《散步》流程導學式教學設計（5篇）《散步》流程導學式教學設計篇一一、說教材分析1、教材簡析（本說課內容在學科知識體系中所處地位和作用）莫懷戚的《散步》這篇課文是七年級語文上冊第五單元的一篇自讀課文，第五單元的學習要求是要在整體感悟課文內容的基礎上，注意語言的積累和運用，并學習朗讀和圈點勾畫。所以，教學這篇《散步》，要在學生學習前面課文所掌握的方式的基礎上，在老師的啟發指導下，學生的合作探究過程中，學生運用所學方式，繼續鞏固單元要求。2、教學目標通過對教材的分析，根據學生的實際情況和新課程標準，確定教學目標為：1、知識和技巧目標：準確、流利、有感情地朗讀課文2、過程和方式目標：揣摩詞句的含義，品味文章的語言美3、思想感情和價值觀：培養尊老愛幼的思想感情，提高學生的人文素養3、教學重點和難點教學重點的確定是根據教材的特點、教學的目標及學生的實際；至于教學難點，則是就學生接受而言，學生經過預習，還存有疑問，理解還存在困難的地方。所以，確定本課的教學重點和難點為：a、教學重點：1、培養尊老愛幼的思想感情，提高學生的人文素養2、揣摩美詞句，品味語言的美b、教學難點：怎么理解具有象征意義的文章最后一句話。二、說教法學法1、教法在教師有效的指導下，學生運用自主探究的方式探究主旨、品味語言。教師還可借用多媒體來輔助教學，有利于擴大教學的容量，并且可以使教學內容更加形象、直觀，有利于調動、激發學生學習的積極性和興趣。2、學法先讓學生熟讀課文，整體感知課文；然后引導學生通過自主、合作、探究的學習方式，抓住關鍵語句讀課文，深入思索，反復咀嚼，領悟課文深長的意味，提高學生的思維能力，培養尊老愛幼的思想感情。在學習時，我認為要充分調動學生的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人。三、說教學過程（一）、怎么導入結合日常生活，引入學習。出示問題：你們一家人常常一起散步嗎？散步過程中發生過什么有趣的事情？——請兩位同學講述經歷，與大家共享。（新知識的學習往往是在原有知識的基礎進步行的，以學生現有的生活積累為學習的前提，引導學生培養自己積累生活感悟生活的能力，給新的學習構筑起合適的背景，打下教材與生活，與讀者以及教師與學生情感上有效溝通的基礎，有利于新知的學習。）（二）、出示目標（據有關人士分析，有明確目標的學習與目標不明確的學習，效果相差9倍，設計這一步的原因是對教與學起統帥作用，使學生的學習有明確的方向性。）（三）、朗讀課文，整體感知1、聽課文錄音，初步體會文章的語言美、情感美。2、輕聲地朗讀課文，熟悉課文的內容。（“聽”和“讀”是學生接觸課文的開始，也是學生自主與文本進行情感交流最直接的方式。所以，在這一過程教師要給予學生充分的時間，讓學生深入到文本中去，理解文本、品味語言而不要流于形式。）3、檢查閱讀效果：（屏幕顯示）a、散步的人有哪些？b、散步的季節呢？c、散步的地點？d、散步中發生了什么事情？e.結果怎么？（問題宜簡單，學習起步階段要盡量讓每個學生感受到成功的愉悅。梳理內容的目標是提醒學生初讀文章時應該關注的要點有哪些，也是讓不同程度的學生拉近距離，為下一步的學習活動提供一個共同的平臺。）（四）、研讀課文探究主旨1、你說說這一家子四口人中，誰的權力最大，誰有真正的決定權？——同學們以小組為單位從以下四個方面進行討論（1）“我”聽母親的：（2）母親聽孫兒的：（3）妻子聽“我“的：（4）兒子聽“我”的：2、那么究竟聽誰的呢？——由“愛”決定，這個“愛”，對長輩來說，是“愛幼”；對子女來說，是“尊老”。3、文章最后說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”這是不是也太夸張了呢？為什么把背母親、背兒子寫得那么鄭重其事？——請同學們齊讀課文最后一段，體會這段話的深刻含義。學生以小組為單位，互相交流探討一下說說你對這段話的理解。——“我”背的是母親，妻子背的是兒子。母親給我們以生命，而兒子又是這生命的延續。這血脈相連的三代人緊緊連接在一起，構成了生命的整體。如今，我們把母親和兒子背在背上前行，正是背負著完整的生命世界，因而油然產生了一種深沉、莊嚴的感覺，這正是家庭生活中、人類社會中承前啟后的一代中年人特有的心理感受。（這部分討論旨在讓學生自主探究，通過交流合作，最終挖掘出課文主旨、體會文章的人性美。對于學生的討論和回答，教師應鼓勵、肯定，積極引導，適時點拔。）（五）、探究課文，品味語言本文語言優美，值得我們好好的揣摩揣摩，下面我們采用鑒賞法來仔細品味一下。1、同學們讀課文，采用圈點法劃出自己認為美的句子，看這些句子好在哪里？可能有的句子：（1）寫景的句子——對南方初春田野的描寫（第四段）——描寫母親所看到的小路遠處的景物（第七段）（2）傳情的句子（請學生有感情地朗讀這些句子）——“母親本不愿出來的便去拿外套”（寫出了母子二人的情態，母親的老邁、順從，兒子的誠懇、孝敬。“正因為如此”一句透露了“我”的文化修養。）（3）對稱的句式（讓學生自己找出來，體會它們的對稱美，互相映襯，富有情趣）——有的濃，有的淡。——我和母親在前面，我的妻子和兒子走在后面。——前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。——母親要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路有意思。——我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親。——我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。——我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。（語文學習的要義之一就是學習語言，設計這一環節的目標是要在體會文章人性美的基礎上探尋語言美，提高學生的語文素養。）（六）、朗讀課文，加深體會通過剛才的分析，我們知道本文是一篇流露著人性美、語言美的文章，這么優美的文章，我們是不是應該好好朗讀一下？（大屏幕顯示朗讀要求：朗讀時要注意文章的感情基調、語氣、語調、語速幾方面）1、引導學生分析本文的朗讀基調：歡愉而深沉2、“我”的語氣、語調應該怎樣把握？提示：可以從以下幾個方面考慮。（1）“我”是個中年男子。（2）在這個家庭中，“我”是核心人物。（3）散步中，處處表現“我”“孝敬”母親，又疼愛妻子、兒子的感情。（語氣：溫和，親切中含著莊重；語調：平穩，聲音不宜過高或過低）3、學生有感情的朗讀課文。（朗讀是感受、理解文章的有效手段，也是檢測學生是否真正理解課文的手段之一。好文章應不厭多讀。）（七）、拓展升華，擁抱親情1、通過剛才的朗讀，我們的思想又做了一次高尚而愉悅的旅行。那么，我們每個同學你在十幾年的生活經歷中，一定也親身感受過人與人之間的真摯情意，請回憶一下，然后與同學進行交流。注意要求（1）圍繞“親情”這一主題（2）談出自己的親身感受。（教材是教師與學生之間的橋梁，是已知與未知的中介，學習過程中，認真研究教材是必要的，但是學習課文又不能局限于教材。課內外結合，以外促內是學習語文的好方式。）（八）、課堂小結：1、通過本節課的學習，都學到了什么？在思想上感悟到什么？——自由回答，言之有理即可。2、我們學習這篇文章，就是想讓同學們懂得家庭成員之間要互相謙讓，互相體貼，互敬互愛，這樣才能使你的家庭穩定、幸福！同時也讓我們珍愛親情，珍愛生命！最后我們一起唱首歌，來感受這人間最美好的感情——親情。教師放歌曲《常回家看看》，學生齊唱。（音樂最能撞擊人們的心靈，設計此環節的目標通過感受自己從家中得到的溫暖和愛，使學生對親情的理解得到升華。）（九）、課后作業：1、把圍繞“親情”的說話練習寫成200字左右的短文2、在課外閱讀中，你讀過類似課文這樣感人的文章嗎？請向大家一篇讓我們同學來共同感受一下。（該節課的作業設計，既要不增加學生的課業負擔，又要開闊學生的視野，同時又培養學生收集信息的自學能力。）（十）、板書設計：板書設計的原則是既要簡潔、形象、直觀，又要體現教學內容的要點，突出教學重難點，因此本節課的板書設計為：散步莫懷戚尊老母親整個我愛妻子世界兒子愛幼word下載《散步》流程導學式教學設計篇二《散步》教學片斷：師：（極有人情味地讀課文）我的母親雖然高大，然而很瘦，自然并不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地（讀得特慢），穩穩地（讀得特穩），走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。師：你是怎樣理解“慢慢地”、“穩穩地”這兩個詞的意境的？想好了你就說。生1：老師，我是這樣想的：母親年齡大，兒子年紀小，都怕摔，所以要“慢慢地”、“穩穩地”。師：不要給老師說，直接給大家說就行。生2：我是這樣想的：“慢慢地”、“穩穩地”是為了讓母親、兒子盡情欣賞大自然的漂亮景色。生3：我是這樣想的：我為了讓母親、兒子呼吸更多的新鮮空氣，所以要“慢慢地”、“穩穩地”。生4：我孝敬母親，是自己的一片孝心；妻子疼愛兒子，是一片愛心。如果飛快地背過去，好像有厭煩的意味。生5：我也是這么想的。我想社會上所有的人都這樣的話，世界將變成一個美好的人間。（學生爭先恐后，大有一發不可收拾的氣勢。學生妙語連環，老師一副惋惜的表情）師：老師還想聽聽大家的彩發言，先聽老師唱兩句歌吧。（老師重復唱“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”）師：來，讓我們一起唱兩遍吧！（學生已陶醉在這美好的境界里）師：誰能舉一個你身邊的例子，說說人與人之間的友情、親情、師生情、父子情、母子情等等。（學生發言異常活躍）[教學反思]《散步》教學片斷，緊緊扣住文中最能體現情感的關鍵詞“慢慢地”、“穩穩地”，讓學生通過自身對生活的理解去談兩個詞語所表現的意境，在教學中強調“給大家說”拉近了師生之間的距離，注重了學生全體。同時，教學中聯系學生生活閱歷，調動已有知識，從而激發了學生暢所欲言、自信表達的情。有效的師生互動，真正達到了為提高課堂教學效率服務，為培養學生自主學習能力創設條件的目標。[同行評說]《散步》一文主要體現的是一種和美溫馨的親情關系。教師在教法上充分考慮到學生年齡特征，注重學生在以往的學習、生活中已積累的豐富閱歷，使課堂教學更貼近學生的實際，真正體現了“從學生角度出發”。“不給老師說，直接給大家說”這里的“大家”既包括全體學生，也包括教師自己，它體現了互動教學中師生平等的關系，使教師真正做到了既是活動的組織者和引導者，更是學生學習的參與者和較好“伙伴”，從而營造了一種平等、民主、愉悅的課堂氛圍。另外，師生的互動并不是一種簡單的“問答式”教學，教師在教學中抓住最恰當的時機，在看似無疑之處設疑，讓學生借助關鍵詞“慢慢地”、“穩穩地”展開想象，進入意境，有利于學生形成對知識深層的理解，讓學生形成新的情感認識，從而在有效的互動教學中觸發了學生的發散思維和求異思維，培養了學生的創新能力。《散步》流程導學式教學設計篇三七年級語文流程導學式教學設計時間9月日教材第1頁總序第1節學習內容《散步》學習目標①知識和技能：整體感悟課文內容，通過比較閱讀提高審美情趣。②過程和方式：學習自主、合作、探究的學習方式。③情感態度價值觀：培養尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。學習分析問題設計，內容。自主探討，教師引導。學習準備字典，小黑板。學習流程導學策略（一）、獨學感知課文內容①檢查生字詞。②教師可配樂范讀課文，學生體驗作品的語感和情感。③學生自由朗讀課文。（或仿讀）要求：正確、流利、有感情。（二）、對學問題一：學生自由朗讀課文，并用一句話概括文章內容。先由老師提問，學生回答。第一、散步的時間？第二、散步的地點？第三、散步的人物第四、散步中發生了什么？第五、什么分歧？第六、誰來解決分歧？第七、為什么我來解決？第八、我要怎么解決呢？第九、最后是怎么選擇的呢？第十、為什么選擇了小路？三。自主合作探究讀課文，想一想在散步過程中“分歧”是怎樣解決的？.課文的題目是《散步》，他們為什么去散步呢？（一）、創設情境、深情導入家，一個多么溫馨的字眼，它是一個避風的港灣，一個幸福的搖籃。它給了我們無盡的關愛和溫情，也給我們展示了一個充滿親情和關愛的空間。而和親人一起散步，更是一個幸福的時刻。今日，就讓我們跟隨莫懷戚一家一起散步，去感受家庭里濃濃的親情。板書課題：散步二。整體感知、把握情節a.課文寫了哪幾個人物？主人公是誰？b.在散步過程中發生了什么事？請你用自己的語言概括。（用文中的語言也可以）“讀”是學生接觸課文的開始，也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式。所以，在這一部分教師要給予學生充分的時間，讓學生深入到文章中去，理解、品味而不要流于形式。三、課堂小結文中描繪的就是一家四口外出的事，而四口人又是以“我”為紐帶組建起來的。散步過程中所發生的事，只要意思對即可，給予肯定。用文中一個詞來概括“分歧”。四、布置作業。--：大家說說文中有四個人物，都有怎樣的特點？教學后記《散步》流程導學式教學設計篇四莫懷戚先生的《散步》入選于人教社初語第一冊第一課（《散文兩篇》中的第二篇）。筆者在帶領學生解讀此文時，一致發現文中有一處用詞欠妥。為了準確地解析，請看該文倒數第二段：后來發生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時我感到了責任的重大。我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我說：“走大路。”細心體會，不難發現上文中“我想拆散一家人”中的“拆散”一詞欠妥。《現代漢語詞典》對“拆散”解釋為“使家庭、集體等分散”，并舉了“拆散婚姻”和“拆散聯盟”為例。可見就詞義的感情色彩而言，這是一個貶義詞。而文中的本意顯然是為了照顧年邁的母親，想把一家人暫時分成兩路走而“各得其所”。這種尊老愛幼的想法不用說是褒義的，而“拆散”一詞用在此則違反了語境的要求，顯得極不相稱，如改成中性詞“分開”就避免了這種尷尬。據此，筆者以為把“我想拆散一家人”改成“我想分開一家人”，就比較符合語境，且更能體現“我”的這種想法的本意。以上系筆者一家之言，不妥之處愿與商榷。《散步》流程導學式教學設計篇五文學閱讀是語文考試的的重要考點，下面就是給大家帶來的《散步》典型閱讀題及答案，希望大家能夠喜歡！散步①我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。②母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。我說，正因為如此，才應該多走走。母親信服地點點頭，便去拿外套。她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。[.]③后來發生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。我的母親老，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總