班級分層管理的幾點做法和體會

每一個學校，每一個班級都是由各種個性差別，不同特點的學生構成。正因為這些個性生活環境不同的學生才組成了鮮活生動的班集體；但也正因為這些差別，而要使每一個學生又在最適合自己學習的環境中求得最正確開展，這也就對我們班主任提出了更高更重的責任與使命！通過一直以來班主任工作的實踐和學習，我覺得在班級實施有效的分層管理工作，因材施教，注重個性差別和個別教育，對我的工作帶來了很大的積極推動的作用，同時也加強了班級的凝聚力；提高了學生學習的積極性；拉近了我與學生間的距離！下面來談一下我對班級有效分層管理的具體想法和做法，和同仁一起探討提高：

我現所接管的班級是高三文科班，一個由總人數32人組成的班集體。在這個班集體中存在著因家庭原因，或社會背景等造成的特殊學生；也存在著因個人思想品德和心理品質所造成的問題學生；同時作為高三即將臨考的他們來說，他們也表現出了各種不同的有利或不利的學習態度和表現。注意到這些影響班級整體進步提高的活潑因素后，我嘗試采取分層次教育轉化的方法：

〔一〕、“以心感心，以愛感人〞—─用愛心和煦特殊學生

班主任要平等的對待每一個學生，給他們以同樣的尊重。作為班主任，我覺得心里不僅要裝著學生，還要時刻叮囑自己的眼睛：時刻留意眼前開起的每一朵花蕾，也許它正蘊藏著絢爛的美麗，也更需要陽光的和煦！

我的班上就有這樣一個女孩，名字叫常蕊，她是一個父母雙亡的孤兒，現和她最親的人就是已年過七十的奶奶，奶奶年歲已高，無法關照孫女。所以她平時在親戚家寄住，和其他學生比起來，她缺失了完整家庭帶來的和煦和父母的關愛。平時的她比其他學生學會了更多的自立和自理能力，與此同時，她的心里負擔也比其他學生顯得更重，在這種短少父母關懷的環境下，她上課精神不集中，分心，情緒低落，學習動力缺乏。在發現這些問題之后，我覺得需要對她有特別的關懷和保護。于是，平時多注意她生活的需要和思想的變化，、找她談心，將自己以一個親姐姐的角度去關懷她。他生病了，我給她買藥，并詢問病情；平時買水果，想著送給她。這樣點滴的做法讓她對我產生了信任，有心里話也想到和我說。有一次班級自習時，其他同學都在學習，我發現她趴在桌子上哭，詢問其原因后，得知是因為家里的問題。當時，她哭著說她是多么的羨慕別的同學有父母的關愛，可她想哭的時候連倚靠的人都沒有，抱一抱她的人都沒有，自己很孤助。聽到這些我才發現，她需要的是親人的呵護和關愛，所以，當時我伸開雙臂把她抱在了懷中，說：“哭吧，一切都會好的，我們是剛強的，我們不短少和煦，我就是你的親人，班上的同學就是你的兄弟姐妹〞，我覺得這種懷抱能比任何語言更能和煦這個孩子孤獨的心，后來，她在我和班級同學的關懷下，對學習的熱情高了，也變得一天天高興起來！

班上還有一個女孩子叫劉慧，他是一個單親家庭的孩子，父母離異，她和父親、姐姐一起生活，父親脾氣暴躁，也沒有正式工作，家里靠父親和姐姐打工維持生活，父親一遇到煩心事，就在家里大發脾氣，激動之時還拿起過刀子，這樣孩子心理和思想很受影響，她找我說：“我不想上學〞。因為在這種惡劣的環境中，她每天回家無法靜下心來更好的學習，每天要做飯，還要看父親的臉色和心情，家里人對他的學習也不是特別關懷。聽了他的情況，我用心的幫她排解內心的苦惱，想方法來調節他家里的問題，并切身實際和她分析：“要想改變現狀，改變家庭的命運，你只有不懈的努力學習，排除任何困難，為自己前途發明條件，這樣你和你的家庭才會有更好的改變。〞通過與家長的與心溝通，與學生的與愛交流，學生的煩惱少了，家庭問題也緩解了，學習的更有了動力，同時我和學生的距離也縮短了！

這些事情，讓我意識到，單親家庭的孩子需要特殊的關愛，老師的特別關注可彌補孩子情感上的缺失，在孩子遇到困難時，伸出援助之手，竭盡全力幫忙孩子，給孩子家庭般的和煦。因為教師的責任不僅是教給他們知識，更重要的是幫忙他們走好自己的人生之路。

〔二〕、“抓住閃光點，排除不良情緒〞——用耐心引導問題學生

每一個班集體都會或多或少的有一些行為習慣差，自我控制能力差，學習態度不認真，經常違反紀律的一些問題學生。這些問題學生的存在也給我們教育帶來了一定的難度和麻煩，然而對待這些現象，我們有責任引起高度重視和尋找解決的方法。人非圣賢，孰能無惑，在學生的成長過程中，總會有讓你哭笑不得，讓你操碎了心，甚至氣得不行。但他們都是孩子，他們也需要我們的傾聽、理解、幫忙、和寬容，所以本著教師的責任感“一切為了學生的開展〞，也要重視對他們的教育。具體的我覺得應本著下面幾個原那么去做：

〔1〕用愛心去感化。不少問題學生表現出為人冷漠。膽小自卑，逆反心理嚴重等性格缺陷。我們要用愛去感化他們，以平等的態度尊重他們，愛護他們的自尊心，并真正的信任他們。用情感上的交融打消他們心理上的障愛與負擔，使他們轉化。

〔2〕用自尊心去喚醒。對于問題學生，他們有較強的自尊心，有得到別人尊重的強烈渴望，但不能正確對待自己的長處和缺乏。所以我認為對問題學生的教育切忌“冷眼相看〞，因為教師對問題學生的理解和尊重往往能喚醒他們的自尊心，激起他們進步的愿望，使他們逐漸轉化。

〔3〕用閃光點去鼓勵。每個人身上都有他閃光的一面。問題學生由于有較強的自卑心理，他們往往看不到自己的閃光點，班主任應該善于察看他們的表現，幫忙他們找出“閃光點〞，給他們積極的斷言，激勵他們上進。從而培養他們的自尊心，激發其自信心。

〔4〕用開展眼光去冀望。應該堅信，每個問題學生都是可塑性強的成長中人，他們的今天比他們的昨天要好，即使不然，他們的明天也一定會比今天好，這是教育者的一種信念，也是一種冀望。

我班有一個學生，平時在班少言寡語，有些內向，總是自己單獨學習，學習比擬刻苦，但幾次考試成績平平，有一段時間發現他學習也不積極了，每天都悶悶的坐著，情緒低落，學習效率很低。經了解發現，原來因為覺得自己很努力但收獲小，又加上一些同學間的閑言:說誰都沒像他那樣學，成績都會比他高的一些說法，導致了其自尊心受到影響，而產生自卑的心理。為能讓他調整心態，平時在課堂上我的目光更多的注視他，帶動他學習；課下我主動走近他，給他補習，與他談心，幫他改良一些學習辦法；為了增加他的自信心，我激勵他加入班委會，班級有活動時，倡議他和其他同學一起組織，并在全班肯定他的想法和成績。這樣的做法，讓他一點點從自我封閉的自卑消極的情緒里走了出來，成績也進步了，開始慢慢融合到了這個大集體中。

通過自身的實踐和經歷，我覺得在教育轉化問題生時對他們一定要有耐心，不僅做到“一個都不能少〞，還要做到“一個也不能落伍〞，只有這樣，班級作為一個“集體〞才會成為每個學生高興的家園。

(三)、“疏導情緒，激勵信心，鼓勵目標〞——用行動監督學生，全力備戰高考

進入高三階段后，學生開始出現較為明顯的分化：滿腹自信的、學習迷茫的、自我放棄的。像后兩種類型不但對學生的學習不利，也影響了學風、班風。所以為解決問題我的想法和做法是：

1、心理疏導：把消極的想法化成積極的動力，把自滿的情緒化成競爭的意識。這個階段有的學生會因自己一時的小成績而忽略了自己的缺乏，所以這時對這局部學生進行正確的心理分析，讓他們意識到要想戰勝自己戰勝別人，時刻要有競爭的意識，學無止境，不能自滿，這樣容易被別人趕超。有的學生在這時學習很盲目，沒有明確的目的，所以，對待這樣問題，找他們談心，了解其內心想法，然后幫忙其定一個切合實際的行動目標是促進他們學習的動力。

2、目標鼓勵：明確學習目標，有利于學生控制自己的不良行為，鼓勵自己發奮向上，目標成為學生行為約束力和學習持久的動力，所以對不同特點的學生指導他們端正學習態度，明確學習目標，適當降低學習要求，引導他們小臺階進步；這樣不同層次的學生都會一點一點被帶動起來，班級整體會跟著進步起來！