本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學數學簡約教學簡約小學數學課堂五步曲

新課程改革的數學課堂教學中們不難感覺到如今教學貌似又走進了一個新的繁瑣化“技術主義”誤區：教師津津樂道于教學過程的精雕細刻、完備無暇，課堂被設計成若干個精細的環節，密密嚴嚴，連每句話、每個詞、每個動作都被精確設定，這樣的教學外觀看很完整，實際上成了老師表演、出彩的舞臺，教師得志于做一個“工筆畫師”，拘小節而失大氣，學生的主體性地位無法真正徹底發揮。課堂千頭萬緒，“枝繁葉茂”卻不見樹干，照舊很難找到原汁原味的學科特有的“數學味”，學生的思維并沒有走向深刻，很難感受數學文化的魅力。從而違背學生全面進展及新課程實施改革的初衷。因此，我們的數學課堂理應反璞歸真，表達一種“簡約之美”，正所謂“簡簡樸單教數學，扎扎實實促進展”。

一、簡明教學目標

一堂課徹底解決一兩個學生切實需要解決的問題，真正給學生留下點東西，比浮光掠影、蜻蜓點水、隔靴搔癢的教學要有效得多。數學教學活動務必建立在學生的認知進展水平和已有的學識閱歷根基上，把學生的個人學識、直接閱歷作為數學教學時的重要資源，讓學生自己利用已有的學識閱歷主動建構學識。因此當我們走進鮮活的課堂時，就要重新了解學生的學習起點，從而提升我們的教學流程，那樣才不會導致實際教學行為的偏差，察覺在“活力無限”的課堂背后折射出一種無效或者低效的現象，使數學課堂變得蒼白無力。

如在教學《用計算器計算》時，原來的課時教學目標是：使學生知道計算器上的各個功能鍵的作用，會使用計算器舉行計算；培養學生學習數學的興趣；使學生感受生活中四處有數學。重點：熟悉算盤、計算器，計算器的使用。難點：利用計算器來舉行計算。但在進了課堂后，察覺學生對計算器這個計算工具并不目生，現實生活中的廣泛應用，使他們對計算器有著不同程度的了解，有的學生甚至已經操作得相當純熟了，連最差的學生都會用。面對這個實際處境，根據新找的學生學習起點，教師要連忙重設課時目標：了解計算器的根本功能，會使用計算器舉行大數目的一、兩步連續運算，并通過計算探索察覺一些簡樸的數學規律；讓學生體驗用計算器舉行計算的便當與快捷，感受計算器在人們生活和工作中的價值；進一步培養對數學學習的興趣。重點：了解計算器的根本功能，會使用計算器舉行大數目的一步和只有同一級的兩步式題。難點：通過計算探索察覺一些簡樸的數學規律。這節課在學生簡要介紹計算器后，創設了教師出題，學生來算的情境，讓學生采取自己認為算得快的方法參與計算，從中親身體驗計算器這個現代化計算工具給人們帶來的便當，由此喚起學生學習的需求，進而把這種求知的渴望轉變為學習的內在動力，激發學生的學習興趣。

教師需要用心研讀教材，充分把握學生，明確每課時真正的教學重點和難點。只有這樣，才會在課堂中根據反應到的信息，第一時間作出最正確的選擇。

二、簡約教學內容

課堂教學的時間是個常數，是有限的，學生的學習精力也是有限的。因此，選擇學習的內容，更加是關乎學生終身受用的“核心學識”，就顯得尤為重要。課堂，也不需要把什么都講透了，留下點懸念和空間，就是給學生自由和進展。簡樸是一個高度。它并不意味著教學中的揣摩、操作、驗證、穩定等環節能省那么省，而是這些教學環節務必為教學目的服務。這樣，教師的教學才會明凈而不拖泥帶水，從而將重點與難點落實到位。

例如在教學《除法口算》時，就用一疊本子將口算與估算相結合。第一次估計：老師手中的這疊本子（20本）剛好可以平均分給2個同學，你猜有幾本？每人能分到幾本？得出：20÷2=10目的：在猜的時候不能胡亂推測要根據實際；復習除數是一位數的除法以及簡樸的用除法解決問題。其次次估計：老師手中的這疊本子（80本）剛好能平均分給20個同學，你猜有幾本？每人能分到幾本？得出：80÷20=4；60÷20=3；100/20=50。目的：探討用整十數除商是一位數的口算方法；優化整十數除商是一位數的口算方法；估計是有依據的。第三次估計：老師手中的這疊本子（又加了3本）還是平均分給20個同學，每人能分到幾本？假設平均分給21個同學呢？……得出：83÷20≈4，83÷21≈4……目的：由80÷20延遲出的估算計算。接下去就是練習。這節課的教學環節就是簡簡樸單的對一疊本的推測計算平均每人得到的本數，來學習“用整十數除商是一位數的口算”，它包含了揣摩、嘗試、驗證、穩定，并且給了學生告成的體驗，讓學生覺得數學簡樸而美觀。

三、簡化教學環節

數學學習本身是一件簡樸的高興的事情。我們沒有必要設計那么多的學習環節，沒有必要設置那么多的學習障礙（問題）和陷阱讓學生去鉆，沒有必要搞得這么繁雜、這么玄乎、這么高深。譬如：你是怎么體會到的？體會的過程本身是“只可意會不成言傳”的。學生卻因這種追根究底而感到懼怕，逐漸流失了自己本應具有的探究精神。“勤師培養了懶學生”，這樣的現象值得們重視和深思。

例如，在教學《垂直與平行》這一課時，老師先讓學生舉行往桌子丟筷子的嬉戲，再將幾種處境舉行歸類，得出兩直線之間可能存在的幾種處境。這一嬉戲連歸類整整花了10分種。利用這一嬉戲讓學生理解體會“同一平面”的空間概念是很形象的，但是我們也應想到數學課堂僅有40分鐘時間，將這名貴的10分鐘花在了這個嬉戲中是不值的。對于一雙筷子拋向桌子可能展現的處境，學生結合他的生活閱歷就能想象出來，讓他們通過想象得出就可以達成同樣的效果，并且可以儉約好多時間，而且與學生下面的對這幾種處境舉行分類相聯系。這整節課就圍圍著學生對這幾種處境的一次分類、兩次分類、三次分類而分別得出同一平面與不同平面、相交與平行、垂直等學識。去掉了一個嬉戲，突出了重點，解決了時間問題，同時也表達了空間中的簡約之美。

四、簡便教學方法

簡樸意味著可以學習，是學生經過努力可以達成的。簡便的方法、簡捷的思路是為學生所熱愛，所情愿采納的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。

例如在教學《分數的簡樸加減法》時，先出示一組分數加法的題組：

1/5+2/5=1/3+1/3=

3/8+2/8=3/7+2/7=

先讓學生自由選擇一題嘗試著計算，并且用自己的方法（可以用折、畫等方法）證明你計算的結果是否正確。讓學生自由活動，一個人解決不了的時候可以和同桌前后桌的同學輕輕磋商。讓學生在嘗試計算與證明的過程中明白分數加法的算理（例1/5+2/5=3/5就是1個1/5加上2個1/5就是3個1/5也就是3/5）。再表示學生的研究成果，并讓全班學生找出各題有什么一致點，通過對比、議論、辯論整理出“分母一樣分數加法只要把分子相加就可以了”。

在這次教學中，教師讓學生通過嘗試法與驗證法使其得出算理，再用察覺法使其得出計算的規律，從而讓他們在自由探索中學到新的學識，體會到學習數學的喜悅，感受到告成的體驗。

五、簡練數學語言

教師在課堂中的每一個問題都是有針對性的。每一個問題的提出都是一個學識點的傳授過程。假設教師，更加是一個數學教師，他的問題提的不夠簡練、切實，或是題意表達不清，就有可能造成學生對學識點的掌管模糊不清。因此，教師課堂問題的設計提問在備課時，確定要反復推敲，留心斟酌。爭取使課堂提問的每一個問題都簡樸領略，并且具有針對性。

如熟悉分數線時，結合課中用小刀分餅的環節，教師設置了一個細節，問：“同學們，你們看這分數線像不像一把小刀？”假設是語文課，不能不說這位教師的這個比喻有創意，可對數學學科來說，這樣的探索幾乎是誤導，后面的教學可能由于這一比喻而使學生對“平均”二字的理解更模糊。數學課，需要數學