人教版《竊讀記》課后反思

我在教學設計上，主要采納了以下教學思路：

一、以“竊”引領全文

我上課時首先問學生，竊是什么意思？許多學生都知道是偷、盜竊的意思。我問那“讀”呢？學生說是讀書、閱讀的意思。我接著問，說“竊書”可以，但“閱讀”怎么可以“竊”呢，這里的“竊”和盜竊的“竊”一樣嗎？學生興趣一下子激發起來了，然后我立刻要他們通讀全文。

二、緊抓心理描寫，體會“竊”的味道

《竊讀記》生動、細致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達了對讀書的喜愛與渴望。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通的根底上初步了解文章大意，然后讓學生找出最能表達竊讀感受的一個句子──“我很歡樂，也很懼怕──這種竊讀的味道！”接著，圍繞這一個句子綻開學習，如“從哪些方面看出我的歡樂與懼怕”等。學生很快在書中找到很多，由于“竊”讀的歡樂和懼怕無處不在，其實就是在這樣的沖突的描寫里，充分的表達“竊讀”的欣喜。比方學生找到了開頭寫到飯店的香味，但放學后她“急匆忙”趕去的，不是飯店，而是書店，讓人充分的體會到對書的寵愛，對“讀”的迫切。還有一處典型的描寫“最令人快樂的事下雨天，越是傾盆大雨我越快樂”。這個描寫明顯是有違常理的，但我引導學生抓住這個沖突，細細體會有關的句段，學生很快得到“原來如此”的收獲。

在閱讀感悟愛書之切的情感，品析細致入微的表達方法的根底上，我接著向學生述說了自己相仿的“竊讀”經受：將書置于腿上，教師一來，就踮起腳尖，剛好將書頂到課桌底面。有了我的提示，學生也情不自禁聯想起自己“竊讀”的情景，紛紛述說自己的`“竊讀”經受——教師在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自己喜愛的“閑書”，或將書夾藏于課本中，或放于桌斗里，竊讀的緣由自然各不一樣，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。這樣學生精確體會到很歡樂，也很懼怕的竊讀味道。

三、重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色

我在課堂上注意讓學生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞累，經受擔憂、恐慌和懼怕的苦痛，體驗驚喜、歡樂與滿意的幸福。在結合文中語句，聯系自身實際概括出竊讀那種苦樂交錯的簡單感受后，我再讓學生研讀課文，以“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的味道！”為散發點，從詳細語句中咀嚼是怎樣寫出竊讀的味道，體會動作和心理描寫的細膩傳神。如從“?。∷谶@里，原來不在昨天的地方了”，感受最終發覺書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；從為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，為了讀書，常常忍饑挨餓，飽受站立之苦，體會到小時候對讀書的渴望；從“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所固然的借口，自我勸慰，在書店里快樂地讀下去，體會到有幾分童稚，還有幾分機智。這些句子都使人如臨其境，特別形象生動地表現了“我”的心情活動。

本節課，雖有很多收獲，可也有很多缺乏，如朗讀不充分，朗讀指導也不夠詳細。還有，學生找到不少寫心理活動的句子，可有些句子認真一讀