教育敘事：如何面對課堂教學中的“意外〞安徽省滁州市全椒城東中學一、課前背景。2012年3月20日，根據學校教導處的教學方案安排，我在高一〔6〕班針對全校高中數學教師開了一堂教學示范課。接到任務后，我一點也不敢怠慢，根據教學進度，我選擇了必修Ⅱ第三章3.3節《兩直線的交點坐標》作為教學示范課的內容，并為上好課作了精心的準備。我的教學設想是，試圖從學生上黑板演練課本第103頁例1和例2中的四個方程組，根據方程組解的問題來引入課題，啟發學生把兩直線交點問題和位置關系轉化為二元一次方程組解的問題，由此實現“數〞與“形〞的互化。為了能順利完成這節課的教學任務，我在課前事先已通知學生有人來聽課，要求他們一定要預習，課本第103頁例1和例2中的四個方程組要會解答，課堂中會讓他們上黑板練習。我心想方程組是初中知識，同學們上黑板演練應該不會出錯。萬事俱備，只欠東風。這節課應該會出些彩吧。二、課堂再現。開課后：上課鈴終于響了，一開始，我首先幫助學生復習了二元一次方程組的解法，學生也蠻有信心，大聲說：“會解了。〞課堂氣氛很是活潑，學生也知道這節課對教師來說很重要，竭力配合。全班學生無一例外，全部舉手，要求上黑板來做。我心里樂滋滋的，暗暗竊喜。我向學生如下布置任務如下：生1、2、3、4到黑板上演練，下面同學同時分組完成，具體是：一二兩組同學和生1做解方程組三四兩組同學和生2做解方程組五六兩組同學和生3做解方程組七八兩組同學和生4做解方程組為了充分表達以學生為主題的教學模式，我也沒有停下來，不停地巡視和指導下面學生解題是否標準、表達是否簡潔。沒有留意黑板上的四位同學的情形。三分鐘后，學生1、學生2回到了座位，這時我抬頭看看黑板，傻了！回來的兩位同學中有一位做錯了。同時生3板演到：①×2-②得9=0，做不下去了，正用期盼的目光看著我：幫幫我呀！卡住了。生4板演到：①×2得，也愣在黑板旁，不知所措。我當時還往開處想：學生預習了，而且上來的都是好學生，應該不會給我難堪的。再過兩分鐘看看。五分鐘后，我急躁了，這時又不能發火，心想“麻煩了，如果把這四題再講解一遍，至少需要十分鐘，而且上課的時間已過去了十五分鐘，那么這節課的教學任務根本完成不了，這堂課就砸了，這算什么示范呀，千算萬算，未曾想到在一開始引入課題時就出現了大問題〞。這時我定了定神，偷偷地瞥了一眼下面的聽課教師，發現他們也正看著我，期待著我怎樣處理。遲疑了片刻，調整好新思路。我面帶笑容叫兩位同學回到座位上，說：“同學們，解不出來，正常呀，后兩題很難，用初中的知識不好解，下面我們把每一個方程看成直線方程，畫出圖形再來看看〞三位同學上來快速畫出了生2，3,4,做的題中方程所對應的直線，同時說出了自己對各題的理解。第2題兩直線相交，有一個交點，且交點坐標為方程組的解，第3題兩直線平行，無交點，那么對應的方程組無解。第4題兩直線重合，那么對應的方程組有無數解。“說的好！〞我靈機一動，“下面我們這節課的重點就來探討二元一次方程組解與兩直線位置關系〞，巧妙而又自然地由引入課題過渡到新課內容。有驚無險，終于松了口氣。再看看同學們，沒有了焦慮的表情，那3位同學也昂起了頭，看不出有自責的表情，聽課老師們也滿意地點點頭，肯定了我的應變能力和教學功底。自然這節課很是順利的完成了教學任務。在后來的聽課評判中也得到了我校教師的一致好評。【反思】在課堂教學中，沒有一種教學設計可以像建筑圖紙那樣精確。眾所周知，課堂是師生共同參與活動的陣地，是充分展示學生思維的場所。課堂上瞬息萬變，經常會出現一些令教師意想不到的問題，即使準備相對充分的示范教學課中也不例外。怎樣妥善處理好課堂教學中發生的意外，并努力地把“沒想到〞變成“想到了〞，我認為是非常必要的。我認為要針對實際情況，因事因時因人而制宜?！斑\用之妙，存乎于心〞，一旦“意外〞在課堂上發生，那些既定的教學方案和固有的教學模式又不能應付之時，教師就要敢于突破陳規，勇于創造，沉著果斷地摘取應對措施。具體做法我認為要做到以下幾點：1、面對“意外〞，教師要樹立課堂資源意識，有效利用珍貴資源。樹立課堂資源意識就是相信學生在教學過程中能生成有價值的教學資源。即將課堂教學中“暴出〞的意外情況，看成是能利用的教學契機。2、面對“意外〞，教師要提高教學機智，借機施教，化解為難。教育技巧的特征之一就是要有隨機應變的能力，有了這種品質，教師才可能防止刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當手段。正是這些意外，才使我們的課堂能夠耳目一新；正是這些意外，激發了課堂教學創新的思維火花，使我們的教學過程真正成為教學相長的過程。3、面對“意外〞，教師要“以學定教〞。在教學中我們要把學生作為知識的主動探索者，把“學〞的權利還給學生，把“想〞的時間交給學生，把“做〞的過程留給學生，把“說〞的時機讓給學生。牢固樹立“教學是為學生的開展效勞〞的理念。作為教師，面對課堂上出現的“意外〞，只有靈活調控課堂教學，“以學定教〞，才能使師生、生生之間產生心靈的碰撞，從而到達共識、共享、共進的目的，真正煥發出課堂的生命活力。4、面對“意外〞，教師要用理智駕馭感情，正確面對。我認為首先教師切忌動怒，保持冷靜?！安还茱L吹雨打，勝似閑庭信步〞，這是應用教學機智的原那么之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發出來，教師便能恰當而有效地引導學生。切不可簡單地批評、指責、嘲諷，而應該用將心比心