性注定了多元解讀的存在與發(fā)生。《皇帝的新裝》是一篇童話，我們大可不必牢牢守著個中人物的職位與地位，我們最需要記住的則是童話本身的“身份”。第六部分（10分鐘）：通過前面引發(fā)的對成人世界復雜內(nèi)心的探究分析：課堂教學中對于課文文意比較淺顯的內(nèi)容學生是很快就能概括出來的，但是對于類似《皇帝的新裝》這樣看似簡單，但是深入分析時確實很難總結(jié)與概括出的。這一課的幾個人物他們本身就是代表成人世界的人際關系。對于新衣這一件事情，不同社會地位的人就有不同的表現(xiàn)方式，這樣學生在分析的時候就會站在這樣的一個高度上來對成人的復雜內(nèi)心世界進行探究的。第七部分（2分鐘）：出示多媒體：“皇帝的新裝”對皇帝，對官員，對百姓等，與其說是新裝，不如說是--？分析：自由發(fā)表自己的意見與看法是語文課堂教學的重要組成部分，如果在課堂上不讓學生說，那還不如讓學生自習要來得好。在課堂上要讓學生把嘴張開，自由的發(fā)表自己的看法。第八部分（6分鐘）：由童話故事引發(fā)起對現(xiàn)在的反思（從仿寫修辭句子到想象續(xù)寫結(jié)尾）PPT顯示：“這樣，皇帝就在那個富麗的華蓋下游行起來了......”如果讓你從這里寫你的安徒生童話的結(jié)尾，你會怎么設計？

從這個地方開始想象，設置一個和安徒生不同的結(jié)尾。先仔細想一想，同學之間討論一下。學生進行一番想想之后老師展示（PPT顯示）：這樣皇帝就在那個富麗的華蓋下游行起來了，孩子們看到了都說：“乖乖，皇上的新裝真是漂亮!他上衣后面的襯裙多么美麗啊!衣服多么合身!”誰也不愿意讓別人知道自己看不見什么東西，因為這樣就會暴露自己不稱職，或是太愚蠢。皇帝所有的衣服從來沒有得到這樣普遍的稱贊。分析：在原有的課文基礎上，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。當前語文課堂教學中，統(tǒng)一的東西太多了，缺乏“新”、“異”。它壓抑了學生心中創(chuàng)新種子的萌發(fā)。因此，教學中引導學生獨立思考、各抒已見，力求“新”、“異”，就顯得十分重要。教師要創(chuàng)造條件注意開發(fā)學生求異思維，培養(yǎng)學生思維的多向性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。第九部分（4分鐘）：你們發(fā)現(xiàn)老師的結(jié)尾和課文有什么不同？分析：古人云：“學起于思，思源于疑”。疑是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎。創(chuàng)新意識源自質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。但是學生在課堂上光靠興趣敢問、好問，往往提出的問題比較拙劣，有一定的盲目性。教師則要教授學生一些科學的質(zhì)疑設問方法，使學生做到有目的地問，由淺入深，由表及里，提高學生提問的質(zhì)量。第十部分（2分鐘）：安徒生：“我用我一切感情和思想來寫童話，但是同時我也沒有忘記成年人，當我在為孩子們寫一篇故事的時候，我永遠記得，他們的父親和母親也會在旁邊聽。”請你用你的聲音把這個故事用你的方式講給你的父親母親聽，“很久很久以前......”那時候，那時候希望大家每一句贊嘆都是由衷的。大家一起讀：“乖乖，皇上的新裝真是漂亮