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冊數學簡易方程教學反思

《解簡易方程》教學反思

人教版五年級上冊《解簡易方程》教學反思（精選3篇）

《解簡易方程》教學反思1新課程的改革，使得小學的知識要體現與初中更加的接軌，五年級上冊第四單元解簡易方程中舉行了一次新的改革。

要求方程的解法要依照天平的原理來舉行解答，也算是講要經過等式的性質來解方程，這一辦法盡管講讓方程的解法找到了本質的東西。老教材中解方程的教學是利用加減乘除各部分之間的關系解決的，學生只要掌握了一具加數=和-另一具加數，減數=被減數-差，被減數=差+減數，一具因數=積另一具因數，除數=被除數商，被除數=商除數這些關系式，別管是簡單的依然復雜的方程都能夠用這些關系式去解。

而我們新教材卻徹底別是這種辦法，它是利用天平的平衡原理得到等式的基本性質，即等式的兩邊并且加上或減去同一具數等式別變，和等式的兩邊并且乘或除以同一具數（0除外），等式別變舉行解方程的新教材假如能把天平的規律教學得到位，如此就能把等式性質掌握好，等式性質掌握的好了解起方程來也有規律可循了。于是，我在教學時充分地利用天平實物以及課件讓學生深入地明白天平的平衡規律，從而順利地揭示出了等式的性質。

如此在解簡易方程時學生非常容易掌握辦法。懂未知數加（或減）一具數時，只要在方程的兩邊并且減（或加）同一具數，未知數乘（或除）一具數時，只要在方程的兩邊并且除（或乘）同一具數即可。普通不可能浮現運算符號弄錯的現象了。

《解簡易方程》教學反思2長期以來，小學教學簡易方程時，方程變形的依據總是加減運算的關系或乘除運算之間的”關系，這實際上是用算術的思路求未知數。到了中學又要另起爐灶，引入等式的基本性質或方程的同解原理來教學解方程。小學的思路及其算法掌握得越堅固，對中學代數起步教學的負遷移就越明顯。所以，如今依照《標準》的要求，從小學起就引入等式的基本性質，并以此為基礎導出解方程的辦法。這就較為完全地幸免了同一內容兩種思路、兩種算理

解釋的現象，有利于加強中小學數學教學的銜接。通教材的老師也主張用等式的基本性質解方程。

在我的教學過程中卻浮現了如此的咨詢題，利用等式的基本性質解形如x+a=b與x-a=b，ax=b與xa=b一類的方程，學生辦法掌握起來比較簡單。但寫起來比較繁瑣。但是遇到a-x=b、ax=b的方程時，由于小學生還沒有學習正負數的四則運算，假如利用等式的基本性質解，方程變形的過程及算明白釋比較煩惱；然而在教學過程中我們別可幸免地會遇到依照現實情境從順向考慮列出X當作減

數、當作除數的方程，要學生學會解這些方程，是正常的教學要求，這是別應該回避的，否則，我們的教學就會顯得片面和狹隘。于是，我又要求學生遇到X當作減數、當作除數的方程時，要求學生會用減法和除法各部分之間的關系來做。然而，我發覺這讓有點小孩無所適從。我如今感到非常困惑，我們到底怎么樣做才是合理得呢？懇請各位老師指教。

《解簡易方程》教學反思3義務教育小學時期五年級數學上冊第五單元《簡易方程》在解簡易方程呈現五個例題。

其中例1以X+3=9為例，討論了X加減某一數的方程解法。教學重點是運用等式的性質1解方程，并引入方程的解與解方程兩個概念。

為了便于給出解方程全過程的直觀展示，例題中借助三幅天平演示圖，展現了解方程的完整考慮過程，這一點值得稱道，關于學生來講，如此的圖示剖析，有助于學生自我探索明白，學習解簡易方程，從而學會解簡易方程的辦法。

但咨詢題來了。在例1當中沒有完整的解題過程示范，惟獨檢驗過程的示范。如上圖所示。而完整的示范浮現在例3，記憶了例1運用等式性質1解方程，例2利用等式性質2解方程，遞進至例3完成方程轉化解辦法（未知數位于減數、除數位置，屬逆向解方程）

才有一具完整的解方程的示范。

從學習心理學來說，學生在接觸新知識點的第一印象極為重要，第一次學習新知，是由別知到知，由別知道到知道而邁出的重要第一步。這一步的踏出對學生而言異常重要。第一次是新的，大腦對新知的同意是處于興奮狀態，此刻的明白經歷刻痕是最深的，不管到的是直，是歪，一旦留下，再想更改那就難上加難。作為

老師一定要重視學生的第一次接觸新知，課上損失課外補更是事倍功半。