小學語文試卷自評報告本次期末考試按照了新課標中提出的“語文課程評論的目的不單是為了觀察學生達到學習目標的程度，更是為了查驗和改良學生的語文學習和教師的教課，改良課程設計，完美教課過程，進而有效地促進學生的發展。”這一理念。一、試題特點1、試題內容從知識與能力、過程與方法、感情態度價值觀三個維度設計，涵蓋了拼音、識字、詞語、據自己累、理解和運用以及文學知識、閱讀理解、標點符號、口語表達、書面表達能力的觀察。2、題目表述科學風趣，試題表述充滿人性化。二、答題狀況剖析^p1、知識累積。波及字、詞、句、文學知識等六大類，答題狀況較好，得分率較高。2、閱讀訓練。主要觀察學生的對課文內容的理解能力和概括能力，合適穿插學生聯系上下文對詞語和句子的理解，體會標點符號的基本作用。（一）課內的閱讀題，是課文中的選段，學生對于課文中的內容相對照較熟習，理解比較簡單，所以答題的難度不大。（二）課外的閱讀題，失分相對嚴重，原第1頁共8頁因是學生的想象能力不強，好多學生對在講堂中學到的知識不能遷徙運用。可見，學生的閱讀能力，理解剖析^p和解決問題的能力還不夠強，學生的理解歸納能力廣泛很差，所學過的知識還不可以靈巧地遷徙運用。加之此刻的學生煩躁，不可以沉下心，沒有養成靜心閱讀的習慣。還有部分同學固然讀懂了內容，但在答題中存在著不完好答題的現象，不過點到即可，不是千錘百煉，致使閱讀題失分較大。3、口語表達，觀察學生在平常生活中，友好、主動、很好地與別人溝通的能力，不停提高學生的口語社交能力，使學生養成優秀的口語表達的習慣。4、習作，要修業生能清楚、完好地記寫自己親自經歷的事情，做到內容詳細，有真情實感。大多數學生能正確命題，緊扣題意，語句通暢，有感而發。但有個別學生表達不夠具體，錯別字許多，詞不達意，致使失分許多。卷面分，滿分10分，均分為8分。說明學生的書寫能力比較過關，書寫工整，字體規范。從所抽查的試卷看，基礎知識、累積運用部分掌握較好，習作次之，閱讀部分失分許多，說明學生的閱讀理解能力還有待進一步的提高。三、試題質量剖析^p：第2頁共8頁總觀本次試卷試題，大多數題目固然比較靈巧，真實觀察了學生的語文能力和綜合修養，其主要表現了以下幾個長處：（一）試題內容不單表現了工具性，還表現了人文性試題以《語文課程標準》的階段目標為依照，力爭從四方面表現其基礎性，即基礎知識、基本技術、基本能力、基本態度。在命題時著眼基本要求，避開難題、偏題。在此次命題時注意了試題所表現的踴躍的價值取向。這些試題不單充滿了人文教育性，還富裕生活氣味和時代氣味，指引學生跳出課本的“圍城”，培育在生活中學語文的大語文觀思想。（二）試題不單側重了基礎知識，更側重了技術的觀察。在語文閱卷的過程中，教師們都有一個激烈的共鳴：在側重了學生對字詞的掌握狀況的觀察，更有對學生知識的累積遷移，剖析^p問題的能力，在辦理資料獲守信息的能力方面有了很顯然的增強要求。這主要表此刻閱讀題上。（三）命題形式不單關注了優生，還關注了學困生我們能夠感覺到制題人在出題時盡可能照料不一樣層次的學生的不一樣的發展，知足個體差別的不一樣。比如在作文要求中供給了很寬廣的范圍，以供不一樣層次、學習能力有差別的學生選擇，讓其各取所需，展其所長。總之，這些試卷在命題中，表現了語文課程新的教育評論理念，試卷命題以檢測教師的教課成效與學生學習狀況為宗第3頁共8頁旨，緊扣課程標準，以教材為基本點，學生學習能力培育狀況為主要對象出題，以檢查測試為手段，評論教課成效，題型多、知識范圍波及廣。這些試題比較合適大多數學生，并能科學地檢測教師教、學生學的基本狀況。四、思慮與建議：綜合本次試卷來看，不論是從試卷的角度評析，仍是從學生的考試狀況的角度來評析，我們的語文教課和學生的學習都還存在著好多的疑惑和不足。（一）教師方面：1、語文學科波及的知識面廣，考點也比許多。教師在課堂中不行能一一講到，假如試卷中出現了教師沒講到的原題目，大多數學生常常不可以靈巧應付，所以，造成大批失分。還有部分內容即便老師講到了，但由于沒有時間貫通融會，學生簡單忘記，致使失分大。2、部分學生的學習環境差。此中一部分學生是留守兒童，由爺爺奶奶看守，這部分學生沒有優秀的學習習慣和學習興趣，學習經常處于被動學習的狀態，很多環節都沒做到位，所以，學習基礎差，老師花銷的精力也許多，但有時卻成效不理想，造成班級兩級分化的現象嚴重。。（二）學生方面：第4頁共8頁1、語文是一門基礎學科，學語文靠勤勞和悟性。此刻的學生都怕吃苦，所以都懼怕學語文，恐懼語文。2、部分學生煩躁，沒有靜下心來仔細閱讀的習慣，所以造成做題時搪塞塞責，廣泛丟分。（三）對命題的思慮和建議：1、試卷從量上能夠合適加大，能夠減低每題的分值。這樣既能夠拓寬語文檢測點，并且也防止了學生錯一題，丟分嚴重的現象。假如試卷從量長進行了控制，就致使題目分值大。這樣在考試中假如有失誤，就丟分嚴重。2、試卷的難易程度要兼備學困生和差生，讓學生在小學階段嘗到學習語文的樂趣，不要讓教師懼怕語文，學生恐懼語文。、平常檢測和期末檢測的難易程度要一致，這樣便于教師在教課中掌握。（四）對語文教課的建議1、固守課標精神，夯實語文基礎從最近幾年的語文考試一試題來看，光靠照本宣科是學不好語文的。所以，在基礎知識學習方面，要在學習課本的基礎上，拓展學生的知識面，要活學，不要死學，要內外兼備，不要把目光死盯著課本。要讓學生把課本上學到的知識在運用中獲得鞏固和理解。第5頁共8頁2、固守語文生活化拓展學習的空間這些試題另一個顯然的特點就是流露著一種“大語文”的思想。像卷中增補詩句、填寫名言、對于詞語累積的考題，這些題的目的既是觀察一個學生綜合性修養，也是觀察出一個教師平常語文教課的方向，你累積了多少，看了多少書，背了哪些古詩詞。假如一個教師只把眼光盯在課本上，死背猛抄來提高學生的綜合語文修養，那么，班級的綜合語文成績必定不會獲得提高。3、固守語文學科特點促進內在語言外化工具性和人文性的一致，是語文課程的基本特點。語文課，語言是根本，少了語言文字訓練，就不是語文課。所以，教師要確實轉變教課觀點，從“理解課文內容”轉為“學習課文語言”，將語言學習作為講堂教課的重點。我們不可以讓學生的學習不過逗留于提出問題、回答下列問題的理解性層面上，而應該緊緊抓住文中語言訓練點，指引學生參加有效的語言實踐活動，用自己的智慧，把語言文字訓練與課文內容的感悟融為一體，讓語文課發散出濃濃的“語文味”，讓學生的心靈在語言的天空里自由地放飛。4、固守講堂主陣地提高課內閱讀效率閱讀教課在講堂中必定重要緊抓住單元訓練重點，抓住讀寫聯合訓練點，抓住重點詞句段落，指引學生感覺、理解、欣第6頁共8頁賞、評論，習得閱讀方法，培育學生的獨立閱讀能力。要倡導整體感悟，抓住重點片斷和【重點詞】：^p語，綱舉目張，切忌零敲碎擊，逐句剖析^p，更切忌一放就散，蜻蜓點水，浮光掠影。對課文的重點，要細細地讀，領會字里行間豐富的內涵。該丟的丟，該引的引，該講的講，該練的練，變學生“接受式學習”為“汲取式學習”，做到：引學生“悟”、教課生“法”、導學生“理解”、重學生“運用”、修業生“發展”，要經過課內閱讀，培育學生養成踴躍主動地進行語言累積、自覺累積的好習慣，并指引他們學致使用。5、固守語文兩大體素提高學生語文修養語文教課有兩大體點，一個是閱讀，一個是作文。當前看學生的作文問題也很突出。要提高學生的習作水平，就一定要翻開學生練筆的各個渠道。一是要增強讀寫聯合。一篇篇優美的課文不該當再是師生剖析^p議論的中心，而應當成為學生進行語文實踐活動的藍本。老師的責任就是借助于這些課文和語境，創建各種各種的語言訓練的時機，讓學生進行口頭語言和書面語言的訓練，讀寫聯合的渠道有好多，需要老師們不斷地去探索，去試試。二是要加大課后練筆。如寫日志、與單元相關的相應的摘抄，仿寫、寫念書筆錄、寫漫筆，辦手抄報經過各種門路，使學生養成勤動筆的習慣，增添生活體驗，豐富語言貯備，提高寫作能力。指引學生進行寬泛的課外第7頁共8頁閱讀，不是可做可不做的問題，而是一定做的。《課程標準》側重提出“少做題，多念書，讀好書，讀整本的書。”并且詳細規定了各個學段的課外閱讀總量。6、固守整體效應做勤學困生的轉變從檢測的成績看，學困生人數許多。班級中有那么幾個后進生是很正常的狀況，影響成績在所不免，特別到了六年級。原由自然是復合的，但必定跟我們的教課模式、