人教版《牛頓第一定律》說課稿

人教版《牛頓第肯定律》說課稿1

高爾基說：“奇怪是了解的開端和引向熟悉的途徑?！睘榇?，我設計了兩個小試驗引入新課，讓學生從身邊的實例入手可以感受到科學就在身邊。

1、要讓靜止的書（文具盒）運動，該怎么辦？

2、停頓用力，又會如何呢？（學生試驗后上臺演示）

誤導學生：物理受力就會運動，不受力就停頓。

得出謬論：物體運動要靠力維持。

教師試驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有馬上停下。

得出結論：物體運動不需要力維持。

觀看學生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點，激發

學生探究的興趣，活潑課堂氣氛。這樣的試驗學生既熟識又奇怪，帶著想知道這是為什么的懸念進入新課，可以調動學生的探究興趣。

其次環節：感受活動，總結觀點（約3分鐘）

讓學生用力推書，圓珠筆，鉛筆盒，小車，書包等，然后撤去推力，物體會漸漸停下來。讓學生體會物體運動不需要力維持，運動的物體停下來是由于受到阻力的原因。本環節的設計意圖是讓學生通過自身感受體驗，觀看現象，并提出自己的論點，培育分析問題的力量和表達力量。

第三環節：合作溝通，試驗探究（約20分鐘）

本環節設計三個步驟：

第一步：用Flash展現試驗，用嚴格的推理方法讓學生感受伽利略觀點是正確的。通過回憶歷史培育學生嚴謹的科學態度，通過形象的Flash演示，使學生對伽利略抱負試驗有一個初步的了解，為接下去的分組試驗探究做一個鋪墊。

其次步：學生分組探究阻力對物體運動的影響。

教師出示以下問題，讓學生結合問題學習教材，小組自選器材完成試驗。

1、我們試驗目的是什么？試驗中觀看什么？

2、幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什么？

3、試驗中怎樣保證小車開頭時的速度一樣？

4、試驗中，假如我們把外表換成更光滑的玻璃，小車的運動狀況會有什么變化嗎？

5、假如外表比玻璃更光滑呢？

6、假如外表肯定光滑，小車會怎樣運動？

7、假如靜止的物體不受力，會怎樣？

通過這些難度不同的問題引導，讓學生相互爭論，溝通，自主制定方案，完成試驗，不僅使他們印象深刻，還培育他們的試驗探究力量。同時讓學生知道觀看和試驗是學習物理的根底，對于不確定的觀點應當通過試驗來驗證。

第三步：用Flash再次展現伽利略的抱負試驗，對學生的試驗過程進展確定和總結。

教師強調以下幾點：

1、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不需要力來維持”是正確的。運動的物體之所以會慢慢停下來是受到了阻力的作用，所以說，力轉變了物體運動狀態，而不是維持物體的運動狀態。

2、抱負試驗是建立在試驗的根底上的合力推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權威和對科學的執著精神，才完成了自己的抱負試驗，推翻了亞里士多德的長達2023年的錯誤理論，為后來笛卡爾等科學家的討論奠定了根底。

通過演示和總結，對前面提出的觀點進展推斷，為學生確立正確的觀點。結合伽利略的試驗進展思想教育，培育學生堅持真理、勇于探究的科學精神。

第四環節：科學推理，得出新知（約5分鐘）

學生通過試驗和觀看動畫能夠得出：假如外表肯定光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動下去。

提問：運動的物體不受阻力時將永久運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢？

學生通過爭論能夠得出：靜止物體在不受力時，將保持靜止狀態。

教師講解：為解決力與運動的關系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的討論根底上，提出牛頓第肯定律：

引導學生得出：我們在科學正確的試驗根底上，進展合理的推理，最終得出可信的結論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態，這就是牛頓第肯定律。同時教給學生一種試驗+推理的討論方法。教師再通過展現圖片使學生了解任何科學的進展都需要一個漫長的過程，而學生通過試驗得出的觀點和探究過程與宏大科學家是全都的，從而獲得了成就感，增加了探究的自信念，為終身學習打下根底。

第五環節：剖析定律，強化理解（3分鐘）

如何把牛頓第肯定律理解透徹，始終是許多學生學習的大難題，通過對這以下三個問題的思索，可以很好的突破本節難點。

1、牛頓第肯定律的適用范圍是什么？

2、牛頓第肯定律的適用條件有哪些？

3、力和運動是什么關系？

解釋牛頓第肯定律時主要強調“一切”、“不受外力”、“總保持”的含義，并強調牛頓第肯定律的抱負性。這樣，使學生加深了對牛頓第肯定律的理解，并能精確的表述出牛頓第肯定律。

用視頻冰球競賽展現牛頓第肯定律的抱負性，強調現實生活中不存在。并闡述試驗推理法的應用。

第六環節：應用遷移，穩固提高（5分鐘）

1、回歸課本

分析課本開頭三幅圖片，分析運動的物體為什么會停下來？

2、情景爭論

在體育上，我班同學都參與了哪些工程？現在請大家思索，假設你正在和同學賽跑時，突然,全部的力都消逝了，會消失什么情形呢？

3、牛頓第肯定律告知我們，物體不受力時都有保持靜止或勻速運動不變的性質。我們四周的物體都受到力的作用，是否也有這種性質呢？你能舉個例子說明嗎？

本環節通過理論聯系實際使學問得到升華，通過練習，可以讓學生更深刻地理解和把握牛頓第肯定律，第3題為下一節的慣性學習做好鋪墊。

第七環節：課堂總結，布置作業（約4分鐘）

讓學生談談本節課的收獲和困惑。用5分鐘的時間對本節課的學問點進展回憶、梳理，這樣既可以加深學生對所學學問的理解又可以在學生的頭腦中建立一個學問點的整體印象。

布置作業：

1、書面作業：：

（1）2023年奧運會馬上在北京開幕，我國運發動將奮力拼搏，為國爭光在以下競賽工程中，有關運動和力的說法中不正確的選項是（）

A頭球攻門，說明力可以轉變物體的運動狀態；

B用力拉弓，說明力可以轉變物體的外形；

C用力向后劃水，皮艇才能前進，說明物體間力的作用是相互的；

D百米賽跑時，很難停下，是由于運發動的慣性消逝了。

（2）用下列圖所示的試驗裝置討論運動和力的關系。

（1）每次都讓小車從同一個斜面的（）位

置由靜止開頭滑下，是為了使小車在滑到斜面底端時具有一樣的速度。

（2）比擬圖中小車在不同外表滑行的最大距離，可以得出：在初速度一樣的條件下，水平面越光滑，小車受到的摩擦力越（），小車運動的越（）。

(3)在此試驗的根底上進展合理的推理，可以得到：運動物體不受外力時，它將（）。

(4)由此，我們可以得出，力的作用不是維持物體運動狀狀態，而是（）

物體的運動狀態。

2、實踐作業：

（1）上網查尋亞里士多德、伽利略、牛頓的相關資料，了解他們在物理學方面作出的奉獻。

（2）以“假設力消逝了，我們的生活會怎樣？”為題，寫一篇小論文。

本環節的設計意圖有兩個：通過書面作業，加深對所學內容的穩固。學生通過上網查資料進一步理解牛頓第肯定律的含義；小論文的寫作，需要學生深入生活，體驗生活，同時通過實踐作業的完成可以形成對學問的復習回憶。

四、板書設計

為了突出重點，形成完整的學問體系，我設計的板書如下：

第五節牛頓第肯定律

五、課堂反思

本節課的設計從學生的認知規律動身，力求教給學生探求學問的方法，教會學生獵取學問的本事，通過“牛頓第肯定律”的學習讓學生經受主動參加，積極探求，制造性的發覺物理學問的過程,力求讓學生全身心的投入學習活動之中。

六、完畢語

以上是我對“牛頓第肯定律”第一課時教材的熟悉和理解，由于本人水平有限，上面過程確定有很多缺點和漏洞，盼望各位評委和教師們多多批判指正，感謝！

人教版《牛頓第肯定律》說課稿2

敬重的各位評委、教師們：

大家早上好！

我是4號選手。我今日說課的內容是《牛頓第肯定律》。下面我從說教材、說學情、說模式、說設計、說板書、說評價、說開發、說得失等八個方面來談我對本節課的理解。

一、說教材

（一）教學內容

牛頓第肯定律是人教版八年級物理第八章第一節內容。包括“阻力對物體運動的影響”、“牛頓第肯定律”和“慣性”三方面的內容。本節課為一課時。

（二）教材的地位和作用

牛頓第肯定律是經典力學中三大定律之一。它把最根本的勻速直線運動和物體是否受力聯系起來，確立了力和運動之間的關系，是前面力的作用效果的延長，又為后面學習二力平衡的學問打下了根底，起著承前啟后的作用。教材把牛頓第肯定律放在非常重要的位置，是本章乃至整個初、高中物理課程的根底。

（三）教學目標

依據課程標準要求，結合教材內容以及學生現有的認知根底，我制定如下三維教學目標：

學問與技能

1、知道牛頓第肯定律，并理解其意義。

2、能用物體的慣性解釋生活和自然中的有關現象。

過程與方法

1、試驗探究阻力對物體運動的影響。

2、經受建立牛頓第肯定律的科學推理過程，熟悉牛頓第肯定律。

情感、態度與價值觀

體驗在討論過程中勝利的喜悅，感悟科學就在我們身邊。

（四）重點、難點

教學的重點是通過試驗討論阻力對物體運動的影響，難點是建立牛頓第肯定律的科學推理過程。教學中應采納試驗探究與科學推理相結合的方法，使學生通過試驗現象的觀看、分析，以及科學的想象和推理，合理推想、總結規律，以此培育觀看試驗、科學推理的力量。

二、說學情

學習者是八年級學生。有利的方面是：經過半學期的物理學習，學生具備了肯定的試驗探究力量，并且在八年上學期學習了第一章機械運動、八年下學期第一章第一節力的作用效果，知道力可以轉變物體的運動狀態，為本節學習做好了鋪墊。不利的方面是：學生受生活閱歷的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不簡單轉變。

在學習中有一些學生誤認為“物體在保持勻速直線運動或靜止時才有慣性”。不理解一切物體都有慣性，而且慣性大小與質量有關。要解決這問題也不是一蹴而就的，需要通過實例分析漸漸承受。

三、說模式

“教學有法，教無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學效果的保證。本課我采納“五環三步一中心”的問題引導教學法模式。在“解決問題”環節主要采納“演示法”與“科學推理法”相結合來進展教學，即通過試驗現象的觀看、分析、爭論，又加以科學的想象和推理，引導學生去發覺學問，總結規律。

教學活動是教與學兩方面的有機結合，在上述教學方法的正的確施下，我引導學生采納：科學探究法、小組合作學習法、爭論法、分析歸納法等學習方法。我認為“教給學生方法比教給學生學問更重要”。目的是讓學生有足夠的時機投入到學習活動之中，培育學生動腦動手的習慣，變學生由“學會”轉向“會學”。

四、說教學設計

本節課將從以下幾個環節綻開教學：

創設情境，引入新知→提出問題，引發思索→合作溝通，解決問題→歸納概括，強化理解→學問遷移，穩固應用→拓展創新，延長升華。

第一環節：創設情境，引入新知（約2分鐘）。

高爾基說：“奇怪是了解的開端和引向熟悉的途徑?！睘榇?，我設計了一個思索問題引入新課，讓學生從身邊的實例入手可以感受到科學就在身邊。

思索：水平滑動的滑板，不再蹬地時，它最終會停下來，那物體運動需要力嗎？停下來的緣由是什么？這樣的問題學生既熟識又奇怪，帶著想知道這是為什么的懸念進入新課，可以調動學生的探究興趣。

其次環節：提出問題，引發思索（約8分鐘）

1、探究試驗中運用了什么方法？要觀看什么？結論怎樣？

2、牛頓第肯定律的內容是什么？

3、什么叫慣性？慣性大小與什么有關？

4、利用慣性可以解釋什么現象？

本環節的設計意圖是讓學生通過閱讀教材，了解本節主要內容，培育學生自學力量。

第三環節：合作溝通，解決問題（約25分鐘）

一、阻力對物體運動的影響

本環節設計三個步驟：

第一步：用flash課件展現試驗，用嚴格的推理方法讓學生感受伽利略觀點是正確的。通過回憶歷史培育學生嚴謹的科學態度，通過形象的flash演示，使學生對伽利略抱負試驗有一個初步的了解，為接下去的試驗探究做一個鋪墊。

其次步：探究阻力對物體運動的影響。

教師出示以下問題，學生分析。

1、我們試驗目的是什么？試驗中觀看什么？

2、幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什么？

3、試驗中怎樣保證小車開頭時的速度一樣？

4、試驗中，假如我們把外表換成更光滑的玻璃，小車的運動狀況會有什么變化嗎？

5、假如外表比玻璃更光滑呢？

6、假如外表肯定光滑，小車會怎樣運動？

7、假如靜止的物體不受力，會怎樣？

通過這些難度不同的問題引導，讓學生相互爭論，溝通。學生在教師演示過程中，仔細觀看解決問題。這樣不僅使他們印象深刻，還培育他們的試驗探究力量。同時讓學生知道觀看和試驗是學習物理的根底，對于不確定的觀點應當通過試驗來驗證。

第三步：通過試驗數據，分析歸納結論。

教師強調以下幾點：

1、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不需要力來維持”是正確的。運動的物體之所以會慢慢停下來是受到了阻力的作用，所以說，力轉變了物體運動狀態，而不是維持物體的運動狀態。

2、抱負試驗是建立在試驗的根底上的合理推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權威和對科學的執著精神，才完成了自己的抱負試驗，推翻了亞里士多德的長達xxxx年的錯誤理論，為后來笛卡爾等科學家的討論奠定了根底。

二、牛頓第肯定律

學生通過試驗和觀看動畫能夠得出：假如外表肯定光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動下去。

提問：運動的物體不受阻力時將永久運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢？

學生通過爭論能夠得出：靜止物體在不受力時，將保持靜止狀態。

教師講解：為解決力與運動的關系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的討論根底上，提出牛頓第肯定律：

引導學生得出：我們在科學正確的試驗根底上，進展合理的推理，最終得出可信的結論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態，這就是牛頓第肯定律。同時教給學生一種試驗+推理的討論方法。

教師再通過展現圖片使學生了解任何科學的進展都需要一個漫長的過程，而學生通過試驗得出的觀點和探究過程與宏大科學家是全都的，從而獲得了成就感，增加了探究的自信念，為終身學習打下根底。

如何把牛頓第肯定律理解透徹，始終是許多學生學習的大難題，通過對這以下三個問題的思索，可以很好的突破本節難點。

1、牛頓第肯定律的適用范圍是什么？

2、牛頓第肯定律的適用條件有哪些？

3、力和運動是什么關系？

解釋牛頓第肯定律時主要強調“一切”、“不受外力”、“總保持”、“或”的含義，并強調牛頓第肯定律的抱負性。這樣，使學生加深了對牛頓第肯定律的理解，并能精確的表述出牛頓第肯定律。

三、慣性

介紹慣性定義，慣性與質量有關。用“小球不隨彈出的金屬片飛出”試驗，熟悉慣性是物體保持運動狀態不變的性質。播放生活中有關慣性的例子，使學生學會用物體的慣性解釋生活和自然中的有關現象，熟悉到人們可以利用慣性，還要避開慣性帶來的危害。

第四環節：歸納概括，強化理解（約3分鐘）

讓學生談談本節課的收獲和困惑。用3分鐘的時間對本節課的學問點進展回憶、梳理，這樣既可以加深學生對所學學問的理解又可以在學生的頭腦中建立一個學問點的整體印象。

第五環節：學問遷移，穩固應用（6分鐘）

1、在體育上，我班同學都參與了哪些工程？現在請大家思索，假設你正在和同學賽跑時，突然，全部的力都消逝了，會消失什么情形呢？

2、慣性是造成很多交通事故的緣由，請舉出在生活、生產中哪些實例是利用慣性？哪些實例是防止慣性帶來危害的？

本環節通過理論聯系實際使學問得到升華，通過練習，可以讓學生更深刻地理解和把握牛頓第肯定律及慣性學問。

第六環節：拓展創新，延長升華（約1分鐘）

以“假設力消逝了，我們的生活會怎樣？”為題，寫一篇小論文。

本環節的設計小論文的寫作，需要學生深入生活，體驗生活，同時通過實踐作業的完成可以形成對學問的復習回憶。

五、說板書

為了突出重點，形成完整的學問體系，我設計的板書以學問樹方式呈現：

六、說評價

可評價的學習要素

（一）探究試驗及活動中，學生的參加度

評價方法：教師現場評價

評價指標：

1、能否正確裝置試驗儀器。

2、操作步驟是否圍繞試驗目的進展，是否留意觀看現象和記錄結果。

3、能否積極爭論確定本組的試驗結果，供應給發言人公布。

（二）能否完成試驗報告中的表格

評價方法：學生相互觀看表格填寫

評價指標：

1、表格的工程填寫齊全。

2、工程的內容填寫正確。

（三）學生公布探究試驗設計結果

評價方法：教師現場評價

評價指標：

1、說出3條查找途徑。

2、說出對信息怎樣做了篩選。

3、說出最終的篩選結果。

（四）習題的解答

評價方法：教師現場評價，學生互評。

評價指標：

1、各選項正誤的推斷。

2、推斷的依據。

七、說開發

（一）重視教科書等文字課程資源的利用與開發。

充分利用教材，挖掘教材。教材中的插圖、試驗、想想議議、科學世界等，符合學生的認知，貼近學生的生活。

（二）充分利用多媒體教學資源

1、音像資料的收集與選擇應留意以下幾點

A、收集學生難以見到的、有重要物理意義的、展現科學技術進展的實況錄像，視頻等。比方，本課中為學生播放“伽利略抱負試驗”的視頻等。

B、收集課堂上難以完成的試驗錄像資料。比方，生活中各種慣性現象。

2、教師應制作適合物理教學的多媒體課件。比方，本節課件中包含文本內容、視頻、動畫等類型的文件。

八、說得失

本節課首先利用詳細情境來調動學生學習的積極性，增加學習的動力，激發學生的興趣，然后引導學生進展分析思索以發覺問題，通過學生間的溝通與爭論，演示試驗使學生更真實的感受到物理學就在我們身邊，最終應用所學習的學問解決實際問題，使學生的力量得到進一步的提高。對慣性的教學列舉了生活中學生熟知的實例，貼近學生生活，易于理解。

在教學中時間與估計出入，在概念的教學中感覺時間緊急，同時自己急于求成，想使學生對概念的理解一步到位，太失誤。

九、完畢語

通過對《牛頓第肯定律》的預備和教學，讓我在教學中得到了一次較好的熬煉，在教學理念上有了較大的轉變。我也將在以后的教學中不斷思考、探討，讓我的教學更有利于學生的進展。

以上是我對“牛頓第肯定律”的熟悉和理解，由于本人水平有限，教學過程確定有很多缺點和漏洞，盼望各位評委和教師們多多批判指正，感謝！

人教版《牛頓第肯定律》說課稿3

敬重的評委教師、各位同仁：

大家好！

今日我說課的內容是《牛頓第肯定律》。

《牛頓第肯定律》是人教版九年級第十二章的`第五節，本章前三節敘述了關于運動的學問，而第四節初步認知了力，那么本節則是將運動和力連接起來的關鍵。牛頓第肯定律是初中接觸的第一個力學規律，它是力學現象的認知根底，對于學生如何進展力學分析，如何理解力學現象都起到了關鍵的作用，但是認知它的過程并不簡單，尤其是許多我們生活中存在的一些閱歷性的結論或許遮蓋了事實的真相，所以教者如何引導學生參加思索和探究并認知真理特別重要。

下面我將從五個方面來匯報。

一、設計理念：

生活——探究——推想——應用

物理離不開生活，通過舉例、或重現生活場景，同學們很簡單得到錯誤的結論：物體的運動需要力來維持。再組織學生爭論、探究伽利略和亞里士多德兩種觀點的分歧，得出兩種思想分歧的關鍵在于是否考慮阻力對運動的影響，最終讓學生通過探究得出正確的結論。整個課堂充分調動了學生的探究意識和力量，層層遞進活潑他們的思維，從而到達高效的體驗效果和思維提升。

二、教學目標

1、學問與技能：

（1）通過試驗探究，知道并理解牛頓第肯定律；

（2）理解力是轉變物體運動狀態的緣由，而不是維持物體運動的緣由。

2、過程與方法：

（1）經受牛頓第肯定律的發覺，學會利用科學的方法進展探究；

（2）熟悉牛頓第肯定律是在牢靠的試驗根底上，加上合理的推理得到的，感受科學討論的重要方法，即“試驗＋推理”科學討論方法；

（3）利用生活小物件感悟生活中的經受，體驗物理學問在生活中的應用。

3、情感態度與價值觀：

通過對試驗探究活動的參加養成實事求是、敬重自然規律的科學態度，不迷信權威，并熟悉到溝通與合作的重要性，有主動與他人合作的精神；再次體驗物理的生活性。

三、教學重點和難點

教學重點：合作探究，體驗牛頓第肯定律的獲得過程，并理解它的內涵。

教學難點：如何通過探究遞進式引導學生由錯誤閱歷論進入到對正確理論的理解。

四、教學預備：

教師預備：伽利略斜面試驗的視頻

斜面、毛巾、棉布、小車、光滑木板、刻度尺

學生預備：玩具小車、毛巾、棉布、常用學習用品（硬皮書、圓形筆、等等）

五、教學環節

包括以下四個環節：

導（現象導問）——探（試驗探究）——推（科學推想）——用（新知解惑）

詳細是這樣設計教學的：

（一）、問題導入：“同學們，現在教師手上有一輛小車，你有什么方法使它運動起來？”此話題很簡單引起學生的興奮，學生發表觀點后再讓他們聯系生活現象，并利用身邊物件進展體驗、驗證，這個環節的目的是：

1、將運動和力聯系起來；

2、培育學生的觀看力量、思維力量。

（二）、進一步提問：運動既然和力有聯系，那么請同學們說一說力和運動的關系是怎樣的？這將引起學生進一步的思索和爭論，并可以將學生帶入到探究的過程，再次讓學生借助身邊物件嘗摸索究，此過程的目的是：

1、認知物體的運動并不需要力來維持；

2、培育學生的思維力量、設計力量，并樹立不迷信權威敬重自然規律的科學態度。

在認知了亞里士多德的錯誤觀點后又一步提問：力對物體的運動究竟有什么影響？亞里士多德的觀點雖然錯誤卻統治了20xx多年，直到300多年前伽利略的試驗才否認了他的觀點，那么伽利略是如何否認此觀點并找尋新理論的呢？原來問題的分歧在于亞里士多德并沒有考慮運動中阻力對物體的影響，于是可將學生帶入“阻力如何影響物體的運動”的探究中，讓學生借助硬皮書，玩具車，書本等物件進展粗略探究，然后教師進展演示試驗，并播放視頻，引導學生觀看并得出結論。此環節的目的是：

1、知道力轉變了物體的運動狀態；

2、拓展用身邊物件設計試驗的思想；

3、體驗合作探究的過程。

（三）、在剛剛的環節中學生除了熟悉到力轉變了物體的運動狀態，也發覺運動的物體受到的摩擦阻力越大，滑行的距離越短；受到的摩擦阻力越小，滑行的距離越長。借著試驗結論的清楚度，借勢提問“針對剛剛的試驗現象和結論，你還有什么更深刻的想法？”學生的思維再次興奮，進入到了更深層次的探究思索中：假如換成更光滑的平面，運動的物體將……假如換成肯定光滑的平面，運動的物體將……此環節讓學生進入到科學推想的階段，是思維的高潮，其目的是：

1、鼓舞學生大膽猜測，活潑他們的思維；

2、建立“試驗+推理”的科學思想

（四）、接下來連續設問“假如物體一開頭是靜止的，那么沒有受到力的作用它會如何？”學生會利用剛剛已經獲得的學問分析出結果，然后簡述伽利略、笛卡爾、牛頓等科學家探究求知的過程，最終通過整合，得到牛頓第肯定律，述說其內容和條件，并設計一些相關現象，讓學生用牛頓第肯定律來分析。并且讓學生能承受假設教室上方的燈突然失去了力的作用并不會掉下來的抱負現象，也知道在勻速直線運動的火車上豎直向上跳會落回原地，這種想象和現實都讓學生布滿向往和興奮。另外再通過下面的典型習題讓學生能遷移應用，也為將來進入高中學習過渡。

例題：如圖：一質量為m的物塊放在很長的光滑平板車上，隨車子一起勻速直線運動，車子突然停住，物塊m在車上將做什么運動？

這個環節的目的是：

1、培育學生的分析力量、表達力量；

2、讓學生了解科學家探求學問過程的艱辛，學會敬重科學。

固然一堂課下來，總會存在一些問題，值得我去反思：初中生對物理現象的熟悉和理解難免常常停留在表象，如何讓他們對學問有著真正意義的認知，如何全面、深刻地去分析問題，這需要我們教者長期探究，也是我始終努力的方向。

我的說課到此完畢，感謝指導！

人教版《牛頓第肯定律》說課稿4

今日我說課的課題是高一物理《牛頓第肯定律》，敬請各位評委批判指正。

一、說教材

1、教材內容

“牛頓第肯定律”是人民教育出版社（必修）高中物理第一冊第四章《牛頓運動定律》的第一節的學問。

2、教材的地位及作用

牛頓三大運動定律作為動力學的核心內容，本節課的教學內容牛頓第肯定律作為牛頓物理學的基石，首先對人類熟悉運動和力的關系作了歷史的回憶，著重介紹了伽利略討論運動和力的關系的思想方法及卓越奉獻，而后敘述了牛頓第肯定律的內容和物體慣性的概念。為后續的牛頓運動定律的學習打下好的根底。針對教材，提出本節教學目標。

3、教學三維目標

學問與技能：

（1）了解伽利略的抱負試驗主要推理過程及結論；

（2）理解牛頓第肯定律，并理解其意義；

（3）理解慣性的概念知道質量是慣性大小的量度。

過程與方法：

（1）通過試驗，培育學生的觀看力量；

（2）通過試驗分析，培育學生科學的思維方法；（分析、概況、推理）

（3）通過對慣性現象的解釋，培育學生敏捷運用所學學問的力量。

情感、態度和價值觀：

（1）