一切以學生的發展為中心

一、引言由于英語是一門語言，強調的是學生對語言的掌握和應用，統一標準的書面學業考核方式往往無法考查出學生的應用水平，而且會打擊部分學生學習語言的積極性。這就要求教師采取靈活多變的教學方法來使自己的教學風格與學生的學習風格盡可能地協調和統一，提高學習者的語言學習效率。[1]在評價方式上也主要以學生的發展為目標，使每一位學生的英語應用水平都能得到提高。二、學生評價的類型（一）學生評價的分類學生評價是指根據一定的標準，通過使用一定的技術和方法，以學生為評價對象所進行的價值判斷。根據學生評價在教學活動中的不同作用可以分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。診斷性評價一般是在教育、教學或學習計劃實施的前期階段開展的評價，重在對學生已經形成的知識、能力、情感等發展狀況做出合理的評價，為計劃的有效實施提供可靠的信息資源，以獲得更好的效果。形成性評價主要是在教學和學習過程中進行的，一般以學習內容的一個單元為評價點，采用及時的反饋和根據學生的差異進行有針對性的矯正?？偨Y性評價主要是在教學和學習后進行的評價，是對教學和學習全過程的檢驗。[2]目前我國的中小學對學生的評價主要以總結性評價為主。教師通過期中和期末的標準測驗來檢查學生的學習情況，而學生也通過這樣的考核方式來了解自己對該學科的掌握情況?？偨Y性的評價強調了學生之間的競爭，鼓勵優秀學生獲得更大的進步，但是在一定程度上挫傷了部分后進生的積極性。由于英語強調學生的學習興趣，需要學生的積極參與，這樣的評價方式存在很大的不合理性。（二）發展性教育評價發展性教育評價制度最先是由英國開放大學教育學院的學者在20世紀80年代提出并倡導的。在對傳統的以獎懲為主的單向性評價制度批判和反思的基礎上，他們認為評價制度的構建應以促進被評價者的發展為目的，強調評價者與被評價者之間的合作與交流。評價的目標應是有層次和動態性的，應尊重評價個體的差異性和多樣性特征，評價的過程是開放式的。由于我國的教育目標已經由單純的應試教育向素質教育轉變，對學生評價的要求也不僅僅?？吭趯W業的總結性評價，而是逐步向形成性評價過渡。教育的目標最終是為了促進人的發展，因此，相應的評價方式也應該是以學生的動態發展為目標，構建發展性評價體系也是迫在眉睫。三、發展性教育評價體系的構建（一）教學目標的分層1.顯性分層——分班教學發展性教育評價強調的是對個體的動態評價，在教學方式上強調教師的“因材施教”。但是目前我國的教學制度是以“班級”為單位的“班級授課制”。該制度能夠大規模地向全體學生進行教學，一位教師能同時教許多學生，擴大了單位教師的教學能量，有助于提高教學效率。由于是教師設計和組織、面向全體學生的教學形式，在教學方法上教師往往選擇單純的“講授式”教學，而忽略了教學內容的啟發性和趣味性以及師生之間的交流和溝通。目前我國的英語教材系統性很強，趣味性也越來越強，對教師的教學水平要求也越來越高。因此，在教學的過程中，就要求教師根據學生的自身情況提出不同層次的要求。對于基礎好的學生可以要求記住所有的動物名稱并且能夠熟練應用。對于一般的學生可以只要求記住常見的一些動物名稱并加以應用。而一些基礎較差的學生可以先要求他們學會簡單的幾個動物名稱，能夠識別出來就可以了。等他們學會了這幾個簡單的動物名稱后，再要求他們記住其他的動物名稱。顯性分層的常用做法是根據英語教學課程標準提出的兩個不同要求，打破常規的專業分班，實施英語教學時將學生按英語基礎和學習能力分為提高班、普通班和基礎班。[3]由于顯性分層將學生列入不同的班級，在無形中也給學生貼上了“標簽”。加之很多地方學校為了提高升學率，在提高班安排水平較高的教師，而在基礎班安排水平較差的教師，這就導致學生之間懸殊越來越大，也在一定程度上侵犯了學生的受教育權。因此，在小學階段，筆者認為顯性分層不可取。2.隱性分層——課堂分層教學隱性分層教學，就是運用課堂教學的渠道，依據教學大綱、教材，在班級授課制不變的條件下，對同一班級不同類型的學生，在同一課堂教學過程中實行與各層次學生的學習可能性相適應的，著眼于促進學生在各自原有的基礎上不斷提高的一種教學模式。分層教學就是根據學生的基礎知識、學習能力的差異，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，將學生依下、中、上按2∶5∶3的比例分為A、B、C三個層次，這與以往的分快慢班有著本質的區別。A層是學習有困難的學生，即能在教師和C層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題；B層是中等生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，并積極向C層同學請教；C層是優等生，即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答B層、A層同學的學習難點。這種分層是動態的，隨著師生的共同努力，低層次的學生會向高層次轉化和發展。[4]以小學三年級英語的一篇課文《HappyBirthdaytoYou!》為例，結合“因材施教”的原則，筆者認為該課的教學可以從以下幾點來組織。首先，作為教師我們需要判斷出適合該教學內容的教學方法。很顯然這是一個關于生日的主題，絕大多數的學生對過生日都不陌生，該主題很貼近學生的日常生活。由于該主題是給朋友過生日，教師采用單純的“講授”或是“興趣教學”都不適合，只有給學生創設一個生日的情境，讓學生開展一系列關于生日的活動，讓學生在活動中學習和練習基本的單詞和句型。其次，是對學生的分工。這個環節就需要教師根據自己對學生的了解，對學生進行一個隱性的分層。對于平時很少受關注的學生，教師可以選他做主角，讓他體驗到大家的關心。對于一些英語基礎較好的學生，教師可以安排難度稍高一點的句型，比如“Howmanycandles”“Let'seatthebirthdaycake”等。對于基礎一般的學生，教師著重強調關鍵句型“Howoldareyou?”的使用。在學生的互動過程中讓學生記住該句型。通過學生之間的相互提問，可以讓大部分的學生都能夠記住“one”“two”“three”“four”等基本的單詞。（二）以形成性評價為主對學生的評價包括兩個方面。一是橫斷評價，即比較評價同一個體在整個群體中所處的位置。例如各種成績比較、特定學科內的各學習領域的比較。二是縱斷評價，即就同一個體在某門學科或某個領域中不同階段的比較。由于每一個個體在不同學科上的個性差異較大，單純的橫斷評價可能會打擊部分學業困難學生的積極性，從而失去學習該學科的興趣。而縱斷評價曾強調學生在該門學科上的動態發展過程，學生可以通過一系列的動態的評價看到自身的進步從而激發對該學科的積極性，最終提高自身的能力。進一步細化個性發展性評價，教師可以從以下兩部分做起：(1)采用不同的評價標準和評價方式。比如：對學習特困生要采用表揚性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優等生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。這樣就可以使每個層面的學生都有成功的機會。以《HappyBirthdaytoYou!》為例，對于優等生而言，他們的標準不能停留在簡單句型“Howoldareyou”上，而應該學會更復雜的句型。而對那些英語基礎較差的學生，只要他們能夠知道該句型的意思，老師就可以給予適當的表揚了。(2)強調學生自身的評價。教師可以根據學生的不同的水平設置不同的評價標準。在評價形式上，也主要采用學生的自我評價為主，教師和其他同學的評價為輔。通過學生對自我的評價，可以讓學生在回顧所學內容的同時，能夠看到自身的進步，從而獲得一定的學習上的成就感，提高對英語學習的興趣。四、小結促進每一位學生的發展是我們教育的最終目標。作為一名教育者，我們應該把每一位學生都當成是上帝派來的天使，學會去發現每一位學生身上的閃光點，絕不要放棄任何一名學生。對于小學生而言，他們剛剛接觸到學校的學習，自己的知識積累比較少，可塑性很強。因此，作為小學的一名英語