她是我的朋友教學設計10篇《她是我的朋友》教學設計篇一教學目標：1、會認8個生字，會寫13個生字。正確讀寫“查看、休g、迫在眉睫、草墊、嗚咽、拳頭、竭力”等詞語。2、有感情地朗讀課文。3、從動作、神情的變化中體會阮恒的內心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的神。4、體會是怎么抓住人物的動作、神情進行描寫，體會文章字里行間包含的對阮恒的敬佩之情。重點難點：抓住描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，體會阮恒獻血時的內心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的神。教學準備學生：熟讀課文，了解有關抽血、輸血的常識。教師：課件（課文插圖及主要段落、教學主要環節要求等）教學設計：一、復習導入，鞏固新課。1、聽寫詞語。2、用這些詞說一說課文的主要內容。二、了解輸血“迫在眉睫”（一）了解故事起因（學習課文l-4自然段）。l.指名讀前四個自然段。思考：小姑娘傷得怎么樣？從哪個詞看出情況危急（迫在眉睫）？（課件）2、學生匯報交流：小姑娘傷得怎么樣？（傷的最重，如果不立即搶救，就會因為休g和流血過多而死去。）3、從哪個詞看出情況危急（迫在眉睫）？聯系上下文理解意思：姑娘傷得很重，急需輸血，如果不及時輸血，隨時就會有生命危險。刻不容緩，這就是迫在眉睫。這樣聯系上下文，讓我們讀懂了“迫在眉睫”的意思。（課件）4指導有感情地朗讀課文2、3自然段，在讀中體會小姑娘傷勢的嚴重和輸血的急迫。應怎樣朗讀？讀出緊急的狀況。二、體會獻血“勇敢無畏”過渡：在這緊要關頭，阮恒主動獻血，那么他是怎樣下定決心獻血的呢？（一）獻血前1、體會阮恒決定獻血時的害怕、猶豫、勇敢的沖突心理①（課件出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。）②提出問題；請畫出阮恒決定獻血時有關的動詞。想想通過這些詞說明了什么？請同學們再把這個句子讀一讀，一邊讀一邊模仿阮恒的動作，想象阮恒的內心，阮恒舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“舉起來”，又“放下去”，然后又“舉起來”？（害怕、緊張、沖突、猶豫）學生通過交流，體會阮恒很想幫助小姑娘，但因為心里很害怕，舉手時才會發抖，才會把手放下，但一想到如果沒有人馬上獻血，小女孩就會死去，所以又勇敢地舉起了手。）③感情朗讀，體會阮恒即害怕又勇敢的沖突心理，讀出阮恒最終做出決定時的勇敢與無畏。（二）獻血時研讀阮恒獻血時的神情與動作，體會阮恒獻血時的勇敢與無畏。過渡：阮恒雖然害怕，但為了救生命垂危的小女孩，最終勇敢、無畏地做出獻血的決定。那么，阮恒在獻血時又是怎么表現的呢？請同學們默讀并畫出阮恒獻血時的表情和動作的句子。學生交流（1）師：可以看出獻血時，阮恒一直在哭，請你用△畫出表示“哭”的意思的詞。①比較理解啜泣：抽抽搭搭地哭。嗚咽：低聲哭泣哭泣：輕聲哭學生表演阮恒的三次哭。②從這幾個詞可以看出什么？（哭聲越來越大，內心非常痛苦。）③他為什么不停地哭？我們一起來看一看剛才同學們畫出的句子。（2）重點句段：師：阮恒在開始抽血時一動也不動，一句話也不說，但是（出示課件）過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。（他想：______________）但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。（他想：________________）他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。（他想：__________①從這些描寫中，你覺得阮恒當時的心情怎樣？從中能體會到什么？結合問題，分組交流討論在_______里加上他當時的想法。②各組交流匯報。（要點：阮恒越來越緊張、害怕，他想掩飾自己的害怕，所以迅速用一只手捂住臉。）（要點：阮恒心里越來越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影響給小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩蓋他的痛苦。）（要點：自己要死掉內心非常痛苦，仍然堅持獻血并竭力掩蓋自己的痛苦。）③指導有感情地朗讀，內化情感。（注意讀出他感情變化的層次，讀出緊張、痛苦、害怕的復雜心情。）小結：阮恒在獻血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，到持續不斷的低聲哭泣，說明什么？他一次又一次地掩飾自己的害怕，又說明什么？（3）再現畫面，體會人物內心。（教師出示課文插圖：學生看插圖，他什么表情？怎樣的動作？阮恒當時的心情怎樣？）師：是呀，此刻的阮恒內心極度的緊張與害怕，但又極力忍著，你讀出了一個怎樣的阮恒？他是一個多么懂事而又勇敢的孩子啊！再次有感情地齊讀重點句。（三）獻血后過渡：看著在勇敢與善良之中掙扎的阮恒，醫生用輕柔的聲音去安慰他，原本一直哭泣的阮恒竟然立即停止了哭泣，你猜猜，醫生當時說了些什么？會怎樣安慰他？請將它改編成一段醫生和阮恒的對話。四個人小組評一評，看誰編得好。師：小小的阮恒，在以為獻血就會死時，卻仍然能坦然地面對，此時展現在你眼前的是個怎樣的阮恒？為勇敢的阮恒送上欽佩的掌聲。三、總結全文——升華主題（一）了解獻血的原因，感受高尚品質（學習課文l2-14自然段）1、阮恒的勇敢創造了生命奇跡：阮恒不會死，小姑娘也因為他勇敢地獻血而活了下來。師生合作讀最后三段。讀到這里，你知道阮恒害怕的原因是什么嗎？（以為自己獻血就會死。）“他是以為自己就要死了”他這種想法是什么時候就產生的？（在他顫抖地舉起小手之前就有了）師：引導學生匯報所查閱、了解的資料，明白輸血的科學常識。（課件）對于一個正常的人來說，向外輸血適量的血液會有生命危險嗎？可阮恒知道嗎？正因為阮恒不知道，所以才會有獻血前的舉手、放下、又舉手的沖突舉動；才會有獻血時的害怕心理和不停地哭泣。2、師問：他既然這樣害怕，但是為什么愿意這樣做呢？（課件）（她是我的朋友）“她是我朋友”阮恒是這樣說的，為了朋友，他甘愿犧牲自己去救自已的朋友。3、感悟友情，讀到這里你對朋友有什么樣的理解？說一說什么才是真正的朋友？小結：同學們，你們說得多好啊！當朋友遇到困難需要幫助時，請你別忘了——（生接：她是我朋友）；當朋友遭到挫折需要鼓勵時，請你別忘了——（生接：她是我朋友）；當朋友遇到危險需要求助時，請你別忘了——（生接：她是我朋友）；4、你想對阮恒說些什么？四、拓展延伸，總結升華情感1、布置作業：師：這篇課文通過對阮恒獻血時神情、動作的真實描述，生動地展現了他為朋友而無私奉獻的優秀品質。我們在寫人記事的文章時，要把這種方式運用到寫作當中去。請同學們課下注意觀察生活中朋友之間互相幫助的事例，寫在自己的日記里，注意寫清人物的語言、神情和動作等。（課件）2、總結：走進課文，我們認識了一位可親可敬的小男孩阮恒，從他身上懂得了朋友的真正含義，走出課文，讓我們記住這種真摯友愛，在以后的人生之路中撒播友情，收獲感動。五、板書設計她是我的朋友舉放舉獻不獻獻她是我的朋友《她是我的朋友》教學設計篇二第一課時談話導入，揭示課題1、同學們，你有自己的好朋友嗎？你的好朋友是誰？（學生自由談）在戰爭時期，一個孤兒院里的孤兒，為了搶救受了重傷的好朋友，是怎樣做的呢？今日，我們一起來學習課文《她是我的朋友》。2、板書課題，齊讀課題。初讀課文，整體感知1、自由讀課文，把課文讀正確、讀通順。想想課題與文章有什么聯系。2、看了課題想知道些什么？帶著問題讀書。估計學生會問：題目中的她是誰？我又是誰？為什么說她是我的朋友？等。引導學生抓住迫在眉睫這個詞語，知道她是一個身受重傷、生命垂危、急需輸血的小女孩；我是愿意把自己的鮮血獻給小女孩的阮恒。3、自學生字詞。讓學生當小老師，組織學習生字。4、想想課文主要寫了一件什么事。運用方式，理解內容1、教師引導：課文的預習部分給我們提示了學習本課的方式。現在我們就按照預習要求開始自學。同學們需要注意的是，除了畫出描寫小男孩獻血時神態、動作的句子，還可以把你不懂的內容畫出來，準備和大家一起討論。2、分小組進行討論。3、交流匯報。a.獻血前，一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。讓學生從中圈出表示動作的詞，提出問題同大家討論。如：沉默之后，阮恒為什么顫抖地舉起小手？阮恒舉起手為什么又放下，然后又舉起來？兩次舉起手，有什么不同？b.獻血時，過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。學生反復讀以上句子，教師可進行如下板書：啜泣捂住搖頭嗚咽掩蓋又搖頭哭泣制止根據板書，引導學生提問、討論交流。估計學生會問：阮恒為什么輸血時，突然啜泣，并且用手捂住臉？他搖頭表示不疼，既然不疼，那為什么要啜泣呢？又搖頭也表示不疼，而且抽血是不會疼的，為什么阮恒要竭力掩蓋自己的痛苦？他為什么這樣痛苦？阮恒由啜泣到嗚咽，又由嗚咽而低聲哭泣，表明他越來越痛苦，可他又為什么想竭力制止抽泣？4、出示課文插圖的投影片，請學生仔細觀察圖片，并且聯系課文內容進一步體會阮恒內心的痛苦。總結學法引導學生回憶自己提出的問題，反思自己是怎么提問的，幫助學生概括提問的方式。1、抓住反常現象及沖突之處提問。2、抓住關鍵語句，聯系上下文提問。3、由人物的神態、動作去推測人物的內心提問。4、聯系生活實際或有關知識提問。布置作業1、抄寫生字詞。2、有感情地朗讀課文。第二課時復習導入1、聽寫生字詞。2、有感情地朗讀課文，注意讀出阮恒感情變化的層次，體會他當時心情的變化。發揮想象，合作釋疑1、我們學習到這里，同學們有沒有什么問題？（阮恒為什么會哭呢？阮恒輸血時為什么那么痛苦？阮恒是不是后悔為小姑娘輸血呢？阮恒當時在想什么呢）2、請同學們自由讀下面幾句話，結合下文，以小組的形式討論下面的幾句話，想象一下阮恒當時可能在想什么？（出示文字投影）在（）里寫上阮恒當時的想法，愿寫幾句就寫幾句，然后在小組內交流。a.一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。（此時他可能在想：_______________）忽然又放下去，然后又舉起來。（此時他可能在想：__________________）b.抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。（此時他可能在想：__________________）c.過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。（此時他可能在想：________________）d.但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。（此時他可能在想：_____________________）e.他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。（此時他可能在想：_________________）3、各小組派同學匯報本小組的想法。引導學生由表及里地探究阮恒的內心世界，體會阮恒雖然誤以為獻了血自己就會死去，但為了朋友能活下去，仍然堅持獻血的可貴品質。角色扮演，深入理解1、醫生到底跟阮恒說了什么，使他有了這么大的變化？請同學們結合當時的情景，想象一下醫生說的話，然后同桌合作，將它改編成一段醫生和阮恒的對話，并表演出來，看誰說得好，想象得合理，再選幾組同學在班上表演。2、表演完了，同學們還有什么問題想問阮恒嗎？（引導出示問題：小男孩能夠這樣做的原因是什么）（他們同在孤兒院里生活，平時一定互相關心和愛護，就成了朋友，所以在小姑娘生命垂危的關鍵時刻，阮恒決定獻出自己的生命，來救他的朋友）3、有感情地朗讀課文。4、反復朗讀課文的最后一句話，讀出表達的感情。總結，擴展同學們，這篇課文我們學完了，然而阮恒舍己救人的高貴品質，堅信一定會深深地印在同學們的心中，希望同學們在今后的學習和生活中，無論遇到什么困難，大家都能夠互相幫助。1、這個故事可以什么為題？課文為什么用阮恒的話作為題目？你從阮恒的這句話想到了什么？2、結合自己的親身體會，談談什么才是真正的朋友。（在困難時能夠互相幫助、互相關心）3、請同學們選擇一件你和朋友之間發生的感人的事情，講給同學們聽。布置作業1、抄寫生字詞，朗讀課文。2、你想對阮恒說些什么？請把要說的話寫下來。內容概括：這篇介紹了關于18她是我的朋友教學設計B案，她是我的朋友，希望對你有幫助！《她是我的朋友》的教學設計方案篇三設計理念：1、簡簡單單教語文，輕輕松松學語文，力求實現教學目標簡明，教學環節簡單，教學內容簡潔。2、課內外有機結合，實踐大語文觀。課前布置學生閱讀表達真情的文章，為課內學習打下基礎；課中教給學生閱讀理解的方式；課后拓展延伸激發閱讀興趣，形成閱讀能力。3、注重學法滲透，逐步培養學生自能閱讀的能力。課文是藍本，是范例，教是為了達到不教這一目標。在課文學習中不斷總結方式，逐步滲透學法，提高學生自能閱讀能力。教學目標：1、感情朗讀課文。理解并積累“迫在眉睫、啜泣、嗚咽、抽泣”等詞語。2、聯系上下文，聯系生活，抓住描寫人物動作、神態、語言的語句，體會人物的內心活動和情感，逐步培養學生自能閱讀的能力。3、引導學生從小男孩為了挽救同伴垂危的生命，毅然獻出自己鮮血的行動中體味真情。重點難點：體會描寫阮恒獻血時動作、神態的語句，了解他當時復雜的內心活動。教學過程：一、談話導入，引出課題。二、復習課文，整體感知。1、通過上節課的學習，我們已經了解課題中的“她”指誰？（師板書：小姑娘）“我”指誰？（師板書：阮恒）2、誰來說說課文主要講了一件什么事。（生匯報）3、過渡：這節課我們繼續學習課文。三、抓關鍵詞，感受“危急”。1、請同學們自由讀課文的3、4自然，把描寫小姑娘傷得很重≤.≥的兩個句子畫出來，讀一讀。（生自由讀課文）2、誰來讀讀你畫出來的句子。（生讀）（“經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立即搶救就會因為休g和流血過多而死去。”“一位女醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。”）3、情況多危急呀！書上用了一個詞說明了輸血的緊迫性，是哪個詞？（迫在眉睫）4、“迫在眉睫”怎么理解呢？（迫，緊急，緊迫；眉，眉毛；睫，睫毛。事情很緊急，都來到眼前了，需要馬上解決）文中說什么事情迫在眉睫？（輸血）5、讓我們一起讀讀具體描寫輸血迫在眉睫的兩個句子。（指導學生朗讀描寫小姑娘傷得很重的兩個句子）小結：剛才我們運用了聯系上下文來理解“迫在眉睫”這個詞語。這種理解詞語的方式真好！我們今后要注意運用。四、抓重點句，感悟真情。（一）感悟顫抖句，體會沖突心理。1、小姑娘生命危在旦夕啊！就在這迫在眉睫的關頭，一個小男孩出現了，他是誰？（阮恒）誰愿意把文章的第5自然段讀給大家聽。（生讀）2、讀完這段話后你能感受到什么？（阮恒很害怕；舉手很猶豫。）你從哪兒看出來的？（從“顫抖”可以看出他害怕。從“手舉起有放下……”可以看出猶豫。）（生交流）3、聯系前面的內容想想，阮恒和小姑娘都是孤兒院一起長大的孤兒，他們朝夕相處，沒有其他的親人，孤兒院的朋友是他們最親的人啊。4、是啊，阮恒害怕輸血，因為他畢竟是個小孩兒。可是，猶豫過后，他還是舉起了手。因為——（指課題，示意學生齊讀）——她是我的朋友！我們一起來讀讀這句話，體會這個純潔、無私的小男孩當時復雜的心情，體會同伴間的真情！（二）感悟哭泣句，體會內心真情。1、抽血過程中，阮恒一動也不動，一句話也不說，他多勇敢呀，可是后來他卻哭了。九、十、十一這三個自然段中有幾個描寫阮恒哭的詞，找出來，畫一畫。（生自由讀九——十一自然段，邊讀邊畫。）3、你畫了什么詞語？（啜泣、嗚咽、抽泣）這三個詞都是形容什么的？（生交流）同樣是哭，這三個詞表達的意思有什么不同嗎？（一次比一次哭得厲害。）4、把這三個詞所在的句子，找出來，讀一讀，看看阮恒當時還有哪些動作，體會一下阮恒當時的心情。（生自由讀找、體會。）5、理解“啜泣”句。誰來讀讀帶有“啜泣”的句子。（1）（課件出示）過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。（2）讀了這句話，你感覺阮恒當時心情怎樣？從哪兒看出來的？（生談體會，再讀書）誰愿意再來讀讀這句話。（3）我們大家一齊來讀一讀這句話，體會一下他當時害怕的心情。（生齊讀）6、理解“嗚咽”句。誰來讀讀帶有“嗚咽”的句子。（1）（課件出示）但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。（2）阮恒此時心情怎樣？（害怕，痛苦）害怕、痛苦是因為疼嗎？從哪里看出來的？（醫生問他疼嗎？阮恒搖搖頭。）同學們，咱們一起再讀讀這段話，體會一下阮恒當時的心情，你們讀描寫阮恒的句子，老師讀描寫醫生的句子。師生合作讀第9自然段。（3）阮恒不是因為針刺痛了他而哭，可是他卻哭的更厲害了，誰來把下一段讀一讀。（生讀。）（課件出示課文插圖）7、同學們請看圖片，這是咱們書上的插圖，圖上畫的正是本段的內容。請同學們看看圖上阮恒是什么樣的表情、動作？（生匯報，交流）8、理解“低聲哭泣”句。他由啜泣變成持續不斷的低聲哭泣，哭得越來越厲害了，那咱們來一起讀讀這段話，體會阮恒更加痛苦的心情。（生齊讀）9、我們回過頭來再看這三個詞，充分地寫出了阮恒當時的心理活動，用得多準確呀！我們平時也要注意恰當用詞。10、阮恒越來越痛苦，醫生用輕柔的聲音安慰他，阮恒立即停止了哭泣，好像剛才什么事也沒發生過一樣。聯系上下文，好好想想，醫生會對他說些什么呢？如果你是醫生你會怎樣安慰阮恒呢？11、的確，人體向外輸出適量的血液不會有生命危險，但阮恒當時并不知道這些，他以為自己會死，那他為什么還愿意這樣做呢？請同學們齊讀文章的最后一自然段。（醫生轉過身向那個小男孩提出同樣的問題。小男孩回答說：“她是我的朋友。”）12、小結。同學們，輸血阮恒猶豫再三卻又堅定地舉起了手，輸血過程中又這樣害怕，但是，他堅持下來了。因為，他想救――小姑娘，因為――她是我的朋友。這讓我們又一次感受到伙伴之間的真情！五、拓展延伸，介紹名言，文章。1、在眾多的中外名言警句中，有很多都在歌頌朋友間的真情，老師從中選出了幾句送給大家。（出示）音樂聲學校生熟讀名言。患難識朋友。人在危難時，朋友最可貴。人生沒有朋友，如同生活沒有太陽。友情最重要的不是接受，而是奉獻愛。2、最后老師給大家一本文《愛的教育》，當中的兩篇文章《災難》，《客船失事》，希望課后好好讀讀。板書：她是我的朋友《她是我的朋友》教學設計篇四一、話引入，激發情感師：今日，我們繼續學習《他是我的朋友》請齊讀課題。生認讀課題。師：聽你們讀“朋友”這個詞，我心里暖暖的，感到很溫馨。你認為朋友是什么呢？生：我認為朋友就是一起玩得很高興的人。師：是的。和朋友在一起，總是讓人愉快，充滿歡樂。生：朋友就是能讓你感動的人。師：朋友總會給你帶來感動。你最好的朋友是誰？她讓你感動的是什么？生：我最好的朋友是孫夢婷。她的善良和寬容讓我感動。師：你們說得很好，朋友之間的感情是通過那些讓人感動的事情建立起來的。今日，我們去感受一下戰爭年代的一群孩子對朋友的理解。二、初讀課文，感知事情的梗概師：自讀課文，邊讀邊想，課文講了一件什么事。生自讀課文后匯報。生：課文講了阮恒給小姑娘獻血的事。師：說得完整而詳細。那阮恒為什么要給小姑娘獻血？生：小姑娘在孤兒院里受傷了，需要輸血。三、閱讀第二自然段，了解事情的起因師：那些失去親人的孩子好不容易進了孤兒院，應該安全了吧，可事實并不是這樣。我們一起來讀一讀第二自然段，看看孤兒院里發生了什么事。生讀后匯報。生：一些孩子被炸死了，小姑娘流了很多血。如果不馬上輸血，小姑娘就會死去，情況非常緊急。師：究竟有多緊急呀？生：像火苗快燒著眼睫毛一樣，刻不容緩。師：課文用了個什么詞語來形容這種緊急情勢？生：迫在眉睫師：對。讓我們用朗讀來表現這種緊急的情勢吧。生朗讀。四、細讀事情經過部分，體會人物的內心1．體會獻血前阮恒的內心世界師：獻血迫在眉睫，阮恒是怎么做的呢？找出重要的句段讀一讀。生讀后匯報。生：當院長提出讓孩子們輸血之后，屋子里一陣沉默。阮恒顫抖地舉起了小手，忽然又放下去，然后又舉起來。師：根據阮恒的表現，你能設想一下，他當時是怎樣的心情。生：從“顫抖地舉起了小手”，我想阮恒一定很害怕。師：你很會學習，抓住了人物的動作深入到他的內心。生：從“舉起”、“放下”、“又舉起來”這幾個反復變化的動作，我覺得阮恒內心很沖突，想獻血又不想獻血。師：假如你就是阮恒，說一說，你為什么會這樣沖突？生：我想救小姑娘，可又怕把自己的血都全部抽掉了，自己會死去。師：阮恒第一次舉手時，手是“顫抖”的，可第二次舉手卻沒有“顫抖”了。為什么要去掉這個詞？跟同桌談談自己的想法。生議論后匯報。生：阮恒第二次舉手時，沒有“顫抖”，說明他已經下定決心要為小姑娘獻血。要是這時再用“顫抖”，那就不能表現阮恒的決心了。師：你很善于分析。阮恒雖然很害怕，但終于堅定地舉起了手，多么善良的孩子啊。同學們，請用朗讀來表達你自己的感受吧。2．體會阮恒獻血時的內心世界師：在輸血時，阮恒有哪些突出的表現讓你特別感動？請讀有關的段落，勾出重要的句子或段落。生讀后匯報：生：“抽血過程中，阮恒一動不動，一句話也不說。”讓我特別感動。師：這句話為什么讓你感動？生：我仿佛看到，阮恒既緊張又害怕的樣子。師：阮恒為什么緊張？又害怕什么？生：由于針刺得很疼，阮恒顯得緊張，但又怕醫生知道了不讓他獻血，所以，他“一動不動”，“一句話也不說”。師：“一……不……”和“一……也不……”這樣的句式能表現一種極端的狀態，能任選一個說一句話嗎？生：升旗時，同學們一動不動地站在操場上。生：：小組討論時，有的發言滔滔不絕，有的一言不發。生：我們的教室很清潔，一張紙屑也沒有。師：還有讓你感動的地方嗎？生：阮恒的哭讓我感動。師：他是怎么哭的啊。生：先是“啜泣”，后來是“嗚咽”，接下來是“哭泣”。師：這幾個詞都表示哭，它門有區別嗎？生：這幾個詞表示的“哭”是有區別的：“啜泣”是抽抽嗒嗒地哭，“嗚咽”是低聲地哭，“哭泣”是小聲地哭。生：還有一個“抽泣”，和“啜泣”差不多。師：現在我們分成四個小組，每個組讀一句描寫哭的句子，邊讀邊標上序號。生讀課文并標上序號。師：請女孩子再讀讀前三個描寫哭的句子。想想阮恒為什么會這樣，他心里在想些什么？生讀后匯報。生：阮恒可能在想，千萬不要讓別人看出我的緊張、害怕。師：你怎么知道他緊張、害怕？他在擔心什么？生：從“捂”、“掩蓋”這些詞語我們可以看出，阮恒不想要別人看見他的痛苦。師：你能抓住重點詞去去體會人物的內心，好樣兒的。生：針筒里的血越來越多，阮恒越來越害怕，怕血流完了，自己就會死去。師：這幾個表示“哭”的詞語，順序能交換嗎？為什么？生：不能交換。因為從“啜泣”到“嗚咽”，再到“哭泣”，能讓人感覺到，阮恒哭得越來越傷心，表明他內心越來越痛苦。師：開始阮恒感到痛苦、擔心和害怕，可是后來，他竭力制止抽泣，心里又在想什么呢？生：他心里想不管怎樣，都要救活小姑娘。師：多么仗義的朋友啊。生：他想哪怕自己死了，只要能救活小姑娘，也值了。師：如此珍貴的友誼真讓人感動。讀讀自己的感動吧。生自由讀，個別讀。3．情感升華師：這就是阮恒，勇敢善良的阮恒，富有愛心的阮恒，他為了朋友愿意獻出自己的生命，我想，沒有誰的愛比這更偉大的了———看看草墊上痛苦的阮恒，說說你最想說的話吧。生：阮恒，我被你的行為深深打動了。生：阮恒，有你這樣的朋友，小姑娘是幸福的。生：如果我的朋友遇到困難，我也會像你一樣盡力幫助他。附：板書設計阮恒獻血舉→放→舉啜泣→嗚咽→哭泣猶豫堅決擔心《她是我的朋友》教學設計篇五教材介紹：本課文選自人教版語文教材三年級下冊第五單元，單元圍繞“可貴的親情、友情”組織專題。本課寫的是戰爭時期的一個故事。一天，小姑娘受了傷，輸血迫在眉睫。阮恒顫抖地舉手為小姑娘獻血，因為小姑娘是他的朋友。故事篇幅不長，卻非常感人，阮恒獻血時的表情動作，都真實地展現了一個小男孩的沖突、掙扎和堅持，也讓我們在學習過程中體會到他為了救朋友不怕犧牲、無私奉獻的神品質。學情分析：三年級的孩子有一定的閱讀能力，對不理解的生字詞會借助工具書幫助理解，能理解本課大意。雖然故事背景是戰爭時期，與現今孩子們所處的和平年代有一定的差距，但阮恒勇于為朋友獻身的行為依然讓孩子們感動，并從中體會朋友間真摯的友誼，并學會樹立正確的友誼觀。教學目標：1、正確認讀“輸、睫”等8個生字，正確讀寫“醫院、輸血、掩蓋”等15個詞語；2、抓住描寫阮恒獻血時的表情、動作詞句，體會從啜泣，到嗚咽，到低聲哭泣，再到抽泣的人物心理變化過程；3、正確、流利、有感情朗讀課文，感受朋友真摯的友誼。教學重點：1、正確認讀“輸、睫”等8個生字，正確讀寫“醫院、輸血、掩蓋”等15個詞語；2、抓住描寫阮恒獻血時的表情、動作詞句，體會從啜泣，到嗚咽，到低聲哭泣，再到抽泣的人物心理變化過程。教學難點：1、抓住描寫阮恒獻血時的表情、動作詞句，體會從啜泣，到嗚咽，到低聲哭泣，再到抽泣的人物心理變化過程。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。第一課時教學目標1、正確認讀“輸、睫”等8個生字，正確讀寫“醫院、輸血、掩蓋”等15個詞語；2、正確、流利、有感情朗讀1-4自然段；3、拓展閱讀《夏洛的網》，感受友誼的真摯。第一課時教學難點：1、正確認讀“輸、睫”等8個生字，正確讀寫“醫院、輸血、掩蓋”等15個詞語；2、拓展閱讀《夏洛的網》，感受友誼的真摯。教學過程：1.引文導入，揭題解題。出示《伯牙絕弦》原文：伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，鐘子期必得之。子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。師：古有伯牙和鐘子期的感人故事，伯牙視子期為知音，子期死后，伯牙再也沒有彈過琴了。他們的友誼令人感動。今日，我們也來學習一個關于友誼的故事。板書課題，全班齊讀課題。解題：通過預習，你知道課題中的“她”是誰嗎？生回答：小姑娘。2.讀文解詞，有感情朗讀。出示要求：自由朗讀課文，讀準字音，讀完后說說你知道了有關小姑娘的哪些信息？第2自然段：還有幾名兒童受了傷，其中有個小姑娘。（聯系上文，知道小姑娘的身份是孤兒，還受了傷，很可憐。）第3自然段：經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立即搶救，就會因為休g和失血過多而死去。（小姑娘的情況非常危險。）相機引導理解“休g”。第4自然段：輸血迫在眉睫。（如果小姑娘沒有及時輸入血液，就沒命了。）醫生和護士都不具有她的血型。（小姑娘很危險，但能救她的人卻沒有了。）相機引導理解“迫在眉睫”和“血型”。語用訓練：理解“迫在眉睫”，并造句。大火就要燒到森林了，________________________。眼看著小螞蟻就要掉進河里了，_________________。（自由造句）師：迫在眉睫，形容事情臨近眼前，十分緊迫。小姑娘的情況就是這樣。（相機出示戰爭場景的圖片）無情的戰爭，奪去了人們珍貴的生命。我們一起讀讀一到四自然段，感受這個小姑娘是多么迫切需要輸血。配樂，全班朗讀1-4自然段。3.拓展閱讀，感受真摯友誼。出示《夏洛的網》第13章《進展順利》，找出描寫夏洛動作、語言的句子，小組討論：夏洛當時是怎么想的？運用“四合一”每組B同學代表小組匯報。4.階段小結，學寫生字。師：夏洛為了好朋友威爾伯，不但想方設法給它織網，逃脫變成熏肉火腿的命運，還在辛勞中講故事讓威爾伯安睡。這就是朋友，在你危急的時候毫不計較地伸出援手。當小姑娘傷得最重，輸血迫在眉睫的時候，阮恒還是決定給她輸血。那阮恒在獻血時又有怎樣的動作和表情呢？我們下節課再來學習。現在我們一起學寫生字。學寫生字：（1）出示“灑”和“酒”，讓學生發現規律，師范寫，全班寫。（2）出示“醫”字源演變故事，引導理解繁體字的“醫”需要用到酒，但簡化后外圍就有“容器”的意思，“矢”代表箭，古義是醫治箭傷。請生范寫，師評，全班寫。（3）出示“卷”和“拳”的字源演變圖片，讓學生體會“拳”和手有關，下面是“手”字。師范寫時說明要點，第四筆要出頭。全班寫。（4）小組自主學習生字，堂聽詞語表15個詞語。5.布置作業：抄寫生字詞，讀課文。板書設計：17、她是我的朋友↓小姑娘：傷得最重迫在眉睫生字：酒醫拳教學反思：1、初步讀文時應該先讓學生感知大意。我在設計教學環節時有留意到初讀正字音，但忽略了整體把握這一部分。課文內容對于現階段的孩子時淺顯易懂的，因此相機讓孩子概括大意，會有助于整體把握，并為下階段學習積累一定的概括能力。2、讀課文的容量和次數不足。在設計教學環節時，我把品讀5-10自然段的重點放在第二課時，第一課時主要解決字音，并讓學生通過朗讀找出小姑娘的相關信息。盡管學生在一次次回答中不斷完善小姑娘的信息，例如地點、傷勢等，但沒有把個人體會重新放到句子中讀出感情，是本課的失誤之一。3、生字學習缺乏自主性。學寫生字時，有學生小組合作學習的環節，但更多的是由教師作為主導，自主性不足。學習后雖然有堂聽環節進行檢測，但前面自主學習生字的時間不夠充分，學習效果未能達到目標。《她是我的朋友》教學設計篇六在略讀課文的基礎上，提出探究研讀專題；然后組織學生進行小組合作學習、討論、探究；最后通過各個側面問題的匯總交流和重點品味，讓學生體會小男孩獻血時內心活動的變化，滲透無私奉獻的友愛教育，學習探究性閱讀方式。［教學過程］一、略讀——提出研讀問題1貝瓷棖榫常導入新課。由紅十字會宣傳義務獻血的課件或教師義務獻血的事情引入新課，揭示課題。2備據“閱讀提示”略讀課文，了解課文內容，初略課文情境。3苯渙髀遠燎榭鲇敫惺埽提出研讀問題。讓學生說說知道了什么？還想知道什么？再引導學生從題目處、提示處、關鍵處、疑問處、省略處等地方提出問題，教師梳理歸納出幾個有代表性的研讀問題：①小男孩獻血時是怎么想的？②小男孩在獻血過程中內心活動有什么變化？③醫生對小男孩說了些什么，小男孩就立即停止了哭泣？④小男孩為什么愿意這樣做呢？⑤小男孩說“她是我的朋友”這句話時心里是怎么想的？⑥為什么用“她是我的朋友”做題目？⑦獻血到底是怎么回事（這個問題留待課后拓展性閱讀解決）？4狽腫欏Ｑ生根據自己的興趣自主選擇一個或兩個問題，同一問題的學生組成一個學習小組。或者，先組成學習小組，由學習小組討論確定本組研讀專題。二、探究——進入研讀階段1碧致堊卸練椒āＰ∽樘致鬯選問題要從哪幾個方面入手研讀，提出研究方式。教師參與討論，并相機給予指導，如“小男孩在獻血過程中內心活動有什么變化？”這一專題可以采用：①抓住重點詞句進行體會；②聯系上下文進行體會；③朗讀品味進行體會。2焙獻餮卸量撾摹８饜∽樽孕瀉獻餮卸了確定的問題。教師巡回了解研讀情況和感悟程度，并給予適時適度的啟發與指導。三、交流——反饋研讀情況1弊急阜⒀蘊岣佟８饜∽櫬尤個方面準備發言提綱，討論發言內容：①本組確定的研讀問題是什么？②本組是怎樣研讀的（過程）？③研讀后有什么收獲？2苯渙餮卸燎榭觥Ｓ篩饜∽榕紗表發言，交流第一、二、三個問題，再交流第四、五、六個問題，分兩個層次從一般性理解到深層次體會。要求其他組認真傾聽，邊聽邊準備提出疑問或補充發言。3敝室晌誓選Ｐ∽櫬表發言后學生提出質疑。教師對研讀不足的地方進行相機引導。如，“小男孩說‘她是我的朋友’這句話時心里是怎么想的？”教師可以這樣引導學生換位思考：“如果你是小男孩，你‘沉默’時會想些什么？‘舉起手來’時會想些什么？又‘放下手去’時你會想些什么？再‘舉起手來’時會想些什么？……”這樣，通過將心比心，體會小男孩的內心活動變化。又如，“為什么用‘她是我的朋友’做題目？”可以這樣引導：①你能不能給這篇文章另擬個題目？②比一比這些題目中哪個題目用得好？為什么？引導學生從文章的思想感情方面去體會這個題目在文中的作用。四、融合——升華研讀成果1幣導學生根據板書（神態與動作的重點詞），簡要概括課文主要內容與思想感情。2敝傅疾⒘廢按著感悟進行有感情朗讀課文。3笨魏笱由歟孩儺醇婦淥透朋友的贈言；語文教案－《她是我的朋友》教學設計篇七教學目標1.理解課文內容，學習阮恒無私奉獻的品格。2.學習給課文分段，歸納段落大意，抓住課文主要內容。3.學會本課生字新詞。4.有感情地朗讀課文。教學重點、難點1.體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情。2.繼續學習連接每段的方式，歸納課文主要內容。教學時間三課時教學設計第一課時一、教學目標（一）初讀課文，按預習要求想想小男孩是怎樣獻血的，畫出描寫小男孩獻血時的神情、動作的句子，初步體會小男孩獻血時的復雜感情。（二）通過查工具書，聯系上下文理解新出現的字詞。（三）按自然段概括段意（對話形式的自然段適當歸并），劃分段落，歸納段意，抓住課文主要內容。二、教學重點、難點以相關的自然段意的歸并劃分段落，再連接、綜合為課文主要內容。三、教學過程（一）自由讀或默讀課文，按“預習”要求想想小男孩怎樣獻血的，畫出描寫小男孩獻血時神情、動作的句子，初步體會小男孩獻血時的復雜心情。（二）指名讀課文，正音正字，并把不理解的詞語畫出來以備質疑問難。1.讀準本課出現帶“血”字的詞。書面語（一般為固定詞語）讀“（xu8）”，口語（一般單獨出現）讀（xi7）：“輸血”、“流血”、“血管”，應讀書面語；“獻血”、”抽血”、“他把所有的血都給那個小姑娘”這句話里的“血”和“小姑娘失去的血”中的“血”應讀口語。2.“胳膊（bo）”的“膊，“消息（xi）”的“息”應讀輕聲。3.注意以下生字字形：“迫在眉睫”的“睫”與眼睛有關，左邊是“目”旁；“草墊”的“墊”的右上部是“丸”，不要少寫一點；“擦拭”的“拭”的右半部不要多一撇；“名字”的“字”不要丟掉“宀”，寫成“子”。4.通過查工具書并聯系上下文，初步了解生詞的意思：“迫在眉睫”，比喻事對話形式可適當合并）：第1自然段：我聽說的一件事。第2自然段：炮彈炸死炸傷幾名兒童。第3自然段：一個小姑娘傷重，要立即搶救。第4自然段：女醫生問誰愿意獻血。第5～7自然段：阮恒舉起小手表示愿意。第8自然段：阮恒躺下，醫生抽他的血。第9自然段：阮恒緊張、痛苦地嗚咽起來。第10自然段：阮恒竭力制止抽泣。第11自然段：醫生安慰，阮恒才停止了哭泣。第12自然段：阮恒以為自己要死了，好讓小姑娘活下來。第13、14自然段：小男孩愿意這樣做，因為“她是我的朋友”。2.討論相關的自然段歸并為一個段落，為課文分段，并提示以事情的起因、經過和結果劃分段落，再概括段意。第一段（第1～4自然段）：幾名兒童在炮彈爆炸中死傷，一個小姑娘傷重，急需搶救輸血。第二段（第5～11自然段）：阮恒愿意，醫生抽了他的血。第三段（第12～14自然段）：阮恒表示，獻血是為了朋友。討論歸納課文主要內容：一個小姑娘在戰爭的炮彈爆炸中受傷，急需輸血。小男孩阮恒愿意獻血，醫生抽了他的血。他這樣做是為了自己的朋友。比較歸納后的主要內容和三個段落大意的原封連接有什么區別。由此應注意語言的簡潔，避免重復。（三）自由讀課文。第二課時一、教學目標（一）深入閱讀課文，進一步理解課文內容，通過某些語句的分析和理解，體會阮恒無私奉獻的品格。（二）有感情地朗讀課文。二、教學重點、難點體會描寫阮恒獻血時的動作、表情的語句，體會他當時的復雜心情。三、教學過程（一）檢查、復習課文主要內容的歸納。提問：《她是我的朋友》這篇課文記述了一件什么事？（課文記述了一個小姑娘在戰爭的炮彈爆炸中受傷，急需輸血。小男孩阮恒愿意獻血，醫生抽了他的血，他這樣做是為了自己的朋友。）（二）閱讀、分析課文第一段。故事是怎樣發生的？讀第一段，進一步了解事情的起因。（一個小姑娘在炮彈中受了重傷，輸血搶救迫在眉睫。這就是事情的起因，也是這一段的段意。）在議論事情起因的同時，順便了解“確認”、“休g”、“血型”和“未受傷”的“未”，“是否”的“否”兩個反義詞的意思。可以在議論中自行解答，但要大家認同：“確認”，明確承認小姑娘傷勢嚴重。“血型”，血液的類型，分成四種。輸血時，除o型可輸給任何型，ab型可以接受任何型外，其它血型輸血時必須用同型的血。“未”，沒的意思。“否”，不的意思。“是否”，就是“是不是”。再解釋“迫在眉睫”（答案見“第一課時”）（三）讀第二段，邊讀邊思考：阮恒是在怎樣的情況下為那位受傷的小姑娘獻血的？獻血時，他有哪些動作和表情？這些動作和表情反映了什么復雜的心情？1.讀第5自然段：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”想一想，再解答：當女醫生問孩子們誰愿意獻血的時候，出現了“一陣沉默”。“一陣沉默”表明了什么？（表明了幾個沒有受傷的孩子都在思考，是獻還是不獻，拿不定主意。）就在大家“一陣沉默之后”，阮恒的“一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”阮恒舉手的時候為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？這一“舉”一“放”，又一“舉”，反映了什么內心活動？（阮恒的小手舉起來“顫抖”，說明他愿意獻血，但由于情緒激動、緊張，小手不由地抖動起來。一“舉”一“放”又一“舉”，反映他先愿意獻；因為緊張、害怕，又不愿意獻了；接著想到為了朋友，還是要獻的。說明內心獻與不獻的思想斗爭很激烈。）2.默讀第二段第8～11自然段，描寫抽血過程中阮恒的表情、動作，體會他當時的心情是怎樣激動的？提示：注意第8自然段，第9、10自然段，第11自然段，所寫三個階段阮恒的表情、動作是截然不同的，是有很大變化和起V的。看看有哪些變化和起V？（第8自然段是寫醫生抽阮恒的血的。從躺在草墊上“一動不動，一句話也不說”，看出這時的心情還是平靜的。）3.再讀第9、10自然段，阮恒的心情還平靜嗎？從阮恒的不同的表情、動作，不難看出他情緒是非常激動的，內心活動的變化是激烈的。大家議一議，把情緒變化的詞語和句子找出來，歸納、整理，用下面的表格說明。學生邊說，老師邊填寫：這里，“一只手捂住臉”和“用手掩蓋他的痛苦”兩個動作一樣不一樣？（一樣。）“掩蓋”是什么意思？（遮蓋。）跟前邊哪個詞的作用一樣？（跟“捂”的作用一樣。）小結：從這兩個自然段的描寫不難看出，阮恒在獻血的過程中，內心是非常激動的。從平靜到緊張，再從緊張到痛苦，失望。但這種緊張、痛苦和失望不肯表露出來，同時，又沒法掩蓋、制止。4.這兩段描寫用了不少描寫“哭”的詞：“啜泣”、“哭泣”、“抽泣”、“嗚咽”，想一想，它們的意思各是什么？為什么用表示不同的哭的詞？（“啜泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭；“哭泣”和“嗚咽”是低聲哭。后兩個較前兩個哭得厲害些。哭的情形不一樣，要表現得準確就要選擇最準確的詞語，還可以避免用詞重復單調。）5.阮恒在獻血時這樣緊張、痛苦，是因為針刺痛了嗎？讀一讀第11自然段，看看能不能打破這個疑問。“醫生用輕柔的聲音安慰他。”阮恒“立即停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發生一樣。”這里，沒有說明醫生安慰他的內容，能不能猜測出醫生安慰阮恒的話是什么？假如你是醫生，怎樣用輕柔的聲音安慰小男孩？試試看。（醫生會告訴小男孩：“阮恒。輸血不會影響身體健康，更不會有生命危險，只會用你的一小部分血，救活你的伙伴。你放心好了，勇敢的孩子！”）6.寫阮恒獻血時感情的激動和變化，集中在第8～11四個自然段。從開始平靜得“一動不動、一句話不說”到“痛苦”到“持續不斷的哭泣”，最后，好像“什么事也沒發生一樣”。生動地表現出阮恒復雜的思想感情。有感情地朗讀這一部分，注意表現這種復雜的思想感情。第三課時一、教學目標（一）閱讀分析課文第三段，明確阮恒為小伙伴獻血表現的無私奉獻的神。（二）讀讀寫寫“思考·練習”第4題中的詞語。（三）有感情地朗讀課文。二、教學重點、難點理解阮恒無私奉獻的神，并能受到啟發和教育，說出自己的感受。三、教學過程（一）閱讀第三段。1.提問，思考并議論解答：事后，醫生對周圍的人說，“他是以為自己就要死了。”“他是以為自己就要死了”的想法是在什么時候產生的？（是在醫生問是否有人獻血，一陣沉默之后，阮恒的一只小手顫抖地舉起來的時候就產生了。之后，阮恒獻血過程中“突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉”，一直到“用牙咬著自己的小拳頭，竭力制止抽泣”為止，這一段時間，這種想法始終在困擾威脅著他。也就是在課文第9、10兩個自然段所描寫的情節之中。）2.由此可見，阮恒在獻血過程中表現出的痛苦，不是因為針刺痛了他，而是以為自己怎樣了？（以為自己就要死了。）阮恒獻血時“以為自己就要死了”，盡管他很痛苦，為什么還堅持讓醫生抽自己的血呢？（“他想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”）阮恒為什么以為自己就要死了，可是還愿意這樣做呢？（用他自己的話說，因為“她是我的朋友”。）3.總結：小男孩阮恒以為獻了血，自己就會死的，可是為了救活自己的好朋友，還是愿意這樣做的。盡管獻血過程中，由于思想斗爭的激烈而感到很痛苦。這種行為是一種高尚的品格，一種可貴的神。是什么高尚的品格，可貴的神呢？讓我們議一議。（感受中應肯定高尚的品格是無私奉獻，可貴的神是舍己救人。）（二）有感情地朗讀課文。（三）讀讀寫寫以下詞語：休g輸血顫抖草墊擦拭孤兒院捂住掩蓋嗚咽抽泣竭力輕柔制止迫在眉睫持續不斷《她是我的朋友》教學設計篇八設計理念：把課堂教學的時間和空間還給學生，指導學生在初讀課文、讀通課文、整體感知的基礎上，引導出可供學生深入探究的一兩個問題情景，放手讓學生去自讀自探、合作交流，有所感悟。設計特色：以讀為主，以疑導讀，讀中釋疑，讀有所得。教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、從描寫人物動作、神情的語句中，體會人物當時的內心活動。3、感受朋友之間的真摯友誼，培養待人真誠、無私奉獻的品質。教學重點：引導學生由表及里地探究人物的內心世界，從中感受阮恒的高尚品質。教學過程：第一課時一、談話引入，揭示課題二、初讀課文，整體感知1、根據預習要求自讀課文。2、檢查自讀情況。3、了解課文主要講了一件什么事。三、再讀課文，加深理解1、學生根據教師提示把課文分成三部分。2、分段讀課文。3、用輪讀、小組讀、同桌互讀等方式把課文讀熟。四、讀思結合，引導質疑1、默讀課文，不懂的地方作上記號。2、教師指導質疑的方式。3、自己嘗試提問并解決提出的問題。第二課時一、復習引入1、回憶上節課學了哪些提問的方式。2、學生回答后教師小結提問的方式。二、自讀質疑1、默讀課文，把你的問題依次寫在練習本上。2、提示學生留意阮恒獻血時的神態、動作的變化。三、確定重點探究的問題1、分組交流，互相幫助，盡可能解決一些問題，較難的全班交流。2、教師將各組剩下的問題歸納匯總，選擇兩個有價值的問題全班深入探究（把問題寫在小黑板上）。A、為什么要給小姑娘輸血？B、阮恒為什么愿意這樣做？四、合作交流，共同釋疑1、探究問題A①學生速讀課文1～4小節，盡可能從文中找到答案。②“迫在眉睫”說明了什么？還可用哪些詞語來形容情勢危急？③學生試著感情朗讀，教師評議指導。④試想一下，如果你當時在場會怎樣做？（啟發學生想象，進行說話訓練）2、探究問題B過渡：你們都說出了自己的真實想法，我們來看小姑娘的朋友—阮恒是怎樣做的？①速讀課文二、三部分，說說阮恒主動獻血的原因。（目標在于讓學生從書中找出阮恒獻血的表面原因，即為救朋友而獻血）②阮恒獻血時神態、動作有何變化？找出這些句子讀一讀，想想為什么會有這樣的變化？③畫出表示哭的意思的四個詞。比較理解，你從中體會到了什么？（體會到阮恒哭聲越來越大，越哭越傷心）④阮恒為什么越哭越傷心呢？（他誤認為會把所有的血獻出來，自己也會死去）⑤讀到這里，你認為阮恒是一個怎樣的人？（目標在于讓學生探究阮恒獻血的深層次原因，即他對朋友的真誠無私）教師小結：俗話說：“士為知己者死”，阮恒為了救朋友死也愿意，他把友情看得比生命還重要，這是多么可貴的品質。⑥反復讀12小節醫生轉述的話，從中感受阮恒的真誠無私。⑦教師指導有感情地朗讀9、10小節。五、利用空白，啟發想象1、指名讀11小節。醫生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。聯系上下文，想象醫生當時會怎么說。2、學生思考后寫在練習本上。3、全班交流。六、課外作業學唱周華健或臧天朔的歌曲《朋友》。板書設計：xxxxx語文教案－《她是我的朋友》教學設計篇九《她是我的朋友》教學片斷及反思新課標提出了“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”在這三方互動的“對話”中，尤其以“學生和文本的對話”為最終出發點和歸宿。因為只有學生和文本真正對起話來，才能真正建構起文本的意義，為學生體驗情感內化語言做好鋪墊。教師怎么引導學生和文本進行“對話”呢？我在教學《她是我的朋友》一文時，把讀作為最根本的學習手段，通過讓學生個別讀、默讀、自由讀、看畫面想象讀等不同方式全方位地接觸文本語言。讓學生親近文本，與文本碰撞；親近，與交流。讓學生與文本和進行“零距離”的心靈對話。【教學片段一】教師：阮恒在獻血過程中的神態、心理、動作有什么樣的變化？請同學們圍繞這個問題來讀課文，把表現他變化的句子畫出來，可以出生讀，也可以默讀。（生自由讀書，用筆在書上勾畫）教師：哪位同學愿意為大家讀一讀你勾畫的句子？（指名讓學生讀自己勾好的句子。）教師：請同學們再用自己喜歡的方式讀這些句子，邊讀邊思考，針對阮恒的這些表現你有什么問題嗎？（學生再次讀文，思考提問）教師：請把你的問題提出來，讓同學們和你一起思考。（學生提問題）教師：你們很會讀書，也很會提問，現在就請大家帶著這些問題再讀課文，尋找問題的答案。（學生自由學文）【反思】學生與文本的對話離不開教師的引導和點撥。在這節課上，我給學生提供了充足的讀書時間，讓學生充分的閱讀文本。在學生大體把握文本內容的基礎上，不斷加以指導，使學生在感知文本的同時順利地進入文本。“針對阮恒的這些表現你有什么問題嗎？”讓他們自己深入研讀文本，在思想上、情感上與文本產生共鳴。【教學片段二】教師：剛才同學們讀出了緊張、害怕、痛苦，你為什么要這樣讀？（學生聯系課文中的有關句子來談）教師：阮恒由啜泣，到嗚咽，到最后的持續不斷的哭泣，我們感覺到他的痛苦在不斷加深，誰能走進他的內心世界，去感受他的心情。（學生感情朗讀有關文字）教師：我們仿佛看到在草地上，一根針扎進了阮恒的胳膊，血正一點一點地從他的身體里抽出來，時間一分一秒的過去了，他覺得自己的血要流完了。下面請大家一邊讀句子，一邊想象畫面，讀出自己的感情。（學生再次練習朗讀）教師：阮恒沖突、害怕，但并沒有抽回自己的小手，這是為什么？再讀這部分，注意阮恒的動作，再說說你感受到了什么。（學生讀文思考）教師：讀完課文，和同學交流一下自己的體會，要對自己有信心。（學生交流讀后感）【反思】這是一篇特別感人的文章，我將純真的感情基調貫穿全文，讓學生通過對朗讀中感情基調的把握來進一步理解課文，達到對課文的深入體會和理解。因此，我通過創設情境、想象畫面、默讀思考，小組交流等多種手段引導學生進行個性化朗讀，由淺入深，由易到難，由平淡到感人，學生對課文的認識也完成了由“感知”到“理解”直至“深入理解”的過程。語文教案－《她是我的朋友》教學設計篇十教學要以學生為中心，充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學生求異、求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方式和體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體現出學生的首創神。這是新的課程改革的重要理念。環節一：創設問題情境，置學生于問題中師：同學們，你是怎么對待朋友的？生1：相互信任。生2：真誠友愛。生3：相互照顧。……師：同學們說得真好，這節課我們就來學習一篇怎么對待朋友的文章《她是我的朋友》，堅信學了這篇文章，你會對朋友有更深的理解的。（板書課題。齊讀課題。）師：讀了課題，你有什么問題嗎？生1：她是誰的朋友？生2：她們之間發生了什么事？