兩篇〃雙減〃背景下小學數學作業設計策略研究[T根據教育部門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進一步減輕學生的課業負擔，數學教師要緊緊圍繞學科核心素養要求，整體設計課內外的學習活動；要把課外作業和課堂教學有機結合起來，以少而精的高質量作業取代簡單、機械、重復性的大量作業，達到“減負增效”目的；要使作業真正為教學服務，為素質教育服務，使之有利于學生知識、能力、綜合素質的發展。一、提高認識，更新作業設計理念作業作為課程與教學活動的重要組成部分，目前在作業的設計方面仍存在一些問題，如作業形式枯燥、單調、僵化；作業評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低學生學習數學的積極性和有效性。作為教師我們應積極、正確地看待作業改革，努力探討如何布置能有效布置作業，努力提高學生學習數學的積極性，使其形成數學學習方法，發展數學思維，增強數學問題解決能力。二、整體把握，明確作業設計原則通過作業改革，我們希望數學教師通過學生的作業及時了解教學效果，找出現狀和預期狀態之間的差距，發現其存在的問題，以便于及時改進教學方法，降低教學難度和調整教學進度；通過作業學生了解自己知識、技能的掌握情況，激發他們的學習熱情，使其更積極地投入到今后的學習之中去。基于這個出發點，我們明確了作業設計的原則：一是目標與作業的一致性原則。作業設計要緊緊圍繞學習內容，與學習目標保持一致、與課程標準保持一致，并把學科知識、學科思想、學科價值融入到作業的內容設計中去。二是層次性與趣味性相結合的原則。作業的內容要適合各個學習層次學生的需求。每個學習層次的學生都應有適合自己的作業。要注重趣味性，使學生愿做作業、樂做作業。三是適度性與多樣性的原則。作業設計的量要符合各年級書面作業的時間要求，作業內容要適當，作業難度要符合學生實際。作業形式要多樣，應體現拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。三、形式多樣，優化作業設計內容作業設計的目的應在于促進學生的發展。為了調動學生學習數學的興趣，我們對數學作業進行了大幅度改革，將作業融于活動，融于生活，充分調動學生完成作業的積極性和主動性，既減輕了學生課業負擔，又提高了學習效率。（一）前置型作業，引導學生自主學習數學知識之間是相互聯系的，已有知識是學習新知識的基礎。前置型作業是指教師預先設計探究性問題，以作業單的形式布置給學生，學生結合已有的數學知識和活動經驗進行自主探究。設計前置型作業的目的是喚醒學生已有的知識經驗和數學活動經驗，為新知的探究做好準備。例如，在教學”圖形的密鋪”時，鼓勵學生在家自己借助圖形動手拼擺，學生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課堂學習，會提升課堂教學的效率。同時學生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了對圖形的認識，在操作中體驗到了數學的美，享受了成功的喜悅。（二）實踐型作業，激發學生數學興趣圍繞現實問題，我們讓學生動手實踐或是實際調查，激發學生學習數學的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，在教學“1-10各數的認識”后，設計“找找生活中的數字”實踐活動，教師鼓勵學生找一找生活中的數，通過有趣的找數、認數活動既鞏固了10以內數字的認識，同時也有助于激發對數學的熱愛。再比如，在教學”時分秒的認識”后，設計“家庭作息時間表”實踐活動，鼓勵學生設計自己的作息時間表，既鞏固了時分秒的知識，又能引導教育學生學會珍惜時間。（三）復習型作業，整體建構知識體系復習是學生系統完善、深化知識的關鍵環節，有利于學生鞏固、內化基礎知識，建立網狀、結構化的知識體系。設計復習型作業的目的是讓學生在鞏固所學知識中明確知識之間的內在邏輯關系，建立結構化的知識體系，學會更全面、更系統地思考問題。我校在三至五年級學生中開展“整體建構知識結構”思維導圖的制作活動，學生在學完每個大單元知識的基礎上根據知識之間的內在聯系建立單元知識思維導圖。設計這樣的復習型作業，一方面可以使原本散亂的知識變得清晰、完整，從而使復習更形象化、生動化，提高復習的實效；另一方面將單元內容進行結構化重組，能使知識之間的邏輯關系更為清晰，有助于學生形成條理化、結構化的思維。四、改進評價，保證作業設計實效對學生書面作業的評價可以從兩個方面進行：一是從對作業的態度、書寫及格式的規范程度進行評價；二是從對基本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學生及時訂正錯誤、再次學習的機會。綜上所述，“雙減”背景下的小學數學作業設計，能夠幫助學生積累豐富的學習方式、解題技巧與數學經驗，促進學生的數學素養與綜合能力的全面提升。通過數學教師為學生精心設計豐富多樣的數學作業引導學生在完成作業之中展開深度學習，在深度學習之中領悟數學的本質，促進學生對數學知識的理解和掌握，最終實現學生的高質量數學學習。【二】”雙減“下小學數學作業優化設計策略作業是學科教學過程的一個重要環節，作業的設計、布置是一個專業性很強的教學任務，應該講求科學性、合理性。那么如何優化小學數學的作業設計，讓學生學到知識的同時并享受作業帶來的成功與快樂呢？下面結合實際教學談談在作業設計中的一些問題和具體策略。一、小學數學作業設計存在的問題現在小學生普遍存在作業較多的問題，就小學數學作業來講，分析原因有很多，包括以下幾個方面：(-)作業功能單一當前，小學數學作業的功能比較單一，幾乎都是在復習鞏固課堂上所學的數學知識，而很少有擴大學生視野、增強學習能力、激發學生學習興趣等方面的功能。而且小學生完成數學作業的目的主要表現為三個方面：應付老師檢查、為考試做準備、提高數學能力。由此可見，數學作業的真正功能并沒有得到充分體現，只變成了一種機械化的學習工具。作業內容和形式枯燥根據相關的一項調查顯示，小學生做數學作業是一項單純的“力氣活”，只需要用手練習即可，超過70%的小學生認為數學作業的主要形式就是做練習。而且，數學作業的布置整齊劃一，缺乏層次性和差異性。小學數學作業內容和形式的枯燥使得廣大小學生學習數學的積極性受到了挫傷，很容易阻礙學生的自主發展。因此，當前我國小學數學教育應當提高數學作業的有效性，要精心設計不同類型的數學作業。作業負擔較重長期以來，小學生的學業負擔過重是困擾我國基礎教育界的一項難題。雖然這些年來有過“減負”的過程，但其真正起到的效果甚微。因此，提高小學數學成績的途徑不應當只是通過增加作業量，而是要從發展的角度去考量，優化數學作業形式和內容，減輕學生學業負擔，提高學習的效率和熱情勢在必行。二、小學數學作業設計的具體策略(-)由“教材”向“生活”轉變，注重作業的趣味性新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機」所以我們設計作業如果只是“以教材為中心編制習題”的話，那么，充其量無非是在幫助學生讀懂“例子”而己。無形中限制了學生學習的空間，割裂了知識與生活之間的聯系，同時，也會使學生感到學習枯燥乏味。因此，我們在設計作業時應講究趣味性，應從學生的年齡特征和生活經驗出發，進行生活化的作業設計，計具有童趣性的作業，以激發學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。例如，在數學課上教師在教學“9的乘法訣”后，設計了一道“數青蛙”的游戲性作業：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿……這樣做，可以改變原來算題的枯燥、乏味現象。像這樣設計一些如“小猴子摘桃子”、“玩撲克牌”、“擲股子”等帶有童趣性的游戲性作業，把一道道計算題融合在故事情節或玩耍中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學生的計算能力和學習的興趣。（二）由“機械”向“探究”轉變，注重作業的多樣性教師在作業設計中要尊重學生探究的需要，鼓勵學生主動探究，挖掘自己的創造潛能，可以將過去單一的文本作業嘗試改進為包括自我選擇性作業、操作性作業、趣味表演性作業、實踐性作業等多種類型的探究性作業。可以讓學生在作業的時候以社會調查、現場觀察、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等方式來完成；鼓勵學生以看、聽、觸和想象等多種手段感受知識的存在，來完成生動活潑、精彩紛呈的作業。改變以往那種把作業只是當作師生之間淺薄的、機械的文本符號的往來。例如，學生學習了統計之后，讓學生統計上學期間和雙休日校門7:30-8：30中經過的汽車、三輪車、電動車以及其他車輛經過的數量統計。根據統計的數量情況，分析造成門車輛堵塞的原因，以及尋找如何解決塞車問題的策略。（三）由“被動”向“自主”轉變，注重作業的差異性教師布置作業時要注意照顧到好、中、差三方面的學生，既讓差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優等生免受“饑餓”之苦。我們可以根據學生的課堂表現、作業情況、學業成績、思維類型等設計A、B、C三種不同難度的作業，讓學生根據自己的實際水平自由選擇，如果學生在指定區域完成，還可以自由選擇其他區域。如在學了“一個數是另一個數的幾倍”，可以設計這樣的題目：A：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，媽媽的歲數是小紅的幾倍？B：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，去年媽媽的歲數是小紅的幾倍？C：去年，小紅6歲，媽媽36歲。三年后，媽媽的歲數是小紅的幾倍？針對不同層次的學生，設計不同層次、不同難度的作業，讓學生自主選擇，讓每一個學生在不同起點上獲得最優的發展，便會事半功倍。但同時自選作業的布置應注意兩個問題：首先，不可硬性要求某些同學做哪個檔的作業，要尊重學生的意愿。其次，針對不同學生的學習狀況，做好細致的思想工作，防止偷懶思想的產生與蔓延。（四）由“個體”向“小組”轉變，注重作業的合作性在新課程理念指導下，學生面臨的作業更多的將是探究性作業，作業過程需要學生密切合作。另外，從作業的時空來看，課程的開放性，使大量的作業已不再是個人能獨立完成的，而需要與他人協同合作。在完成作業的過程中，可以尋求同伴、家長、教師的幫助。共同合作完成的作業，可以讓學生感受到團隊合作中的互幫互助，感受到分享合作成功的快樂，讓學生感到做作業也是一種享受。例如一位教師在教《平面圖形面積》的復習課中，設計了這樣一道練習：測量校園內的綠化面積，并計算出我校學生人均綠化面積占有量。學生以四人小組為單位，分工合作，量的量，記的記，算的算，忙得不亦樂乎。在數學活動的過程中，體驗著與他人合作的學習樂趣，培養了學生的合作學習能力。綜上所述，作業的有效設計就是要減輕學生的課業負擔，尊重其主體地位，使作業成為學生發現問題、解決問題和體驗成功的活動，以促進學生積極主動地發展。“雙減”背景下的小學語文作業設計“雙減”背景下，減輕學生的作業負擔，減什么？怎么減？如何提升作業品質是目前“雙減”政策下學校、教師面臨的教學新挑戰。XX區第一小學積極響應上級政策，提出了減少作業時間不是在“量”上做簡單的減法，而是在作業的“質”上求變化，從作業的形式、內容、評價等方面進行有效探究，從而確保“量”少“質”不變。語文的兩大任務是閱讀和寫作，作為一名小學高年級語文老師，如何把控“雙減”的落實和“能力”的提升，作業的設計顯得尤為重要。筆者認為，要緊緊把握讀寫的密切結合，緊緊把握讀寫的相輔相成。一、重視課外閱讀閱讀是寫作的基礎，只有多讀多積累才能讓寫作的思維活躍，讓寫作的素材豐富，進而逐步提高寫作的水平。筆者利用午讀、晚輔或業余時間，與學生一起閱讀，并且鼓勵家長陪孩子們進行親子閱讀。在讀的同時指導學生做好讀書筆記，但對讀書筆記的感受不做整齊劃一的統一，內容可以是對詞語的賞析、對修詞手法的表達效果，也可以寫寫讀后感。再加上整本書閱讀、新書推薦、讀書交流會等形式多樣的活動，孩子們閱讀的興趣高漲，讀書筆記形式多樣，有的同學還配上精彩的圖畫。二、加強隨文微寫既要會閱讀，還要學以致用，這也是提升寫作能力的方法。這學期，乘著“雙減”的東風，筆者在寫作方面進行了“隨文微寫”實驗，顧名思義，“隨文微寫”就是緊跟課文微練微寫，訓練點小，篇幅小，訓練的步子也小，這樣更有利于降低學生寫作壓力，激學生寫作興趣，突出減時增效激趣的特點。再加上繪畫和繪制思維導圖的介入，既提高學生寫作能力，也鞏固學生閱讀能力，同時也培養學生審美的情趣，減輕學生作業負擔，真是雙管齊下，兩全其美。經過一個學期的實踐，學生們的寫作水平均有不同程度的進步，最主要的是孩子們都喜歡作文，樂于寫作。三、培養興趣愛好落實“五育并舉”全面發展的育人要求，不僅要讓學生會學習、會閱讀，還要會生活。自從“雙減”實施以來，筆者每周至少為學生布置一次選修作業，可以是幫父母做家務，也可以是做一件手工作品，還可以是特長方面的練習等，沒有任何書面作業，完全讓學生根據自己的愛好特長進行特色作業展示。孩子們有的是給爸爸媽媽做一道拿手菜，有的是跟同學合作表演課本劇，有的是琴棋書畫的藝術欣賞……孩子的潛力是無窮無盡的，其培養過程任重道遠的，希望為師者深入認識“雙減”，落實“雙減”，用智慧和堅持讓“雙減”落地見效，讓每個孩子在優質教育陽光普照下茁壯成長。中小學教師在“雙減”政策下數學作業設計研究根據教育部門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進一步減輕學生的課業負擔，數學教師要緊緊圍繞學科核心素養要求，整體設計課內外的學習活動；要把課外作業和課堂教學有機結合起來，以少而精的高質量作業取代簡單、機械、重復性的大量作業，達到“減負增效”目的；要使作業真正為教學服務，為素質教育服務，使之有利于學生知識、能力、綜合素質的發展。一、提高認識，更新作業設計理念作業作為課程與教學活動的重要組成部分，目前在作業的設計方面仍存在一些問題，如作業形式枯燥、單調、僵化；作業評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低學生學習數學的積極性和有效性。作為教師我們應積極、正確地看待作業改革，努力探討如何布置能有效布置作業，努力提高學生學習數學的積極性，使其形成數學學習方法，發展數學思維，增強數學問題解決能力。二、整體把握，明確作業設計原則通過作業改革，我們希望數學教師通過學生的作業及時了解教學效果，找出現狀和預期狀態之間的差距，發現其存在的問題，以便于及時改進教學方法，降低教學難度和調整教學進度；通過作業學生了解自己知識、技能的掌握情況，激發他們的學習熱情，使其更積極地投入到今后的學習之中去。基于這個出發點，我們明確了作業設計的原則：一是目標與作業的一致性原則。作業設計要緊緊圍繞學習內容，與學習目標保持一致、與課程標準保持一致，并把學科知識、學科思想、學科價值融入到作業的內容設計中去。二是層次性與趣味性相結合的原則。作業的內容要適合各個學習層次學生的需求。每個學習層次的學生都應有適合自己的作業。要注重趣味性，使學生愿做作業、樂做作業。三是適度性與多樣性的原則。作業設計的量要符合各年級書面作業的時間要求，作業內容要適當，作業難度要符合學生實際。作業形式要多樣，應體現拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。三、形式多樣，優化作業設計內容作業設計的目的應在于促進學生的發展。為了調動學生學習數學的興趣，我們對數學作業進行了大幅度改革，將作業融于活動，融于生活，充分調動學生完成作業的積極性和主動性，既減輕了學生課業負擔，又提高了學習效率。（一）前置型作業，引導學生自主學習數學知識之間是相互聯系的，已有知識是學習新知識的基礎。前置型作業是指教師預先設計探究性問題，以作業單的形式布置給學生，學生結合已有的數學知識和活動經驗進行自主探究。設計前置型作業的目的是喚醒學生已有的知識經驗和數學活動經驗，為新知的探究做好準備。例如，在教學“圖形的密鋪”時，鼓勵學生在家自己借助圖形動手拼擺，學生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課堂學習，會提升課堂教學的效率。同時學生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了對圖形的認識，在操作中體驗到了數學的美，享受了成功的喜悅。（二）實踐型作業，激發學生數學興趣圍繞現實問題，我們讓學生動手實踐或是實際調查，激發學生學習數學的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，在教學“1-10各數的認識”后，設計“找找生活中的數字”實踐活動，教師鼓勵學生找一找生活中的數，通過有趣的找數、認數活動既鞏固了10以內數字的認識，同時也有助于激發對數學的熱愛再比如，在教學“時分秒的認識”后，設計“家庭作息時間表”實踐活動，鼓勵學生設計自己的作息時間表，既鞏固了時分秒的知識，又能引導教育學生學會珍惜時間。（三）復習型作業，整體建構知識體系復習是學生系統完善、深化知識的關鍵環節，有利于學生鞏固、內化基礎知識，建立網狀、結構化的知識體系。設計復習型作業的目的是讓學生在鞏固所學知識中明確知識之間的內在邏輯關系，建立結構化的知識體系，學會更全面、更系統地思考問題。我校在三至五年級學生中開展“整體建構知識結構”思維導圖的制作活動，學生在學完每個大單元知識的基礎上根據知識之間的內在聯系建立單元知識思維導圖。設計這樣的復習型作業，一方面可以使原本散亂的知識變得清晰、完整，從而使復習更形象化、生動化，提高復習的實效；另一方面將單元內容進行結構化重組，能使知識之間的邏輯關系更為清晰，有助于學生形成條理化、結構化的思維。四、改進評價，保證作業設計實效對學生書面作業的評價可以從兩個方面進行：一是從對作業的態度、書寫及格式的規范程度進行評價；二是從對基本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學生及時訂正錯誤、再次學習的機會。綜上所述，“雙減”背景下的小學數學作業設計，能夠幫助學生積累豐富的學習方式、解題技巧與數學經驗，促進學生的數學素養與綜合能力的全面提升。通過數學教師為學生精心設計豐富多樣的數學作業引導學生在完成作業之中展開深度學習，在深度學習之中領悟數學的本質，促進學生對數學知識的理解和掌握，最終實現學生的高質量數學學習。中小學教師在“雙減”政策下數學作業設計研究作業是學科教學過程的一個重要環節，作業的設計、布置是一個專業性很強的教學任務，應該講求科學性、合理性。那么如何優化小學數學的作業設計，讓學生學到知識的同時并享受作業帶來的成功與快樂呢？下面結合實際教學談談在作業設計中的一些問題和具體策略。一、小學數學作業設計存在的問題現在小學生普遍存在作業較多的問題，就小學數學作業來講，分析原因有很多，包括以下幾個方面：（一）作業功能單一當前，小學數學作業的功能比較單一，幾乎都是在復習鞏固課堂上所學的數學知識，而很少有擴大學生視野、增強學習能力、激發學生學習興趣等方面的功能。而且小學生完成數學作業的目的主要表現為三個方面：應付老師檢查、為考試做準備、提高數學能力。由此可見，數學作業的真正功能并沒有得到充分體現，只變成了一種機械化的學習工具。（二）作業內容和形式枯燥根據相關的一項調查顯示，小學生做數學作業是一項單純的“力氣活”，只需要用手練習即可，超過70%的小學生認為數學作業的主要形式就是做練習。而且，數學作業的布置整齊劃一，缺乏層次性和差異性。小學數學作業內容和形式的枯燥使得廣大小學生學習數學的積極性受到了挫傷，很容易阻礙學生的自主發展。因此，當前我國小學數學教育應當提高數學作業的有效性，要精心設計不同類型的數學作業。（三）作業負擔較重長期以來，小學生的學業負擔過重是困擾我國基礎教育界的一項難題。雖然這些年來有過“減負”的過程，但其真正起到的效果甚微。因此，提高小學數學成績的途徑不應當只是通過增加作業量，而是要從發展的角度去考量，優化數學作業形式和內容，減輕學生學業負擔，提高學習的效率和熱情勢在必行。二、小學數學作業設計的具體策略（一）由“教材”向“生活”轉變，注重作業的趣味性新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機。”所以我們設計作業如果只是“以教材為中心編制習題”的話，那么，充其量無非是在幫助學生讀懂“例子”而己。無形中限制了學生學習的空間，割裂了知識與生活之間的聯系，同時，也會使學生感到學習枯燥乏味。因此，我們在設計作業時應講究趣味性，應從學生的年齡特征和生活經驗出發，進行生活化的作業設計，計具有童趣性的作業，以激發學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。例如，在數學課上教師在教學“9的乘法訣”后，設計了一道“數青蛙”的游戲性作業：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿……這樣做，可以改變原來算題的枯燥、乏味現象。像這樣設計一些如“小猴子摘桃子”、“玩撲克牌”、“擲股子”等帶有童趣性的游戲性作業，把一道道計算題融合在故事情節或玩耍中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學生的計算能力和學習的興趣。（二）由“機械”向“探究”轉變，注重作業的多樣性教師在作業設計中要尊重學生探究的需要，鼓勵學生主動探究，挖掘自己的創造潛能，可以將過去單一的文本作業嘗試改進為包括自我選擇性作業、操作性作業、趣味表演性作業、實踐性作業等多種類型的探究性作業。可以讓學生在作業的時候以社會調查、現場觀察、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等方式來完成；鼓勵學生以看、聽、觸和想象等多種手段感受知識的存在，來完成生動活潑、精彩紛呈的作業。改變以往那種把作業只是當作師生之間淺薄的、機械的文本符號的往來。例如，學生學習了統計之后，讓學生統計上學期間和雙休日校門7:30-8：30中經過的汽車、三輪車、電動車以及其他車輛經過的數量統計。根據統計的數量情況，分析造成門車輛堵塞的原因，以及尋找如何解決塞車問題的策略。（三）由“被動”向“自主”轉變，注重作業的差異性教師布置作業時要注意照顧到好、中、差三方面的學生，既讓差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優等生免受“饑餓”之苦。我們可以根據學生的課堂表現、作業情況、學業成績、思維類型等設計A、B、C三種不同難度的作業，讓學生根據自己的實際水平自由選擇，如果學生在指定區域完成，還可以自由選擇其他區域。如在學了“一個數是另一個數的幾倍”，可以設計這樣的題目：A：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，媽媽的歲數是小紅的幾倍？B：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，去年媽媽的歲數是小紅的幾倍？C：去年，小紅6歲，媽媽36歲。三年后，媽媽的歲數是小紅的幾倍？針對不同層次的學生，設計不同層次、不同難度的作業，讓學生自主選擇，讓每一個學生在不同起點上獲得最優的發展，便會事半功倍。但同時自選作業的布置應注意兩個問題：首先，不可硬性要求某些同學做哪個檔的作業，要尊重學生的意愿。其次，針對不同學生的學習狀況，做好細致的思想工作，防止偷懶思想的產生與蔓延。（四）由“個體”向“小組”轉變，注重作業的合作性在新課程理念指導下，學生面臨的作業更多的將是探究性作業，作業過程需要學生密切合作。另外，從作業的時空來看，課程的開放性，使大量的作業已不再是個人能獨立完成的，而需要與他人協同合作。在完成作業的過程中，可以尋求同伴、家長、教師的幫助。共同合作完成的作業，可以讓學生感受到團隊合作中的互幫互助，感受到分享合作成功的快樂，讓學生感到做作業也是一種享受。例如一位教師在教《平面圖形面積》的復習課中，設計了這樣一道練習：測量校園內的綠化面積，并計算出我校學生人均綠化面積占有量。學生以四人小組為單位，分工合作，量的量，記的記，算的算忙得不亦樂乎。在數學活動的過程中，體驗著與他人合作的學習樂趣，培養了學生的合作學習能力。綜上所述，作業的有效設計就是要減輕學生的課業負擔，尊重其主體地位，使作業成為學生發現問題、解決問題和體驗成功的活動，以促進學生積極主動地發展。小學落實“雙減”語文作業設計為全面落實國家“雙減”政策，幫助語文教師更好地把握“雙減”導向下如何有效布置作業，學校擬定小學語文學科作業設計與實施指導意見。一、總體目標（一）鞏固所學知識，反饋教學效果通過小學語文作業設計與實施，鞏固和加深學生對基礎知識、基本技能的掌握，強化習得的基本方法，形成基本學科價值觀；及時發現、分析學生與老師在語文教學中存在的問題及原因；發現教學難點；了解學生的學情差異；判斷學生是否達到教學目標要求。充分發揮作業的診斷功能，為改進教學工作提供真實有效的數據支撐。（二）推進實踐運用，提升學習能力通過小學語文作業設計與實施，聚焦學科核心素養，引導學生在課外實踐中運用所學方法，借助初步形成的語文能力，強化運用所學知識，拓展提升基本技能；積累實踐活動經驗，提高語言能力；發展思維、豐富審美情趣和形成文化意識，確保語文要素精準落地，增強自主學習能力。（三）提高教學質量，促進全面發展通過小學語文作業設計與實施，激發學生學習興趣，培養探索精神；獲得教學信息的反饋，及時調整教學計劃，優化教學方法，改善教學方式從而更好發揮課堂教學的作用，提高教學質量；讓學生進一步體驗語文與生活、語文與其它學科的聯系，受到良好的思想品德教育，增強審美能力，樹立勞動觀念，弘揚科學精神，養成良好學習習慣，促進德智體美勞全面發展，落實立德樹人根本任務。二、具體要求（一