小學六年級人教版上冊5《詹天佑》前置性研究設計河北省承德市寬城縣第一小學黃海琴一、給京張鐵路命名。征集路名啟事各位同胞：第一條完全由我國的工程技術人員設計施工的鐵路干線-----京張鐵路已經勝利竣工。為了紀念這一具有深遠歷史意義的事件，本報編輯部發(fā)起征集該鐵路路名的活動。具體要求如下：1、路名必須簡潔、明了，以3個字左右為宜。2、路名以體現(xiàn)我們中華民族的精神為原則，可以與修筑這條鐵路相關的內容命名，也可以體現(xiàn)這一鐵路修筑成功的意義命名。3、來稿請寫明命名的理由。本報編輯部1909年8月溫馨提示：請同學們認真研讀課文，可以勾劃重點句段，寫出感悟及所想，也可以結合自己搜集到的資料（如：詹天佑資料、當時的社會背景、修筑鐵路的意義等），與同伴合作研究，完成路名設計稿。路名設計稿鐵路名稱:命名理由：二、課外閱讀大超市：搜集自己喜歡的相關資料，做好匯報交流準備，與大家分享。1、搜集反映中華兒女報效祖國、為國爭光的資料。2、了解近年來祖國或家鄉(xiāng)發(fā)生的變化。3、閱讀歌頌祖國的文章、詩歌。設計意圖：生本語文最大的特點是以學生為本，導讀激趣，推進大閱讀。教材例文只作為引發(fā)學生閱讀或寫作的載體，誘導學生在課堂整體感知祖國語言的基礎上，自主獨立地走進廣闊的課外閱讀世界中，從而實現(xiàn)對語言文字的理解和感悟，并不斷內化吸收，形成自身的語言素質，以更好地提高學生的綜合表達能力，使思維創(chuàng)新的火花閃現(xiàn)，促進學生個性的全面提高，讓語文教學回歸語言教學本體發(fā)展的理念，從而保證學生保持旺盛的學習熱情和提高學習效率。本課前置性研究的設計緊緊依據(jù)“簡單、根本、開放”的原則，并加以“創(chuàng)新、巧妙”，結合學生實際和本課內容特點，貫徹"以讀為本"的原則，目標的擬定以學生個性潛能的發(fā)揮為重點，注重學生對文章整體的感悟及主體理解領悟的進展，把目標定位于引導學生學會捕捉疑難和品讀體味來解決問題及內化積累，從而進一步激發(fā)學生對知識探究的無窮興趣，以“給京張鐵路命名”、“開新聞發(fā)布會”等活動作為學生重構文本的中介，實現(xiàn)師生與文本之間的對話，并在課堂教學中體現(xiàn)預設和生成的統(tǒng)一，達到在預設中生成，在生成中開放，擴大學生的視野，進而達到推進大閱讀的目的。實施過程：一、導入：同學們，上節(jié)課，我們回到了一百多年前的那段難忘歲月里，對詹天佑修筑京張鐵路有了一個整體的了解。在修筑鐵路的四年1400多個日子里，給我們留下了許許多多讓人難以忘懷的動人場面。就在1909年8月，第一條完全由我國的工程技術人員設計施工的鐵路干線-----京張鐵路勝利竣工。這一消息，給飽受帝國主義欺凌的中國人民以極大的鼓舞，全國人民無不感到揚眉吐氣。當天，一家影響很大的報紙，在頭版頭條登出了一則征集路名啟事，讓我們穿越時空的隧道，一起來參與這次活動。二、小組交流。出示前置性研究，小組合作學習。三、全班交流。剛才各小組同學進行了深入的研究，給京張鐵路取了有意義的名字，而且理由充分，有說服力，下面我們就來召開一個新聞發(fā)布會，來展示大家的研究成果。預設：愛國路、爭光路、天佑路、創(chuàng)新路……師補充：聽了各組同學的發(fā)言，我不由想起電影《詹天佑》中的一個片段。1919年，詹天佑拖著重病之軀，登上長城，深情的說：生命有長短，命運有沉升，所幸我的生命，能化成匍匐在華夏大地上的一根鐵軌，也算是我坎坷人生中的莫大幸事了。同學們，時間有限，新聞發(fā)布會到此結束，大家給京張鐵路取了有意義的名字，編輯部都會采納的。在命名的過程中，也表達了大家對詹天佑的懷念、崇敬，以及自己作為一個中國人的自豪。那么像這樣的人還有很多，也正因為有這樣一群中華兒女，祖國才會更加強大。四、課外延伸，推進大閱讀。請同學們繼續(xù)交流搜集到的大閱讀資料。五、推薦課外閱讀。推薦書目《科學家的故事》、《適合小學生的100個勵志故事》。六、結語：希望同學們課下讀更多的書，了解更多的名人故事，從他們身上汲取更多的力量，使自己成為一個為國爭光的人。課后反思：1、前置性研究是生本課堂的根本和核心，它的設計原則是簡單、根本、開放，因此，前置性研究的設計是否科學合理，是一節(jié)課成敗的關鍵。備課初始，我是這樣設計的：一、課前三分鐘：(1)搜集詹天佑的相關資料。（2）搜集有關京張鐵路的資料。二、通過讀文，使我最受感動的地方是---------，我從中體會到了-------，由此想到了--------。三、搜集中華兒女報效祖國為國爭光的故事。后來，我總感覺對這個設計不是很滿意，對這一課沒有靈感，但是我覺得作為一個語文老師，如果本身對教材沒有靈感，沒有感覺，根本和學生無法產生共鳴，我就進一步思考，如何在這樣一篇老課文中，找到觸動自己的點，如何更好的調動學生的興趣呢？經過反復琢磨，我又調整了前置性研究的設計，因為學生第一課時，已對課文內容有了全面的了解，二課時可以采用倒敘的方法，從結果入手，以“給京張鐵路命名、開新聞發(fā)布會”這些活動作為學生重構文本的中介，通過這樣的方式，讓學生圍繞一個話題，把課文內容及搜集的資料進行合理整合，使學生的匯報更加充實、豐滿，而不是以往的那種簡單、枯燥的作答式，這種設計，我認為入手好、抓手好，直指文章中心，涵蓋全內容，也能更好的以任務驅動學習，展示了學生的學習過程、思考過程。適當安排大閱讀內容，做到了課內加課外，達到了以讀引讀的目的，讓學生的學習把課文當引子，要跳出課文，進行廣泛的大閱讀，提高學生的綜合素質。2、學生在交流、展講中，有交流，有思辨。能從課文加課外，結合查閱的資料清晰說明自己