小學(xué)英語課堂培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的研究（第一階段研討記錄）2011——2012學(xué)年第二學(xué)期南良溝中心學(xué)校英語教研組2012-3-7一、回顧上學(xué)期研討情況，確定本學(xué)期研討內(nèi)容組長：尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們大家好，上學(xué)期各位老師對小學(xué)英語單詞記憶的方法進行了深入細(xì)致的研究與探討，共同探索出了適合我中心校學(xué)生實際的、實用的單詞記憶的教學(xué)方式方法。在提高自己教學(xué)技能的同時學(xué)生記憶單詞的速度，學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)成績均有了不同程度的提高。在新的學(xué)期里，我們要進行新的研討內(nèi)容。本學(xué)期我擔(dān)任二、四、六年級的英語教學(xué)，每次上課之前，我都做了充分的準(zhǔn)備工作，可是在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了一些以下令人擔(dān)憂的情況，那就是學(xué)生不夠注意聽講，做“小動作”；頻頻舉手，卻并沒想好答案；打斷同學(xué)發(fā)言或插話；被意外事件吸引，無心聽課。其實這些現(xiàn)象的源頭就是沒有培養(yǎng)起良好的傾聽習(xí)慣。傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成和傾聽能力的高低直接影響著課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，更是嚴(yán)重影響了今后的英語學(xué)習(xí)。曾經(jīng)有教育心理學(xué)家對人的一系列交往活動進行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這就充分顯示了，人有一半的時間在聽，聽是人們獲取知識、與人交往的主要途徑之一。在聽、說、讀、寫、譯五種英語基本教學(xué)內(nèi)容中，聽是最基本的語言活動。我認(rèn)為小學(xué)英語課堂培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽習(xí)慣也就顯得尤為重要。下面就請各位老師談?wù)勀闼谓棠昙壍膶W(xué)生的聽課狀態(tài)，對小學(xué)英語課堂培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的看法。二、交流英語課堂不良聽課現(xiàn)狀以及培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的重要性李麗洋：下面我先說說吧，上學(xué)期我剛剛來到南良溝中心學(xué)校，接任三、四年級的英語課，我針對我所執(zhí)教的兩個班級的學(xué)生進行了課堂不良現(xiàn)象的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了更多的反映出傾聽習(xí)慣和能力差的現(xiàn)象，例如：1、愛接話,常打岔。2、愛搞“小動作”。3、頻頻舉手,并站起來大聲喊“MissLi,me,me……”卻有時根本沒想好問題的答案。4、不愛聽別人發(fā)言,聽見別人答錯時,常大聲喊“No,No”卻說不出錯在哪里。5、注意力很容易被分散,而且保持時間很短,甚至有個別學(xué)生只有5---10分鐘。6、聽課文錄音時,只愛看書上的圖片,在書上畫來畫去,對錄音機里的內(nèi)容漠不關(guān)心。這些不良的聽課習(xí)慣嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率及成績。王金燕：在我所教的班級中，學(xué)生上課也出現(xiàn)以下不良的聽課現(xiàn)象：1、很多學(xué)生不能集中注意力，很容易走神或者開小差，完全不在學(xué)習(xí)的狀態(tài)。2、只對游戲環(huán)節(jié)感興趣，其余環(huán)節(jié)都不能認(rèn)真聽講。3、如果是同桌操練項目，認(rèn)真練習(xí)的學(xué)生少，提問后很多學(xué)生不能回答操練內(nèi)容，只顧自己表達完后就是吵鬧或者玩耍。4、當(dāng)其他學(xué)生在回答問題時，有相當(dāng)一部分的學(xué)生不能認(rèn)真傾聽同學(xué)的回答，而是認(rèn)為與己無關(guān)，不是玩就是靜坐。5、在進行聽力活動時,都要聽3—4遍,聽第1--2遍時,根本沒聽進去。在傾聽說話者或是錄音時不會很快尋找到重點信息,所以在課上時常也會出現(xiàn)所問非所答的現(xiàn)象。我記得猶太人有句格言：“要學(xué)會認(rèn)真傾聽，用兩倍于自己說話的時間傾聽對方講話。”這是因為，人只有一張嘴，卻有兩個耳朵。建立了巨大金融王國的羅斯柴爾德家族的家訓(xùn)就是“少說”，首先應(yīng)該傾聽對方的話，建立信任關(guān)系，才能獲得成功。傾聽不僅僅是獲取信息，也是對他人觀點和語言的尊重。在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，我們的教育工作者有大量的經(jīng)驗，也有很多的成果。他們的成功經(jīng)驗我們直接引用過來，有些效果明顯，但更多的是“生搬硬套”使教學(xué)效果收效甚微，甚至一點都沒有成果。所以必須針對自己所教班級的現(xiàn)狀，結(jié)合實際，才能發(fā)揮研究的最大功效。苗海玲：剛才兩位老師觀察的都很細(xì)致我也深有同感，本學(xué)期我擔(dān)任一、三、五年級英語課，我感覺學(xué)生英語課堂效率非常低,經(jīng)常是機械記憶,記住了,很快又忘了.學(xué)期初，通過課堂觀察，我發(fā)現(xiàn)存在以下不良傾聽習(xí)慣：1、亂插嘴現(xiàn)象。不喜歡聽別人說話，在別人開始說話時，他們就喜歡迫不及待地插嘴進來，非他先發(fā)言不可。2、神不守舍現(xiàn)象。坐姿端正，眼睛盯著教師或黑板一動也不動。讓他們回答問題或是讀書，便會出現(xiàn)不知所然的現(xiàn)象。老師還以為他很用心在聽課，其實不然，這就是“假”聽3、“小動作”現(xiàn)象。課堂上的知識對這些孩子沒有吸引力，于是，他們會在課堂上為自己找事做:一截鉛筆頭或者一片紙屑、一塊橡皮會讓他們玩得津津有味、忘乎所以；或者東張西望，或者和別的小朋友偷偷地玩耍等，這些都是孩子沒有認(rèn)真傾聽的表現(xiàn)。

4、啃咬東西現(xiàn)象。對課堂內(nèi)容不感興趣，漸漸養(yǎng)成了“啃咬手指或其它東西”的行為習(xí)慣。這既是一種心理疾病，也是孩子產(chǎn)生傾聽障礙的表現(xiàn)。5、搞笑現(xiàn)象。同學(xué)之間說小話，相互搞笑，把自我置之與課堂外，忘乎所以。我認(rèn)為傾聽作為人類學(xué)習(xí)的基本形態(tài)之一，是需要經(jīng)過專門訓(xùn)練與培養(yǎng)的。語音從四面八方進到耳朵里來，它需要邊聽、邊思考、邊歸納才行。傾聽時不注意就無法準(zhǔn)確全面無誤地接收信息。現(xiàn)代社會對傾聽能力的要求是：聽得準(zhǔn)，理解快，記得清，具有較強的傾聽品評力和傾聽組合力。

三、確定主題，布置研討方案組長：剛才李老師、王老師和苗老師觀察得都很細(xì)致，分析的也很透徹。目前從英語學(xué)習(xí)的傾聽情況看，學(xué)生傾聽能力是缺失的，主要表現(xiàn)在四個方面：一是“散”，傾聽的精神渙散，不能集中注意力，思想上常開小差；二是“亂”，只顧如何表現(xiàn)自己，而無心傾聽，課堂混亂；三是“忘”，不能邊聽邊記，遺忘率高；四是“死”，不能邊聽講邊和頭腦中已有的知識作比較，思維不靈活。與其他學(xué)科相比，英語傾聽能力尤為重要，主要是指聽音能力、辨音能力、理解和記憶音節(jié)和詞匯所代表的意義等能力。傾聽能力的構(gòu)成有以下四個方面：專注的傾聽習(xí)慣、傾聽的注意分配、傾聽的辨析能力和傾聽時排除干擾的能力。有專注的傾聽習(xí)慣，才能形成良好的傾聽能力；具備傾聽的注意分配能力，才能擴大信息的接受量，提高傾聽的效率；擁有傾聽的辨析能力并能排除來自環(huán)境或者說話方的干擾，才能識正辨誤，增強聽知材料的準(zhǔn)確性。所以在發(fā)現(xiàn)了以上問題的同時我們認(rèn)為在我中心校實施培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣是很有必要的，那么我們本學(xué)期的研究主題就定為小學(xué)英語課堂培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的研究。下面我布置一下研討方案：（一）研究的目的與主要內(nèi)容：研究目的：要讓學(xué)生學(xué)會傾聽，懂得傾聽，養(yǎng)成習(xí)慣，并形成能力。改變課堂的不良現(xiàn)象，針對英語課的教學(xué)特點，通過一系列的方法和措施，從而培養(yǎng)學(xué)生課上良好的傾聽習(xí)慣，提高學(xué)生的傾聽能力，讓學(xué)生聽得準(zhǔn)，理解快，記得清，為進一步學(xué)好英語打下基礎(chǔ)，提高英語成績。研究內(nèi)容：1、通過課后與學(xué)生交流，尋找學(xué)生上課不能認(rèn)真傾聽的原因。2、通過查資料等方式，尋找學(xué)生的年齡和心理特點對于學(xué)生上課的影響。3、備課時多預(yù)設(shè)，課前準(zhǔn)備工作進一步加強，課后及時反思，爭取找出一定的規(guī)律。4、通過研究與實踐，探索出切實可行的培養(yǎng)小學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的方法。5、通過個案分析的研究，尋找個性化解決問題的方法。6、通過搜集、分析、整理，總結(jié)研究成果。

（二）研究過程與方法 研究過程第一階段（學(xué)期初）：分析目前我中心校小學(xué)英語課堂學(xué)生聽課現(xiàn)狀，以及實施培養(yǎng)小學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的可行性，確定研究主題，制定研究計劃。收集并學(xué)習(xí)有關(guān)課堂傾聽習(xí)慣的教學(xué)理論，積累理論知識，提高理論水平。第二階段（學(xué)期中）：將學(xué)習(xí)的理論知識和學(xué)生的具體情況相結(jié)合，在課堂教學(xué)中探索培養(yǎng)小學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的方法；發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整、總結(jié)、交流、研討。第三階段（學(xué)期末）：收集整理研究調(diào)查材料，匯總教學(xué)案例，教學(xué)隨筆等材料，反思，撰寫論文，結(jié)題。（三）、研究方法1．文獻分析法2．行動研究法3．調(diào)查法4、經(jīng)驗總結(jié)法

小學(xué)英語單詞記憶的研究（第一階段研討記錄）2011——2012學(xué)年第一學(xué)期南良溝中心學(xué)校英語教研組2011-9-18

一、回顧上學(xué)期研討情況，確定本學(xué)期研討內(nèi)容組長：上學(xué)期各位老師對分層教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的運用進行了深入細(xì)致的研討，共同探索出了適合我中心校實際的、實用的分層次、多樣化的教學(xué)方式方法。在提高自己教學(xué)技能的同時學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)成績均有了不同程度的提高。本學(xué)期，我們要進行新的研討內(nèi)容。隨著時代的發(fā)展，新課程改革的不斷深化，小學(xué)英語教學(xué)逐步普及，在小學(xué)英語教學(xué)中，單詞記憶已經(jīng)成為了一個重要的環(huán)節(jié)，單詞是語言的最基本單位，是語言的三大要素之一，不記單詞就意味著無法理解句子，無法理解句子就是不能明白對話，那又何從談及英語學(xué)習(xí)以及運用英語呢？而學(xué)生們的單詞記憶情況總是不能讓人滿意，甚至成了一個讓老師和學(xué)生們都頭疼的問題。教師在教學(xué)中充當(dāng)了復(fù)讀機的角色，反復(fù)地示范糾正讓老師的嗓子嚴(yán)重的透支，同時讓學(xué)生們感到乏味，無奈。而在記憶單詞問題上，死記硬背使學(xué)生感到厭倦、疲勞，尤其對于缺乏主動學(xué)習(xí)意識的小學(xué)生來說，就難上加難。所以，如何能提高學(xué)生們認(rèn)讀、記憶單詞的主動性，減輕學(xué)生們記憶單詞的壓力和負(fù)擔(dān)，尋覓一個行之有效的記憶方法至關(guān)重要。下面就請各位老師談?wù)勀銓卧~教學(xué)研究的看法，以及單詞記憶教學(xué)研究在我們農(nóng)村小學(xué)是否具有可行性。二、交流農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀以及實施單詞記憶教學(xué)的可行性王金燕：隨著的，國際交流日益頻繁，掌握國際語言——英語顯得十分重要。因此學(xué)好英語，掌握英語是學(xué)生和家長的共同心愿。但在我國由于沒有良好的英語語言環(huán)境，漢語的方塊詞和英語拼音文字又毫無借鑒作用，故學(xué)生在學(xué)完字母后，開始學(xué)單詞時就碰到了英詞單詞難記的學(xué)習(xí)障礙。記憶英語單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語必經(jīng)之路。記不住單詞就意味著“學(xué)好英語”此路不通。如何讓學(xué)生有效、快捷、長時記憶單詞，成了英語教師最關(guān)心的問題。因此，作為小學(xué)教學(xué)第一線的教師應(yīng)該找到造成這個問題的根本原因，進行分析研究，尋求解決問題的辦法，為老師及家長們提供借鑒。苗海玲：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“小學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達到二級要求即應(yīng)學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的600—700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語”。這就要求小學(xué)生開始掌握積累一定數(shù)量的單詞。一定數(shù)量的單詞是學(xué)生發(fā)展語言能力的必要基礎(chǔ)，單詞量過低不但無助于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而使學(xué)生由于可利用單詞太少，而難以形成一定的語言運用能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一個重點，也是一個難點。因為小學(xué)生的抽象理解能力較差，記憶以機械記憶為主，所以產(chǎn)生記憶持久性不強容易遺忘，詞匯拼寫不清，詞義混淆等問題。而目前英語詞匯的障礙學(xué)習(xí)基本上處于以下幾大類別：一是，死記硬背型：就是天天抱著單詞，走坐站全天候不放手，直至?xí)碁橹埂５朔N“會背”只不過是單詞基本詞義的掌握與簡單的單詞拼寫。運用的識記方法就是機械地、簡單地一個一個字母的死背，根本不去尋求單詞的構(gòu)詞規(guī)律，也不會根據(jù)英語單詞的自然規(guī)律來識記單詞。二是，隨遇而安型。這種類型的背單詞是遇上哪個單詞就背哪個，沒有明確的目標(biāo)，完全隨興而來。不論是雜志上、報紙上還是廣告上，只要是英語單詞就背，完全的“拿來主義”風(fēng)格。三是，完全依賴型。這種依賴主要體現(xiàn)在對所背單詞的選擇上。這種背單詞是只要把教科書上的單詞或只要把老師要求的某本教學(xué)參考指導(dǎo)上的單詞背會就可以了，而對于別的單詞毫不顧及，置若罔聞。所以我認(rèn)為很有必要開展此項課題的研究活動。張文穎：根據(jù)苗海玲老師對詞匯識記障礙類型及幾種現(xiàn)有教學(xué)方法優(yōu)劣的簡略分析，我們發(fā)現(xiàn)在詞匯教學(xué)中存在著教學(xué)方式僵化，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)策略欠缺靈活性以及學(xué)生對詞匯識記方法概念模糊等問題。同時，英語教師本身在詞匯實際方法的系統(tǒng)概括總結(jié)并運用到課堂中這一環(huán)節(jié)上比較薄弱。近年來，在小學(xué)開設(shè)英語的地區(qū)越來越廣泛，規(guī)模迅速擴大。教學(xué)實驗項目的開展為積極推進小學(xué)開設(shè)英語課程提供了經(jīng)驗和基礎(chǔ)。但是，我們應(yīng)看到，在各種英語實驗中，對英語教學(xué)的課堂模式和語法教學(xué)的研究比較多，而對英語的基本因素---單詞教學(xué)的研究少之甚少，為了能幫助學(xué)生通過簡單而行之有效的方法，快速、準(zhǔn)確、系統(tǒng)的掌握英語單詞，為了在英語教學(xué)中更好的實施自主學(xué)習(xí)，我們英語組決定在自己所任班級的英語課堂上開展此課題的研究。鼓勵學(xué)生用正確的科學(xué)的方法快樂的學(xué)好英語單詞，為今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。三、確定主題，布置研討方案組長：剛才各位老師對目前農(nóng)村小學(xué)英語單詞教學(xué)現(xiàn)狀以及實施單詞記憶教學(xué)的可行性進行了分析，在發(fā)現(xiàn)了問題的同時我們認(rèn)為在我中心校實施單詞記憶教學(xué)是可行的有必要的，那么我們本學(xué)期的研究主題就定為小學(xué)英語單詞記憶的研究。下面我布置一下研討方案：（一）研究的目的與主要內(nèi)容：研究目的：1、提高每個學(xué)生的全面素質(zhì)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生體驗成功,使學(xué)生以愉快的情感，積極參與教學(xué)活動，減輕學(xué)生機械記憶單詞的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。2、利用構(gòu)詞法、語境、聯(lián)想等各種策略培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀、記憶生詞的能力和自學(xué)策略。3、通過實踐使學(xué)生英語單詞量迅速擴大，英語閱讀、寫作、日常會話能力有效提高。4、在此基礎(chǔ)上，使教師課堂教學(xué)水平及科研能力有明顯提高。課題研究的主要內(nèi)容1、了解我校小學(xué)生英語單詞記憶的基本方法。2、找到提高單詞記憶效率的對策、方法。3、單詞識記教學(xué)法的課堂教學(xué)模式的研究 （二）研究過程第一階段（學(xué)期初）：分析目前我中心校小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，以及實施單詞記憶教學(xué)的可行性，確定研究主題，制定研究計劃。收集并學(xué)習(xí)有關(guān)記憶及教學(xué)理論，積累理論知識，提高理論水平。第二階段（學(xué)期中）：將學(xué)習(xí)的理論知識和學(xué)生的具體情況相結(jié)合，在課堂教學(xué)中探索提高學(xué)生單詞記憶效率的方法；發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整、總結(jié)、交流、研討。第三階段（學(xué)期末）：收集整理研究調(diào)查材料，匯總教學(xué)案例，教學(xué)隨筆等材料，反思，撰寫論文，結(jié)題。

（三）、研究方法1．文獻分析法2．行動研究法3．調(diào)查法4、經(jīng)驗總結(jié)法

小學(xué)英語單詞記憶的研究（第二階段研討記錄）2011——2012學(xué)年第一學(xué)期南良溝中心學(xué)校英語教研組2011-11-2一、組長發(fā)言：尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師，大家好！本學(xué)期初我校英語組全體成員經(jīng)過認(rèn)真分析研究，確定的主題研討內(nèi)容是《小學(xué)英語單詞記憶的研究》。我想各位老師經(jīng)過一個多月的理論與實踐的結(jié)合，一定都有了不少收獲或體會，下面就請各位老師們各抒己見，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中是如何開展并實施單詞識記教學(xué)的吧：二、組員研討：王金燕：我先說吧，我想談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中是如何利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生多種方式認(rèn)知單詞的。記憶單詞的過程是學(xué)習(xí)英語的重要環(huán)節(jié)，除了漢語拼音正遷移認(rèn)讀記憶單詞的方法外，還要結(jié)合小學(xué)生的記憶特點和英語學(xué)習(xí)的關(guān)系，利用多種形式的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與認(rèn)知單詞，從而更有效的提高他們學(xué)習(xí)、認(rèn)知單詞的能力。（1）利用多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)單詞a.利用多媒體技術(shù)，設(shè)置情景，掌握單詞的讀音和語義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。英語詞匯的聽說讀寫的教與學(xué)是英語詞匯教與學(xué)的基礎(chǔ)，其中詞匯的識讀聽音教學(xué)一直是詞匯的教學(xué)中必不可少的一個步驟。傳統(tǒng)方法是教師領(lǐng)讀或用錄音機范讀，學(xué)生跟讀，這些都不能有效全面地刺激學(xué)生的感觀。應(yīng)用多媒體課件聲像并茂，會給學(xué)生全新的感受。多媒體課件，把乏味的文字內(nèi)容變?yōu)楦挥星槿ぃ庇^形象的圖像，符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在教授有關(guān)動物方面的詞匯時，打開事先制作好的網(wǎng)頁，展現(xiàn)的是一個動物園。將一個個單詞做在形態(tài)各異的動物身上，在運行過程中，動物們快樂地跑來跑去。學(xué)生點擊哪個單詞，哪種動物就開始標(biāo)準(zhǔn)清晰地發(fā)出單詞的讀音，對任意一個單詞，學(xué)生都可以點擊去聽、跟讀和朗讀三個環(huán)節(jié)，且可以根據(jù)自己對每一個單詞的掌握成點擊，反復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)生在動物世界里面快樂自主的進行詞匯學(xué)習(xí)，而教師一不必再一味地反復(fù)說教，真正體現(xiàn)了寓教于樂的思想。b.利用多媒體技術(shù)，靈活掌握單詞的拼寫形式詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯的拼寫學(xué)習(xí)中，學(xué)生們不愿意單純的去記、去背，而計算機多媒體突破了傳統(tǒng)教學(xué)的界限，口語、文字、聲像結(jié)合起來，生動形象地展示知識對象，學(xué)生在玩中背單詞，就可以起到事半功倍的效果，可謂是玩得愉快，學(xué)得輕松。比如，在學(xué)習(xí)單詞時，利用事先制作好的課件分五步來教授：１利用計算機把單詞放在一些特定的物體上（例如一些小動物等），要學(xué)生找出讀到的這個單詞所處的位置；２讓學(xué)生大聲地跟隨計算機發(fā)出的單詞讀音和拼寫順序來跟讀，加強單詞記憶；３把單詞的字母順序打亂，一組一組的出現(xiàn)，讓學(xué)生判斷這個單詞是什么，然后說出正確的拼寫方法；４計算機呈現(xiàn)容易出錯的單詞，讓學(xué)生說出整個單詞的拼寫，強化訓(xùn)練；５利用計算機播放單詞讀音，讓學(xué)生在紙上默寫該單詞。（2）巧學(xué)巧記單詞心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“機械識記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、膚淺的，很容易被遺忘，只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已有的舊知識結(jié)構(gòu)中去，才會不易被遺忘。”而英語單詞百變不離26個字母，許多單詞具有規(guī)律性。因此，我在教學(xué)中設(shè)計了一些巧妙的方法幫助學(xué)生輕松記憶單詞。（一）合二為一tooth＋brush＝toothbrushsun＋glasses＝sunglassesrain＋bow＝rainbowsnow＋man＝snowman等（二）開口明義例：Olympic（奧林匹克）jeep（吉普車）

jacket（夾克）sandwich（三明治）

coffee（咖啡）sofa（沙發(fā)）

chocolate（巧克力）lemon（檸檬）

張文穎：王老師說的很好，很詳細(xì)地向我們介紹了自己是如何利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生多種方式認(rèn)知單詞的以及一些巧妙記憶單詞的方法。下面我想談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中是如何利用兒歌和游戲趣教英語單詞的。小學(xué)英語教學(xué)中單詞教學(xué)是一個難點。我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，兒歌和游戲是一個很好的載體，可以降低單詞的難度，提高課堂教學(xué)效率。一、兒歌識記（1）、利用兒歌優(yōu)化單詞教學(xué)。如學(xué)習(xí)動物單詞，我就編成如下的兒歌:dogdog是小狗，dog小狗把門守；catcat是小貓，cat小貓喵喵叫；birdbird是小鳥，bird小鳥飛得高。學(xué)生在朗朗上口的兒歌中輕松愉快地認(rèn)識并記憶了單詞。（2）、利用兒歌活化單詞教學(xué)。小學(xué)英語單詞教學(xué)應(yīng)充滿活力趣味，為此，我在編兒歌時把活動加入到兒歌中。例如在教學(xué)中，我編了下面的兒歌：headhead是腦瓜，腦瓜head頂呱呱（拍拍自己的頭）；nosenose鼻子，nose的作用真是大（指指自己的鼻子；mouthmouth是嘴巴，mouth吹起小喇叭。二、游戲識記游戲是小學(xué)生喜聞樂見的活動，如果教師能讓學(xué)生在游戲的過程中記單詞，他們就不會覺得枯燥無味了。但無論什么形式的游戲都要為教學(xué)服務(wù)，對學(xué)生來說，有利的游戲才是好游戲。（1）、猜對于未知事物，人們總是充滿好奇，尤其是小學(xué)生，他們急于知道答案，此時是進行教學(xué)的最佳契機，教師要在教學(xué)中多設(shè)置一些猜的活動。如鞏固單詞時，可以讓學(xué)生采用多種途徑去猜，如是玩具可以摸摸猜猜，如是水果、飲料可以聞聞猜猜。學(xué)新單詞時，可以把要學(xué)的單詞寫在黑板上，看教師的口型猜，看教師的眼神猜；可以把單詞一閃而過讓學(xué)生猜，也可以出示單詞圖片的一部分讓他們猜。（2）.獎學(xué)生總是希望得到獎勵的，這也一種評價。利用這種心理，教師可以獎勵學(xué)生一個新單詞或一句新句子。以hamburger,ice-cream,cake,egg為獎品，分別計8分、6分、4分、2分，如果某一組學(xué)生表現(xiàn)好，可以讓他們選擇一個獎品，要得到獎品的前提是這一組的每個學(xué)生都要會說這個單詞。學(xué)生為了得到獎品學(xué)得十分認(rèn)真，效果也很好。學(xué)生都會選擇8分的hamburger。當(dāng)學(xué)生基本學(xué)會hamburger了，就調(diào)整分值，把ice-cream的分值改為8分，如些變化，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會了這些單詞。苗海玲：前面兩位老師分別談了自己在單詞識記教學(xué)中的做法，很值得我學(xué)習(xí)與借鑒。下面我想從利用多種方式鞏固記憶所學(xué)單詞談?wù)勛约旱淖龇āＳ⒄Z學(xué)科由于其自身的特點，學(xué)生需要經(jīng)常復(fù)習(xí)。根據(jù)心理學(xué)家研究結(jié)果，遺忘的規(guī)律是先快后慢，為此我們要引導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)。教師首先要幫助學(xué)生合理分配復(fù)習(xí)時間，做到及時復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)，這是避免忘的必要條件。實踐證明，分散識記比集中識記效果好。因此教師要經(jīng)常對所學(xué)的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)且復(fù)習(xí)的方式要不同，要使知識建立多方面的聯(lián)系。教師可以利用小學(xué)生的記憶特點，把學(xué)習(xí)內(nèi)容融化在學(xué)生的活動中。（1）采用“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)”的教學(xué)方法。根據(jù)張思中老師“十六字教學(xué)法”和班級學(xué)生的實際，我們在單詞教學(xué)中采用了“適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)”教學(xué)法，即講授單詞以單元為單位而不是以課節(jié)為單位，時間一般在周一進行，利用周一、周二、周三上課前五分鐘集中對所學(xué)新單詞進行朗讀和拼讀鞏固練習(xí)，爭取達到最佳記憶效果。同時每隔一定時間，對前一段所學(xué)單詞進行鞏固性練習(xí)和檢測。（2）學(xué)以致用牢固掌握單詞。學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，在周一集中學(xué)完單詞以后，教師可在課堂上通過大量朗讀及演示、課堂練習(xí)、聽力測試以及家庭作業(yè)等方法，對學(xué)生進行知識鞏固練習(xí)，使學(xué)生在背誦單詞的基礎(chǔ)上理解、熟悉和掌握單詞的實際用法。通過反復(fù)的訓(xùn)練，提高學(xué)生對單詞的掌握和應(yīng)用程度。（3）單詞作業(yè)布置規(guī)律化。為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶單詞方面具備漸進性、系統(tǒng)性和穩(wěn)定性，教師可從周一學(xué)習(xí)新單詞開始，有規(guī)律地布置作業(yè)：剛學(xué)完用作業(yè)本B完成單詞英文書寫（一遍）；第二課時后用作業(yè)本A完成單詞詞義書寫（一遍）；第三課時后通過自檢完成作業(yè)本C的英漢單詞默寫；第四課時后通過對前面內(nèi)容中出錯的單詞和詞義進行歸納、整理。（4）定期組織有意義的單詞游戲和比賽活動。為改變單詞教學(xué)的“枯燥”狀態(tài)與學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的“無味”狀態(tài)，比如期間舉行的單詞默寫活動，還有學(xué)生自己制作的“小小單詞卡”活動。讓學(xué)生自主的，快樂的，沒有任何心理負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)。利用學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲，變枯燥的單詞學(xué)習(xí)為快樂的藝術(shù)享受。“單詞卡”一直在我們班堅持做，學(xué)生得到的遠不止學(xué)習(xí)單詞本身的收獲……組長總結(jié)：苗老師說的也非常好，從利用多種方式鞏固記憶所學(xué)單詞方面談了自己的做法。看來經(jīng)過一個多月的嘗試與研究，大家收獲的確不小。古人云："授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡。"從某種意義上，在英語教學(xué)過程中，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)比傳授知識更加重要，因為掌握學(xué)習(xí)方法是可以終身受用的，是通向成功的橋梁。讓我們再接下來的一個多月里繼續(xù)關(guān)注、實施并研究小學(xué)英語單詞識記教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生對英語知識的探究欲望，使我們的學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)，真切地感受到學(xué)習(xí)的價值。我堅信，只要我們和學(xué)生一起持之以恒的努力，我們會在工作和學(xué)習(xí)中共同探索出適合我中心校實際情況的單詞記憶教學(xué)方法。

小學(xué)英語單詞記憶的研究（第三階段研討記錄）2010——2011學(xué)年第一學(xué)期南良溝中心學(xué)校英語教研組2011組長發(fā)言各位老師，大家好。本學(xué)期我們英語組的研究主題是：小學(xué)英語單詞記憶的研究。相信又經(jīng)過一個月的時間老師們一定把自己關(guān)于提高小學(xué)英語單詞記憶的論文準(zhǔn)備好了。下面，就請大家朗讀一下吧。老師們朗讀論文王金燕：淺談小學(xué)生英語單詞識記張文穎：小學(xué)英語單詞識記方法苗海玲：巧記英語單詞

組長總結(jié)聽了老師們的論文，感觸很深，可見每一位老師都很認(rèn)真的研究了如何更好地幫助學(xué)生記憶所學(xué)單詞。希望大家把研究的結(jié)果能夠真正的、更好的應(yīng)用到實際教學(xué)中去。

組長對本學(xué)期主題研討進行總結(jié)

小學(xué)英語單詞記憶的研究主題研討總結(jié)2011——2012學(xué)年第一學(xué)期南良溝中心學(xué)校英語教研組2011一、主題研究的理論意義與實際應(yīng)用價值（一）、主題的提出隨著時代的發(fā)展，新課程改革的不斷深化，小學(xué)英語教學(xué)逐步普及，在小學(xué)英語教學(xué)中，單詞記憶已經(jīng)成為了一個重要的環(huán)節(jié)，單詞是語言的最基本單位，是語言的三大要素之一，不記單詞就意味著無法理解句子，無法理解句子就是不能明白對話，那又何從談及英語學(xué)習(xí)以及運用英語呢？而學(xué)生們的單詞記憶情況總是不能讓人滿意，甚至成了一個讓老師和學(xué)生們都頭疼的問題。教師在教學(xué)中充當(dāng)了復(fù)讀機的角色，反復(fù)地示范糾正讓老師的嗓子嚴(yán)重的透支，同時讓學(xué)生們感到乏味，無奈。而在記憶單詞問題上，死記硬背使學(xué)生感到厭倦、疲勞，尤其對于缺乏主動學(xué)習(xí)意識的小學(xué)生來說，就難上加難。所以，如何能提高學(xué)生們認(rèn)讀、記憶單詞的主動性，減輕學(xué)生們記憶單詞的壓力和負(fù)擔(dān)，尋覓一個行之有效的記憶方法至關(guān)重要。（二）、實驗理論依據(jù)隨著的，國際交流日益頻繁，掌握國際語言——英語顯得十分重要。因此學(xué)好英語，掌握英語是學(xué)生和家長的共同心愿。但在我國由于沒有良好的英語語言環(huán)境，漢語的方塊詞和英語拼音文字又毫無借鑒作用，故學(xué)生在學(xué)完字母后，開始學(xué)單詞時就碰到了英詞單詞難記的學(xué)習(xí)障礙。記憶英語單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語必經(jīng)之路。記不住單詞就意味著“學(xué)好英語”此路不通。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“小學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達到二級要求即應(yīng)學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的600—700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語”。如何讓學(xué)生有效、快捷、長時記憶單詞，成了英語教師最關(guān)心的問題。因此，作為小學(xué)教學(xué)第一線的教師應(yīng)該找到記憶單詞的最科學(xué)的方法，進行分析研究，進一步為老師及家長們提供借鑒。我們英語組對目前農(nóng)村小學(xué)英語單詞教學(xué)現(xiàn)狀以及實施單詞記憶教學(xué)的可行性進行了分析，在發(fā)現(xiàn)了問題的同時我們認(rèn)為在我中心校實施單詞記憶教學(xué)是可行的有必要的。二、課題研究的主要內(nèi)容1、了解我校小學(xué)生英語單詞記憶的基本方法。2、找到提高單詞記憶效率的對策、方法。3、單詞識記教學(xué)法的課堂教學(xué)模式的研究 三、研究過程第一階段（學(xué)期初）：分析目前我中心校小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，以及實施單詞記憶教學(xué)的可行性，確定研究主題，制定研究計劃。收集并學(xué)習(xí)有關(guān)記憶及教學(xué)理論，積累理論知識，提高理論水平。第二階段（學(xué)期中）：將學(xué)習(xí)的理論知識和學(xué)生的具體情況相結(jié)合，在課堂教學(xué)中探索提高學(xué)生單詞記憶效率的方法；發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整、總結(jié)、交流、研討。第三階段（學(xué)期末）：收集整理研究調(diào)查材料，匯總教學(xué)案例，教學(xué)隨筆等材料，反思，撰寫論文，結(jié)題。四、取得的成效與發(fā)現(xiàn)的問題（一）、課題研究的成果古人云："授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡。"從某種意義上，在英語教學(xué)過程中，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)比傳授知識更加重要，因為掌握學(xué)習(xí)方法是可以終身受用的，是通向成功的橋梁。1、學(xué)生的所得在鞏固單詞的記憶效果上，我們結(jié)合學(xué)生特點，通過聯(lián)想法、歸類法、制作單詞卡片、單詞競賽等方法減少學(xué)生的死記硬背，減輕了學(xué)生認(rèn)知、記憶單詞的負(fù)擔(dān)；提高了英語學(xué)習(xí)的能力；學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也更主動和積極了，提高了英語學(xué)習(xí)效率。我們曾做過兩次不記名問卷調(diào)查，在“你認(rèn)為學(xué)習(xí)英語最難是什么？你有什么好的記憶單詞的方法？在學(xué)期初的調(diào)查當(dāng)中，幾乎90%的同學(xué)認(rèn)為英語學(xué)習(xí)最難的是記單詞，記單詞的方法是多讀、多抄。在學(xué)期末的這次調(diào)查當(dāng)中認(rèn)為學(xué)習(xí)英語最難的是記單詞的比率下降到50%，五六年級不到40%。記憶單詞的方法明顯增多。說明我們的課題研究促進了教師的教學(xué)改革，并從正面促進了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進步打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了條件。從這次主題研究我們看到了一種可喜的變化，同時也提醒我們，今后的工作還任重道遠。2、教師的收獲（1）、轉(zhuǎn)變了英語教學(xué)觀點，不再以死記硬背、強逼硬崔為教學(xué)手段；（2）、提高了英語教學(xué)效果，行之有效的方法總是會有相應(yīng)的成效的；（3）、減輕了教師心理壓力，好的教學(xué)方法會給教師教學(xué)一種輕松的教學(xué)心態(tài)；（4）、使英語教師和學(xué)生之間關(guān)系更和諧。（二）、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想這次課題研究我們注重了在課堂上記憶單詞的指導(dǎo)，我想，學(xué)習(xí)的最終目的是讓他們學(xué)會自學(xué)。1、不斷摸索以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，如：課前怎樣自主預(yù)習(xí)，課后怎樣自主復(fù)習(xí)鞏固。2、今后我們會繼續(xù)做好課堂模式的探討，并能結(jié)合實際，形成富有自己個性的教學(xué)風(fēng)格。3、把理論學(xué)習(xí)擺到一個十分重要的位置上來，、并切實做好理論與實際相結(jié)合的工作，做實做細(xì)課題研究工作，把課題研究落實到每一節(jié)課，以課題引領(lǐng)課堂教學(xué)，將課題研究引向深入，并促進課堂教學(xué)效果的提高。

淺談小學(xué)生英語單詞識記南良溝中心學(xué)校英語組王金燕2011-12-30一、由易到難，逐步掌握發(fā)音規(guī)律我們學(xué)校如今使用的是冀教版英語教材，學(xué)生從三年級開始學(xué)習(xí)英語。以聽說為主，并聽、說、讀、寫26個字母。后來逐漸開始學(xué)習(xí)少量的簡單的四會掌握的單詞，以后每冊逐步增加。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生聽、說、讀單詞和句型都掌握得還可以，但開始出現(xiàn)背單詞、默寫單詞時，就感覺很累了，有的學(xué)生囫圇吞棗似的記憶，有的則拼與讀出現(xiàn)“牛頭不對馬嘴”的現(xiàn)象。這關(guān)鍵還在于學(xué)生不了解單詞的發(fā)音規(guī)律。因此，我們嘗試在字母教學(xué)中就滲透教學(xué)一些字母的發(fā)音規(guī)律，因為很多輔音字母的發(fā)音跟漢語拼音很接近，學(xué)生還是比較容易接受的。如“t”發(fā)“/t/”“d”發(fā)“/d/”等。以后，隨著教材的深入，由易到難，由淺入深，逐步學(xué)習(xí)元音字母及一些組合字母的發(fā)音規(guī)律。這樣，學(xué)生在背誦單詞時，就可以根據(jù)單詞的發(fā)音規(guī)律來背，避免死記硬背的現(xiàn)象。但需要注意的是，教學(xué)中切忌單純枯燥的講述發(fā)音規(guī)律，因為我們面對的是八、九歲的孩子，這個年齡階段的孩子，還是以無意識注意為主，逐漸形成有意識注意階段，他們最容易接受外界新事物，好奇心強，新鮮有趣的事物容易激發(fā)他們的注意力，長期單一的事物往往會產(chǎn)生厭倦心里。所以，我們可以把單純枯燥的講述融入到學(xué)生易記易學(xué)又瑯瑯上口的兒歌里。如：b↗,b↗,b↘,/b/,/b/,/b/;Book,book,Ilikebooks;Banana,banana,Iliketoeatbananas.另外，為加深學(xué)生的記憶，還可以用游戲的方式（如“找朋友”“連連看”等）來加以鞏固。因此，教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)計新穎、多樣和有趣的活動，幫助學(xué)生由易到難的掌握一些字母的發(fā)音規(guī)律，讓學(xué)生在“樂”中學(xué)，在“趣”中練，是小學(xué)生識記單詞的一條捷徑。二、靈活運用，巧用有效記憶法有效記憶記憶單詞的方法很多，如全身心記憶法、聯(lián)系記憶法、同類記憶、比較記憶、聯(lián)想記憶等。我們可以貫穿在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生有效地記憶單詞。根據(jù)測試，參與記憶單詞的器官和身體部位越多，單詞在大腦中的印象就越深刻，記憶的時間也就越長。全身心記憶法是一種較為有效的方法。指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊寫邊記，這樣學(xué)生除讀記所使用的發(fā)音器官和身體的其它部位外，大腦中樞還要指揮大臂帶動小臂，小臂帶動手掌，手掌帶動手指，從而正確地書寫單詞。這種方法避免了“小和尚念經(jīng)”，因為只要注意力不集中，書寫馬上就出錯。這樣也就提高了學(xué)生的記憶力。還有比較記憶法，也是我指導(dǎo)學(xué)生識記單詞常用的教學(xué)方法。比較記憶是把詞形相近或意義相近的詞放在一起對比記憶。這樣記憶可以辨別詞義，準(zhǔn)確使用詞匯。比如將球類的詞“football,basketball等”編在一起，教學(xué)時采用比較記憶法就很實用。實踐證明，根據(jù)教材編排特點，并注意前后知識的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生采用有效的記憶方法，對于識記單詞定能起到事半功倍的效果。三、通過繪畫識記單詞單詞抄寫是英語作業(yè)的一種常見形式，也是記單詞的一種途徑。但如果把單詞抄寫改為繪畫形式，可以使學(xué)生在繪畫過程中理解詞語的意義，這樣既能使單詞的記憶和理解變得活潑有趣，又能發(fā)展學(xué)生的形象記憶能力。比如，讓學(xué)生畫一座房子，墻壁可以由house的圖案組成，窗戶由window的圖案組成，設(shè)計一些table,chair,vase,flowers……不就構(gòu)成一幅生動有趣的圖畫，又能巧記單詞，學(xué)生肯定會對這樣的作業(yè)樂此不疲。四、通過表演識記單詞在課堂教學(xué)中，我們還經(jīng)常運用讓學(xué)生表演識記單詞。讓學(xué)生在記憶單詞時，加上眼神、手勢、面部表情和身體動作等，加強情感的表達。比如學(xué)習(xí)swim,goswimming,其中swim是要求四會掌握的單詞。在學(xué)生會讀的基礎(chǔ)上，我采用讓學(xué)生編兒歌，編動作上臺表演的形式。有的學(xué)生編成：swim,swim,s-w-i-m,swim,’sgoswimming.并配以動作表演，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與語言的學(xué)習(xí)和運用。小學(xué)英語單詞教學(xué)看似簡單，實則不易。常見的識記和背誦是必不可少的環(huán)節(jié)，但也應(yīng)抓住小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，，采用多樣而有效的方法，把培養(yǎng)和保持學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣擺在首位，運用智慧型而不是單純記背式的教學(xué)途徑。這就是新課程改革要求我們改進小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。

小學(xué)英語單詞識記方法南良溝中心學(xué)校英語組張文穎2011-12-30

英國語言學(xué)家威爾金斯所說：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則將無法表達任何實物。一、創(chuàng)設(shè)情景和語境──趣味情境識記創(chuàng)設(shè)情景或語境習(xí)得語言詞匯，如在教學(xué)表示感覺的形容詞tired,hot,cold,hungry和thirsty詞匯教學(xué)時，教師示范：干活累了，沒精神表示tired；拿把扇子來表示hot；雙手緊抱身體表示cold；彎腰摸肚表示hungry……教師充分利用表情和動作讓學(xué)生去理解接受這些詞匯，并通過表演去鞏固運用。還有一些詞匯是多種意思，必須在具體的語境中才能確定其詞義。如“dear”可以是“親愛的”，也可以是“貴的”，還可以是感嘆詞“哎呀”，到底是什么意思只有在具體的語境中才能定。這樣，教師這些枯燥的詞匯轉(zhuǎn)變成了趣味化的情景或語境，學(xué)生在有趣的情景、語境中理解、記憶，這些詞匯就趣味化記憶了。二、詞匯融入趣味句子中──整體趣味識記詞匯是建房子的磚頭，但光有磚頭還建不出房子。“瘋狂英語”代表人物李陽認(rèn)為“學(xué)習(xí)的對象不應(yīng)該是孤立的發(fā)音、單詞、語法，而應(yīng)該是句子”，“因為人與人交往的最基本單位是句子”，“在句子中掌握的單詞上有生命力的單詞”。現(xiàn)代英語教學(xué)法主要流派“直接法”和“全身反應(yīng)法”都強調(diào)“句本位”。的確，孤立的單詞在特定的情況下是可以表達完整意思的，但很多情況下會引起歧義。把單詞放入句中，能幫助學(xué)生正確理解單詞的含義，還有利于培養(yǎng)他們的語感。如冀教版小學(xué)三年級英語的動物類單詞教學(xué)，我們把單詞放入句子中：“Panda,panda,Icanseeapanda.”“Zebra,zebra,thisisazebra.”學(xué)習(xí)了水果類和顏色類的單詞后，把它們放在一個句子中：“Apple,apple,Icanseearedapple.”又如“Park,park,Let'sgototheparkbybus.”“Light,light,turnonthelight.”這樣，學(xué)生記憶的單位是句子，有整體感，有助于體會英語的語流，長期訓(xùn)練可能培養(yǎng)學(xué)生造句的能力，提高說話的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生在語境中理解、領(lǐng)悟詞義的習(xí)慣。在一定的情景中，有些詞義不需要過多解釋。由于有句子的模式，便于學(xué)生對詞進行機械模仿和機械操練運用。三、善于編兒歌、加動作──多感官趣味記憶兒歌因其詞句簡單、內(nèi)容生動、形式活潑、韻律優(yōu)美，深受孩子們的喜愛。如在學(xué)了8種動物后，教師可用中英文夾雜編成這樣的兒歌：Bird,bird,飛飛飛（邊做小鳥飛行的動作）Cat,cat,喵喵喵（兩手五指分開在臉前由中間向兩邊分開）Dog,dog,汪汪汪（兩手放頭上做耳朵的樣子）Monkey,monkey,真調(diào)皮（把手放在頭頂學(xué)孫悟空的樣子）Elephant,elephant,長鼻子（雙手握住，下垂搖晃）Tiger,tiger,王中王（做出向前猛撲的姿勢）Zebra,zebra,黑白條（雙手在身上畫條紋）Panda,panda,是國寶（翹翹大拇指）明快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，抑揚頓挫的語調(diào)，像嘩嘩流淌的流水，給人快感，再加上手舞足蹈就調(diào)動了孩子們所有的感官，他們便會在不知不覺中記住了單詞。四、改變節(jié)奏──韻律化識記教學(xué)單詞離不開操練，但大量的機械操練使學(xué)生味同嚼蠟，毫無趣味。學(xué)生總是喜歡新奇的事物，如果教師在節(jié)奏上稍作變化，就能牢牢吸引學(xué)生的注意力。1.改變音的長短。這項練習(xí)結(jié)合句子操練更好，如“Pear,pear,thisisapear.”（教師邊說邊有節(jié)奏地拍4次手），同一句話說3-4遍，第一遍比正常說話速度要慢，然后逐漸加快，比一比誰說得又準(zhǔn)又快。這樣訓(xùn)練可以改變中國學(xué)生逐詞說英語和拖調(diào)的習(xí)慣，并通過朗讀讓他們體會弱讀、失去爆破等情況，培養(yǎng)良好的語感。2.可以改變音的高低。如一對反義詞long和short可以這樣操練：long,long,long(聲音越來越高)，short,short,short（聲音越來越低）；同樣可以加上動作，如tall,tall,tall（聲音越來越高，用手勢演示越來越高），short,short,shor