《思維·奔跑》一課設計說明一、活動目標：⒈培養學生良好的思維品質，引導學生正確思維方向。⒉訓練學生發散思維，提高學生的創造能力和想象能力。這兩個活動目標的確立主要是因為初一學生在認知結構上還處于一種較低級的階段，對于認識事物的外部現象比較容易，而對于事物的內在聯系相對會有一些困難，而發散思維則恰恰能使學生突破感性認識在時間和空間上的局限性，由對事物的感性認知轉到理性認知的角度上來。要想把學生培養成創造型的人才，必須培養學生的發散思維，從而提高學生的創造力和豐富學生的想象力。二、活動形式：游戲、小組討論、情境設計、動手實踐、小組競賽等。三、活動準備：制作幻燈片課件和獎章卡片、曲別針、白紙、飲料瓶四、具體活動：首先通過腦筋急轉彎，引導學生說出動腦筋進行思考這樣一個共同的行為，從而引出思維的含義。用腦筋急轉彎引入新的活動內容不但可以使學生體驗到動腦思考的這一行為，即是思維，也可以使學生感受到輕松愉快的課堂氣氛，同時也能調動起學生積極的思維狀態，從而達到良好的活動效果。接下來用大屏幕打出思維的含義即動腦筋進行思考，這種知識性的概念不要求學生記憶，只要了解即可，所以只做簡單提示。從思維的方向上來分可將思維分成集中思維和發散思維兩種，為了更好的讓學生了解集中思維和發散思維，我設計了兩組游戲，第一組為聯想猜詞的游戲，即給出四個詞條，通過這四個詞聯想猜出一個詞，要求與前四個詞之間有一定的內在聯系。使學生很容易感受到集中思維的特點。這組游戲對于初一的學生來說，應該比較容易解決，但考慮到學生的素質差異性，在設計的時候，我將第一道游戲題目設計得很簡單，目的是為了讓學生更快的進入思維狀態，明確答題的方法和思路。第二組游戲是挑戰思維，學生通過所給的已知條件，以發散思維的方式回答問題，同時也可以使學生在思考的過程中突破思維定勢的局限，從問題的這一點發散到四面八方，這種開放性的的思維方式可以給學生更大的思考空間和想象的空間，在標新立異與異想天開的游戲過程中輕松的體驗出發散思維的特點。在學生的思維進入到最佳狀態的時候我提出問題：兩組題在已知條件和結論上有何不同？來引導學生找出集中思維和發散思維的不同之處。通過上述的兩組游戲，學生應該能比較容易的看出發散思維與集中思維的差異，即集中思維是由多個條件得到一個結論而發散思維正好相反，是由一個已知條件得出多種結論。通過這樣的對比，學生也能很明顯的看出和說出兩種思維方式哪一種更有利于提高想象力和創造力。本次活動的重點就是要培養學生的發散思維能力，從而提高學生的想象力和創造力。以下我所設計的活動訓練就以此為宗旨，通過發散思維訓練營來對學生進行動腦、動手的發散思維的能力的培養。我首先選擇了一幅圖畫，請學生為它設計一段對白，這樣可以使學生充分發揮想象力，調動學生思維的每一點積極因素，綜合其語言表達能力、表演能力將一幅靜態圖畫以動態形式展現于同學面前。下面的訓練設計一則廣告，設計這個訓練活動的時候我是想在培養學生發散思維的基礎上培養學生的創新意識，使學生勇于標新立異，并具有很強的實踐意義，也可以達到一個活學活用的目的。同時也能讓學生在創造的過程中體驗發散思維帶給人類的那種新異、獨特的感受。訓練活動“動動腦、動動手”是為了讓學生將動腦動手能力結合起來，啟發學生的靈感，調動學生思維的所有積極因素，擺脫思維定勢的影響，在動手制作的過程中，可以使學生運用多方面的知識和多維的思路找出多種解決問題的方法。根據發散思維具有多向性、變通性、流暢性、獨特性的特點，學生在思考問題時需要注重多思路、多空間、多角度，解決問題時需要注重多途徑、多方式、多方案，這樣可以使學生在活動的過程中充分動腦動手、拓展思維空間，挖掘思維潛能，從而達到對發散思維理想的訓練目的和訓練效果。活動題目思維·奔跑教師葫蘆島市實驗中學吳江活動目標⒈培養學生良好的思維品質，引導學生正確思維方向。⒉訓練學生發散思維，提高學生的創造能力和想象能力。活動形式游戲、小組討論、情境設計、動手實踐、小組競賽等活動準備制作幻燈片課件和獎章卡片、曲別針、白紙、飲料瓶活動內容教師與學生活動一、腦筋急轉彎：生動腦思考并回答，激發學生活動興趣，啟發學生思考，引出思維的含義。二、思維：動腦筋進行思考就是思維。三、游戲：聯想猜詞四、游戲：挑戰思維在大屏幕上打出思維即動腦筋進行思考，讓學生簡單了解思維的含義。師：根據所給四個詞，猜出第五個詞生：通過以搶答方式回答。師：根據所給條件，說出盡可能多的答案。生：回答《思維·奔跑》活動簡案五、集中思維發散思維六、發散思維訓練營訓練1：設計對白訓練2：廣告策劃訓練3：動動腦、動動手師：根據上述兩組游戲，說出兩組題在已知條件和結論上的