本文格式為Word版，下載可任意編輯——學生初中生物知識現狀的分析生物是建立在測驗教學根基之上的一門學科，教師在傳授學生根基學識的同時，還理應通過引導學生做測驗來提高他們對生物根基理論學識的掌管和理解程度，扶助他們形成科學的、系統的學識體系。生物領域是豐富多彩的，因此生物科學的教學方式也理應是多樣化的。但是隨著新課程改革的不斷深入進展，初中生物教學仍舊存在一些客觀上問題，本文就是針對我國初中生物教學的現狀而開展的議論與研究。

初中生物教學現狀

隨著新課程改革的不斷深入與進展，我國各地的學校都加強了對各個學科的重視力度，更加是生物科學領域。因此，不斷完善初中生物教學方式，提高學生的實際操作才能，激發學生的學習興趣已成為學校全面貫徹落實生物課程標準學習目標的主要內容。新課程改革要求教師崇敬學生的主體性，全面、和諧、健康的進展學生的學識、技能、價值觀及操作才能等。但是，就目前我國初中生物教學的現狀來看，依舊存在著一些不成忽略的客觀性問題亟待解決。

一、我國初中生物教學的現狀

1.教師對新課程的掌管程度偏低。隨著科學技術的持續進步和新課程改革的不斷深入，我國的教導領域，更加是以測驗操作為根基的生物科學，正面臨著一場不成制止的挑戰。初中生物科學學識是生物科學理論學識的根基，學生在學習初中生物科目的同時，也開頭掌管生物測驗，但是在傳統教導模式思維和新課改革不到位等因素的影響下，大多數初中教師都沒能全面、徹底的掌管新課程的關鍵與核心，依舊采用原先傳統的教學方式來對學生舉行學識的傳授，這樣不僅不利于學生所學的內容與現實要求相連接，很好的提升、培養自身的綜合運用才能，還不利于適度增加生物測驗課程、提高學生動手才能等新課改目標的實現。

2.師生之間的交流日益形式化。就目前我國初中生物教學的現狀而言，雖然學校一向都重視師生間的關系，強調師生間要加強交流與溝通，但是由于教學任務繁忙等理由，教師很少有機遇能與學生舉行內心的交流與溝通，往往只是簡短的交談幾句，這樣自然的就會導致師生間的交流與溝通逐步趨向形式化，從而就不利于教師切實的獲取學生的相關信息，不能實時的了解學生的思想、觀法、問題以及情感等，這樣師生間就不會達成共識、產生共鳴，反而會產生疏遠感，不利于師生間的交流與溝通。教師不能很好的了解學生對自身所學學識的掌管處境，只是一味的舉行課程教導，這樣不僅不利于激發學生對生物科學的學習興趣，還不利于打破師生間交流形式化的弊端。

3.測驗教學模式缺乏生動性。教師舉行生物教學的根基就是測驗教學。現階段，大多數教師在舉行初中生物教學的過程中，都是按照課本、教學大綱的要求來舉行測驗操作的，這樣就不利于激發學生學習生物科學的興趣和積極性；一些教師在舉行初中生物教學的過程中往往只是一個人自我闡明，而學生只是一味的傾聽，師生間很少有互動，且教師在講解學識點之后并沒有積極地引導學生對所講的學識點舉行議論，而是直接就講解課后的習題，或者點名讓幾個學生讀取一下習題的最終答案就草草的終止了生物授課。

二、對完善初中生物教學的若干建議

1.提高教師對新課程的掌管程度。教師是學生們學識的傳授者，所以教師要想在教學活動中給學生們的學習方向與學習重點做出正確向導，就要明確自身的教學目標，創新自身的教學思維模式。要想做到以上這點，教師就要與時俱進，全面、徹底、切實的掌管當前所推出的新課程標準，深刻的了解新課程中所設定的目標和方向，與此同時，教師在教學的過程中還要根據新課程的標準和要求來舉行生物科學的教學活動。

2.在測驗過程中提高學生的操作才能。教師在開展初中生物教學活動時，要盡最大的可能來為學生營造一個良好的測驗環境，激勵學生在舉行測驗時要積極地參與其中，多動手，不要局限于課本和大綱上的學識，可以在確定的程度上增加一些學生感興趣的語言與動作，同時要對學生們的優點賦予表揚，激勵那些動手才能較差的學生，并賦予扶助，提高學生們的整體動手操作才能，讓他們在舉行測驗的同時還能穩定所學的生物根本理論學識。

3.提高學生的學習興趣。學生只有對生物科學產生了興趣，才會有學習生物科學的動力與積極性。眾所周知，興趣是最宏偉的老師，因此教師在舉行初中生物教學的過程中，要立足于實際，嚴格遵循測驗要求，從科學、理智、認知、情感等角度啟程，不斷地培養學生的學識素養，同時不管是在理論課上還是測驗課上，教師都要激勵學生積極發言，大膽的提出問題，發散思維，加強與學生間的互動與交流，讓學生真正的融入到生物科學的學習中去，并對生物科學產生濃重的學習興趣，只有這樣才能激發學生學習的積極性和主動性。

總而言之，初中生物教學對生物教師來講任重而道遠，教師的言語與行為對學生有著深刻的影響，因此，教師在開展生物教學的過程中要提防自己在課堂上的一言一行。雖然目前我國的初中生物教導依舊存在著一些