教師在課堂教學中如何設計教學問題,才使“問題”對教學更具有效性？伴隨信息技術的飛速發展及其對社會生活的影響,信息素養逐漸成為人們關注的焦點,是信息時代每個人的基本生存能力。要想立足于信息社會,每個學生和全體社會公民應重視信息素養的培養的發展,在學校教育以及其他途徑中獲得獨立學習的能力,成為會學習的人。信息技術課程以培養信息素養為目標,既是信息社會的現實要求,也是信息技術課程發展的必然,作為信息技術教師本身必須具備良好的信息素養,因此,需要信息技術教師在教學實踐中不斷提高以下幾方面的能力:1.不斷更新信息技術知識技能。能正確理解信息技術的基本概念、原理;能熟練操作常用信息技術工具;形成信息技術的自學能力和適應信息技術發展的能力,能持續更新自己的信息技術知識技能。2.信息技術與學科教學整合的教學設計能力。能根據教學、學習和學生發展的需要,評價信息技術的優勢和局限,選用合適的信息技術工具,有效地設計教學和學習活動。3.信息技術與學科教學整合的教學實施能力。能實施教學設計方案,能運用有關信息技術工具和資源營造有利于學習和學生發展的學習環境;能在不同教學模式和不同教學環節中熟練運用有關的信息技術工具和資源。4.信息技術與學科教學整合中的教學評價能力。能在教學設計中、教學前的準備階段、具體教學過程中和教學活動結束后等不同環節,將教學評價與教學過程有機地整合在一起,發揮評價對教學和學習的促進作用。5.信息技術與學科教學整合中辯證的價值觀和良好的信息技術工具使用習慣。能結合教學活動幫助學生辯證地認識信息技術對社會發展、科技進步和日常生活的影響;能理解并遵守與信息活動相關的倫理道德與法律法規,引導學生負責任地、安全地、健康地使用信息技術,并能在教學活動中以身示范;能利用技術資源使全體學生都能公平受益。6.信息技術與學科教學整合的自我職業發展能力。能夠對自己利用信息技術開展的教學活動進行評價反思、總結提高;能夠借助信息技術與同事、學生、家長、專業人員等進行交流、合作;能利用信息技術來促進自己的職業發展和終身學習。三、中小學信息技術教師應該具有反思能力培養教師的反思能力是時代飛速發展的需要,是教改深入發展的需要,是學校和教師自身發展的需要,更是信息技術教育發展的需要。信息技術教育發展的關鍵因素之一是信息技術教師的素質,而信息技術教師素質的提高不僅僅在于理論水平的提高,而且還在于如何將先進的教育理念運用到教育實踐中去。在將教育理念向教育行為進行轉化的過程中必然會產生很多困惑,只有解決了這些困惑才能真正有效地提高教學水平,反思能力則在幫助信息技術教師解決困惑的過程中起到了重大的作用。信息技術教學中最常見的問題,主要有教師在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態存在的差距,具體表現為學生“吃不飽”或“吃不了”。因為在班級教學中,在學習能力和學習方式上每個學生都各有差異,所以教師的教學總是只能滿足部分學生的理解和接受水平。因此教師只能最大限度地去緩解這種“吃不飽”或“吃不了”的現象,這就要求信息技術教師對自己的教學活動進行有意識的檢查,及時發現教學中存在的問題、審視問題的根源并且積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。通過這樣的反思過程,信息技術教師可以發現自己在教學實踐中運用信息技術存在的問題和不足,對自己的教學過程進行觀察分析,明確問題所在,并結合一定的經驗或理論探求改進的途徑從而促進教師自身的成長。四、中小學信息技術教師要有探究意識與解決問題能力信息技術在教育領域的廣泛應用,“教書匠”式的教師已經越來越不適應時代的需要[2],且信息技術教學活動的一個重要目的就是讓學生在學習中有所感悟、有所啟發、有所體驗,因此要求信息技術教師具備探究意識和解決問題能力,通過對教學進行反思,進行教學的研究和實驗,以做出更優化、更利于學生發展的教學安排,以便較好地指導學生開展研究性學習,落實和開展教學實踐活動。在信息技術教學實踐中,首先,信息技術教師要注重深入思考運用教學媒體和資源的使用策略,在教學設計每一個環節上,通過進行學習者特征分析教學內容分析,重點思考如何運用媒體和資源引發學生深層次的思維。在Intel未來教育培訓中,對媒體和資源使用策略提出“基本問題—主要問題”的設計思路,值得廣大教師借鑒。其次,按照建構主義教學觀構建有效的教學情境,有助于學生意義建構思想,信息技術教師要深入思考情境式教學環節在教學中的運用,努力探究和設計如何通過巧妙的情景模擬、情境再現的方式,讓學生有如身臨其境的感覺,增強學生問題探究和解決的意識。同時,信息技術教師要仔細研究教學活動中學生可能出現的問題。在信息技術教學實踐活動中,教師不是學生獲取信息的唯一信息源,學生可以通過網絡教學平臺參與到交流討論中,對于學生來說,可獲取的信息源要多得多。因此,教師要認真研究學生學習過程中的各種問題,并準備相應的問題解決方案。五、中小學信息技術教師應該具有組織學生進行有效合作學習的能力信息技術課程的教學目標是提升學生的信息素養,信息能力中的一個重要方面是信息的交流能力而其中教學內容中有許多涉及各種通信交流的技能與方法,使用合作學習方法可以幫助學生提高這方面的技能,使學生親歷信息技術進行通信與交流的過程。因此,對于中小學信息技術教師必須具有合作學習的指導能力[3]。由于合作學習主張將教學內容精心設計為各個任務,學習者以小組的形式一起進行學習,各自擔當一定的角色,共同完成某一任務或解決某一問題。所以教師在教學活動前提出需要合作完成的任務,要注意提出的工作任務要適當,適合于小組合作完成,而且應該留下小組討論的余地,不能讓各個小組進行一模一樣的工作,做出一模一樣的成果。例如共同制作一個計算機網站等,并且提出一些要求,例如網站的格式與網頁的數量等,但是內容上可以由學生自定。同時教師要幫助學生組成一些協作小組。一般每個小組以2-4人為宜,可以是同質,也可以是異質。接著組織小組討論,教師可以給予適當的指導與幫助,但是應該鼓勵學生自己討論,且教師的指導是根據學生的初步意見,進行方向上的點撥,以及介紹一些信息資源的地址等。同時,在學生分工工作中,要促進學生的交流合作,提醒學生使用信息技術,并且觀察每個學生的信息技術應用情況,進行必要的幫助與指導。在匯報、評價、總結時,教師可以從作品與成果的價值、小組的合作態度與方式、分工合作交流的能力等幾個方面組織學生討論,形成綜合性的評價。六、中小學信息技術教師應該具有綜合評價學生的能力傳統意義上的教學評價側重于對學生知識水平的考核,是教師對學生學習成績、學習態度和認知能力的單一表達。它缺乏對學生知識形成過程的了解,忽視學生個性發展,具有無法避免的狹隘性。信息技術環境下,學生由封閉式學習轉為開放式的學習、由系統專業化的學科知識的學習逐漸向課程整合化發展,學生的評價也由學校單一化逐步向社區、家庭及社會資源的不斷開發而成為多元化評價。因此,教師要充分利用已有的教育資源,借助信息技術綜合評價每一位學生,促使學生的發展與教育的既定目標不斷融合。1.掌握電子檔案袋、網絡教學互動平臺等信息技術使用方法,實行過程性評價。電子檔案袋、網絡教學互動平臺反映了學生在一個時期的求知的過程、探究的過程和努力的過程,反映了學生的進步狀態。其紀錄可以是日志形式,也可以是階段或單元式,內容包括教師和家長以及同學的意見和建議。電子檔案袋等技術手段能有效地幫助教師及時有效地指導學生反思學習過程,發現學習中的問題,改進今后的學習,并提出診斷性、形成性的評價。2.利用信息技術關注學生個性差異,實現評價角度的多元化。教師要善于建立各類學科學習網站、網上學習評價資源庫、學生網絡評價量表等,鼓勵學生積極參與,及時了解學生掌握知識技能的情況,通過網絡交流、課堂對話等方式,指出學生的優點和不足,培養學生的學習興趣和自信心。3.利用信息技術進行自評和他評,強調參與互動,實現評價主體的多元化。信息技術課程的開放性特點決定了教師不再是評價的唯一發言者,學生也可以參與到評價之中,發表自己的意見和看法。因此,教師要注意建立評價團隊,通過培訓、交流、研討等活動,在形成團隊成員共識基礎上,對學生的發展情況進行客觀的分析和評價,以減少在對評價信息分析中產生的主觀性和個人偏見。總之,沒有高素質的教師就沒有高質量的教育教學,教育改革就無從實現,而整個國家的人才戰略也將成為一句空話。中小學信息