《假如》教學(xué)設(shè)計設(shè)計意圖1．“詩化心靈”是潤物細(xì)無聲的過程，是凈化美化學(xué)生心靈的過程。在教學(xué)中，我確立了“以讀為主線”的思想。學(xué)生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。2、培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，延伸課文內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話，它不僅是一種認(rèn)知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中，我想體現(xiàn)如張志公先生所說的：“語文教學(xué)，要帶領(lǐng)學(xué)生在課文里走一個來回，“來”就是從語言文字到思想內(nèi)容，“回”就是從思想內(nèi)容又回到語言文字上，我讓學(xué)生在各種情境中多角度互動對話，并利用板書的變化，在對話中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的情感，體會愛心的神奇力量。3．在積極倡導(dǎo)“語文主題學(xué)習(xí)”的今天，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生又拓展了與本文主題“關(guān)愛”有關(guān)的兩篇文章和一首詩歌。4、升華感知，擴(kuò)展延伸，超越文本，情感升華，工具性與人文性的統(tǒng)一。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，領(lǐng)會作者的愛心，學(xué)生自然產(chǎn)生關(guān)愛他人的愿望，從而實現(xiàn)本課的情感目標(biāo)。最后擴(kuò)展延伸，說說假如你有一枝馬良的神筆，你會用它來做什么？讓學(xué)生盡情想象，暢所欲言，進(jìn)一步發(fā)展語言，培養(yǎng)愛心。最后讓學(xué)生說說如何去幫助那些需要幫助的？使學(xué)生情感升華，最后再激情寄語，使學(xué)生的情感超越文本，高潮迭起。5、課程資源如果沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程設(shè)想也將變成一紙空文。因此，我們教師必須開發(fā)和利用好這無所不在的課程資源，為我們的語文教學(xué)服務(wù)。由此，我課前制作了多媒體課件，并借助課件及音樂資源等進(jìn)行直觀教學(xué)，幫助理解文意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂充滿親和力，洋溢著快樂與情趣，也是為了讓學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的快樂。教材簡析《假如》是二年級上冊的一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這首小詩具有很強(qiáng)的感染力和震撼力，適宜學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的美好愿望，產(chǎn)生對美好事物的向往和追求。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、創(chuàng)設(shè)情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2、在讀書、感悟、體驗中激發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。教學(xué)重點：通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。教學(xué)難點：讀悟結(jié)合，理解文意。課前準(zhǔn)備（一）故事導(dǎo)入，情感鋪墊師：聽了神筆馬良的故事，有什么感受？（課件出示《神筆馬良》的故事。）（生1：馬良的這支筆可真神啊！生2：馬良是個善良的孩子，他為窮人做了許多好事。生3：我要是有一枝馬良的神筆就好了。）師：你們想有一支這樣的神筆嗎？（想）師：有位叫白冰的小女孩也像你們一樣非常想有馬良這樣的神筆，幫她完成三個愿望。于是，她寫下了這首小詩《假如》（板書課題，學(xué)生齊讀課題）（設(shè)計意圖：運用學(xué)生最喜歡的動畫片來激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和情感世界，為學(xué)習(xí)課文營造氛圍和情感鋪墊。）（二）自主學(xué)習(xí)，整體感知1、聽錄音配樂朗讀。2、學(xué)生自由讀課文。師：請同學(xué)們自由地把課文讀一讀，并畫出小女孩用神筆給誰畫了什么？同桌互相交流。3、交流匯報情況。師：同學(xué)們讀得多認(rèn)真啊！都找到了嗎？那一起來說說相機(jī)板書：窗前的小樹紅紅的太陽樹上的小鳥好吃的谷粒不幸的西西一雙好腿（設(shè)計意圖：運用自主讀書，同伴互助的形式，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的有效性）（三）讀悟結(jié)合，體驗情感1.學(xué)習(xí)第一節(jié)：課件呈現(xiàn)：圖1：一棵光禿禿的小樹在寒風(fēng)中獨立。（1）創(chuàng)設(shè)情境，品詞悟讀。師：為什么要給窗前的小樹畫太陽呢?你們看這就是寒風(fēng)中，窗前的小樹，你們聽到了什么？看到了什么？你們能表演一下小樹嗎？（全體表演寒風(fēng)中的小樹）（再次開課件）！“小樹小樹，現(xiàn)在你感覺怎樣？你想說些什么呢？（太冷了……）那么冷會喊那么大聲嗎?這就是輕輕嘆息（全體學(xué)生親身體驗：學(xué)生“縮著身子、輕輕嘆息”（在動作模擬中理解“縮”、“嘆息”）指名回答，并相機(jī)板書：寒冷的小樹師：帶著這種感覺讀這句話？（小樹在寒冷的冬天里，縮著身子、輕輕嘆息（用邏輯引讀的方式，讓學(xué)生讀出感情）師:小樹小樹，現(xiàn)在你最需要的是什么？（陽光、溫暖、幫助、關(guān)心……）師：小女孩看見了小樹,,給小樹畫了什么？（紅紅的太陽）課件呈現(xiàn)：太陽圖整節(jié)詩師：還可以說什么樣的太陽？（指名拓展）紅紅的太陽升起來了，照在小樹身上，(學(xué)生做伸展的運動)小樹小樹，現(xiàn)在你感覺怎樣？想說什么？現(xiàn)在是怎樣的一棵小樹？相機(jī)板書：快活的小樹。師：有了太陽，小樹還會縮著身子，輕輕嘆息嗎？（指導(dǎo)朗讀：不會在寒冷的北風(fēng)里，縮著身子,輕輕嘆息）想一想，該怎么讀好這個句子？（指名——齊讀）（再出示：讓小樹在冬天也能快活地成長，不會在寒冷的北風(fēng)里，縮著身子、輕輕嘆息，再讀）（2）朗讀整個小節(jié)。師：看到小樹那么高興,小女孩的心情怎樣，你們呢，讓我們帶著這種快樂的心情讀這節(jié)詩吧！。（設(shè)計意圖：逼真的圖片和聲音渲染，培養(yǎng)學(xué)生想象說話能力，同時激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心，在動作模擬、師生對話中換位思考，深入閱讀，感悟詞句，體驗情感。）學(xué)習(xí)第二、三節(jié)。小組合作，解決問題：1、我為什么給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒？2、為什么我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿？（設(shè)計意圖：通過小組合作學(xué)習(xí)，有扶到放，講究學(xué)習(xí)方法，從讀中學(xué)，培養(yǎng)合作精神，能通過畫面講述故事，練說，從情境中體會情感，知道鳥媽媽的辛苦，小鳥挨餓的痛苦，西西的不幸。發(fā)揮個人所長，發(fā)散思維。）課件出示：“小鳥等媽媽”圖并配上文字：小鳥呆在家里苦苦等待，餓得哭泣（1）你看，圖上都有誰呢？多可愛的小鳥啊！鳥媽媽為了不讓小鳥餓肚子，一大早就到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去尋找食物了，想象一下，鳥媽媽會去哪些地方找食物呢？（指名2個說），鳥媽媽離家越來越遠(yuǎn)，越來越遠(yuǎn)用課文的話說就是()（在想象說話中明白“遙遠(yuǎn)”的意思）(指導(dǎo)朗讀“遙遠(yuǎn)”)（2）苦苦等待：你看小鳥在家從早上一直等到了天黑，鳥媽媽也還沒有回來，小鳥傷心得流下了眼淚，小鳥小鳥，你現(xiàn)在想說什么？（指名）像這樣等了很久很久，心里又擔(dān)心又難受，就叫做“苦苦等待”（生讀——指名——齊讀）。師:現(xiàn)在的小鳥是只怎樣的小鳥?(指名回答)相機(jī)板書:饑餓的小鳥帶著這種感受，讀這句話。（學(xué)生感情朗讀）師:小鳥，小鳥現(xiàn)在你最需要什么？（谷粒、米飯、面碎……）課件出示：谷粒整節(jié)詩4）小女孩又用馬良的神筆給小鳥畫──（生：谷粒……）師:有了小女孩畫的谷粒，小鳥吃得飽飽的，再也不挨餓，還鳥媽媽陪著呢！小鳥現(xiàn)在你覺得怎么樣？（指名）師相機(jī)板書:（快樂的小鳥）（5）小鳥們，讓我們帶著這種快樂的心情，男女同學(xué)來比賽讀這節(jié)詩吧！課件出示：西西坐在家里圖并配上文字圖：他只能坐在屋里，望著窗外的小鳥和飛燕.（1）師:同學(xué)們,你們看課外活動,同學(xué)們在操場上()、（）他們多高興啊。你們喜歡做游戲和體育活動嗎?說說你最喜歡做什么游戲或體育活動。（2）師:看課件圖談話：我們都有健康的身體，可以在操場上奔跑，可以和小伙伴一起做游戲，可西西怎么了？他只能坐在屋里，覺得西西怎么樣？課文里用哪個詞來形容西西？（不幸）你為什么覺得他可憐？除了這些，西西還想去做哪些事情？（指名回答）（3）師:西西想做的事,他一件也不能去做,心情怎么樣？（設(shè)計意圖：在換位對話中，學(xué)生走進(jìn)文本，感受到?jīng)]有一雙好腿的西西的痛苦，產(chǎn)生了要幫助西西，還西西快樂的強(qiáng)烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成，對學(xué)生的精神世界產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。）（4）師:原來西西也和你們一樣有一雙健全的腿，可一場意外的事故，使他永遠(yuǎn)不能站起來了。西西心里該多痛苦啊!女孩讀懂了西西的心。課件出示：有好腿的西西圖出示整節(jié)詩（看圖說）有了一雙好腿，西西就可以（），可以（），可以（）想做的事情都能去做了。西西心里多（）、（）、（）（3個）（師相機(jī)板書）（5）品讀：在操場上奔跑，在草地上游戲⑤)西西，你這么高興，你想對小女孩說什么?(謝謝)小女孩，你幫助了西西，看到西西這么快樂，你的心情怎樣?看到西西那么開心，我們也一樣開心。讓我們把真誠的祝福送給西西。（小組賽讀）（四）感情朗讀，提升情感1．（指著板書說）小女孩她不但給寒冷的小樹畫了個紅紅的太陽，使小樹快樂，給饑餓的小鳥畫了許多好吃的谷粒，使小鳥快樂起來，還給不幸的西西畫了一雙好腿使西西幸福起來。這三個愿望是多么美好啊。2．(課件出示第4節(jié).)小女孩的愿望只有這三個嗎？請看大屏幕，讀（第四節(jié)）你從哪里讀出來的？（感悟文末的省略號）（指名）3、你們覺得小女孩是一個怎樣的孩子？（指名）（善良、有愛心、樂于助人……）4、課件出示課文。師：讓我們跟著美妙的音樂把小女孩的美好愿望美美地、有感情地讀吧！（學(xué)生配樂齊讀）五、想象拓展，練習(xí)說話,釋放情懷.師：1．讀的真好啊!老師從你們的讀書聲中,感受到同學(xué)們也是一個個有愛心的孩子。現(xiàn)在馬良的神筆就在你的手中，你想給誰畫什么？能看著老師的提示說出一個愿望，那你就是小詩人了。課件出示：“荒涼的沙漠”、“雙目失明的孩子”“貧困山區(qū)的孩子”“被污染的湖水”、“受傷的鳥”假如我有一枝馬良的神筆我要給（）畫（）讓（）（2）指名同學(xué)說——同桌說（設(shè)計意圖：在入境感悟體驗后，學(xué)生有一種表達(dá)的愿望在涌動。抓住時機(jī)，發(fā)散、拓展學(xué)生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)新思維，在思維中傾訴關(guān)愛他人，關(guān)愛自然的激情。）六、主題閱讀——第62頁《關(guān)心他人》，第65《獻(xiàn)出一點愛》，詩歌《愛》。（教學(xué)設(shè)計意圖：主題閱讀緊緊圍繞本課的主題。課堂上，大量的閱讀實踐，不僅擴(kuò)大的學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的積累，更觸動了學(xué)生的心靈世界，為學(xué)生打開了閱讀欣賞的窗口，使語文教學(xué)有了鮮活的靈魂。）小組交流談感受。七、總結(jié)本課，情感升華，激情寄語。師：孩子們，你們都有一個美好的愿望，我們二（2）班的孩子都是充滿愛心的孩子，雖然我們手中沒有馬良的神筆，但是我們都有一顆關(guān)愛他人的心，只要我們每個人都獻(xiàn)出一點愛，世界將變成美好的人間。我相信：人人獻(xiàn)出一點愛，人間永遠(yuǎn)是春天！板書設(shè)計：23、假如可憐的小樹紅紅的太陽快活的小樹饑餓的小鳥好吃的谷粒快樂的小鳥不幸的西西一雙好腿幸福的西西《假如》教學(xué)反思《假如》這一課借“馬良的神筆”，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。上課開始，我利用神話故事《神筆馬良》將學(xué)生引入課堂，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。然后，以讀為主，創(chuàng)設(shè)情景將學(xué)生帶入課文。通過讓學(xué)生有太陽和沒太陽的角色轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生真切的情感體驗，讀好課文。緊接著四人小組合作學(xué)習(xí)第二、三小節(jié)，由扶到放，發(fā)揮個人所長，培養(yǎng)合作精神。既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又減輕了教師的工作，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。最后，讓孩子有感而發(fā)，抒發(fā)自己美好的