小學生賞識教育存在的問題及對策探討小學生賞識教育存在的問題及對策探討

隨著新課程改革的開展，很多學校都提倡實施賞識教育，特別是小學。在賞識教育推行之初，很多小學教師都積極投入賞識教育學習當中，涌現出了大量贊賞賞識教育的文章。但隨著賞識教育進一步推行，并由理論走向實踐的過程中卻出現了問題。此時人們對賞識教育提出了質疑，通過對賞識教育理念應用于小學教育教學開展現狀進行調查分析，發現賞識教育理念應用過程中存在的問題及提出對策倡議。

1賞識教育概念的界定

根據網絡調查得知，目前人們對賞識教育概念的界定具有代表性的主要有下列幾種：〔1〕周弘認為賞識教育是教孩子說話走路的教育。〔2〕賞識教育，即以人性為根底，在教育者與被教育者的相互激發與激勵的狀態下實施的教育。〔3〕賞識教育是讓學生學會用賞識的目光看世界，形成良好思維習慣的教育。〔4〕賞識教育是指教師認識并賞識學生才能，從而使學生增強自信、主動開展的教育方式。〔5〕賞識教育就是教育者以尊重、理解、鼓勵、信任、寬容的心態對被教育者實施教育，并在教育過程中，讓被教育者在“我能行〞、“我是好孩子〞的感覺中走向成功。

2小學生賞識教育存在的問題

2.1賞識教育錯誤的認識

筆者對東莞市某所學校的30位教師進行問卷調查，得知有83.33%的教師認為賞識學生就是時常激勵褒揚。在訪談中，有一位教師說：“現在的學生獨生子女多，個個都是父母的掌上明珠。每個家長都希望老師能耐心地教育學生，希望自己的孩子能得到老師的賞識。即使自己的孩子犯了錯誤，也不喜歡老師批評教育。在我校也曾經有家長投訴老師批評教育學生辦法不得當，言行過于劇烈粗獷。教師為迎合家長的心理，不敢批評教育學生。久而久之，在學校里只有賞識教育而沒有批評教育了。〞由此可見，教師對學生進行賞識時沒有把握尺度，盲目地賞識學生，學生犯了錯也沒有受到應有的批評教育，使得學生什么事該做，什么事不該做也分不清了。

2.2賞識教育摒棄了挫折教育

現在很多家庭只有一個孩子，有些孩子甚至是“獨二代〞，在家過著“小皇帝〞、“小公主〞的生活。所以很多孩子在家被寵壞了，只喜歡聽到別人的褒揚，卻受不了別人的批評。遇上小小挫折動不動就離家出走，甚至輕生，孩子的脆弱是跟家長、學校的教育分不開的。筆者對東莞市某學校進行學生問卷調查，得知有68.33%的學生受不了老師的批評，表明孩子心靈脆弱。在家庭教育中，只有30%的家長支持挫折教育，66.67%的家長支持賞識教育。由此可見，現在大多數的孩子生活在過多的呵護中，獨立處理事情的能力較差，依賴性強，耐挫折能力單薄，一旦遇到困難就會束手無策。

2.3賞識教育太注重物質獎勵

現在人們生活水平提高了，物質成了許多家長獎勵孩子的一種伎倆。在訪談中，有位家長這樣說：“我家只有一個孩子，身為家長的我盡可能滿足孩子合理的要求。當孩子測驗或考試成績較好時我會對孩子進行及時的激勵，如：帶孩子到麥當勞吃飯、買孩子喜歡的玩具、給孩子零花錢等等。據我所知，也有很多家長是這樣做的。〞由此可見，家長賞識孩子主要是依賴金錢和物質獎勵。許多家長都片面地認為，對孩子笑一笑、說一句褒揚的話、稱譽一番等的激勵式獎勵力度不夠，效果不明顯，孩子不會努力去爭取的，只有一定的物質刺激，孩子的熱情才會高漲。殊不知過多的物質獎勵必然造成孩子不思進取，精神世界變得空虛。

2.4賞識教育無視了孩子的差別性

教師在賞識學生時，有些教師自覺不自覺地常把學生與學生進行比擬。比方在家長會上教師說：“李家的孩子學習最好，王家的孩子學習成績最差。〞或在別的家長或孩子面前說：“人家考試100分了，你呢？怎么這么差啊？一點都不認真學習。〞教師對學習成績優異者加以贊美，認為這樣有助于學生取長補短，殊不知這樣對學習較差的學生造成了一定的傷害。每個學生都有獨特的個性，教師不能將學習優秀的學生與學習較差的學生相比。教師賞識學生要因人而異，不能無視學生的差別性。

3小學生賞識教育有效實施的對策

3.1正確認識賞識教育

賞識教育是一種全新的教育理念，實施好賞識教育，要求教育者必須正確理解賞識教育，把握好賞識的度，才能發揮賞識教育在小學教育中的作用。

首先，賞識孩子比批評孩子更有鼓勵效果。曾經有一位老師做過這樣的實驗：在班上把孩子分成三個組，每組有十人，讓這三組孩子回家背誦課文。這位老師對第一組的孩子說：“如果你們明天誰能背誦?高興的節日》這一課，老師會獎勵一顆星星給他。〞這位老師對第二組的孩子說：“如果你們明天誰不能背誦?高興的節日》這一課，老師要罰他把這一課抄一次。〞這位老師對第三組的孩子那么什么也沒有說。第二天，老師檢查背書情況時，發現第一組背書能得到獎勵的最好，其次是第二組沒有背書要受到懲辦的。最差的是第三組什么也沒有說的。由此可見，要激發孩子動力不能對孩子不聞不問，觀賞孩子比批評孩子更有鼓勵效果。在生活中多點給予孩子賞識，增強孩子的自信，讓孩子有勇氣去面對生活中的一切挑戰。

其次，賞識孩子不等同于褒揚孩子。很多家長誤認為賞識就是褒揚，擔憂孩子經常受到褒揚會驕傲自滿，會不思進取。很多家長都是沖著孩子的分數而獎賞的，使孩子感到父母不是愛自己，而是愛分數，愛面子。而且孩子還會擔憂下次考不好得不到獎賞還要挨罵。作為教育者，我們要正確賞識孩子，在褒揚孩子的同時要注意樹立孩子的自信。賞識孩子不一定以物質獎勵為載體，有時精神上的激勵比物質的滿足更有效果。如：輕輕的一聲問候，摸一摸孩子的頭或與孩子聊一聊身邊的事，多與孩子溝通交流進行心靈對話，幫忙孩子解決生活中的困惑等。這些都能讓孩子感受到教師和家長對他們的關懷與保護，使孩子由此產生積極向上的感情。并愿意把自己的心里話與家長和教師交流。3.2因人而異進行賞識

俗話說：十個手指有長短，人無完人。教師在評價學生時要做到成認差別，正視學生個體的差別，區別對待。

首先，教師要用心去愛每個學生，多褒揚學生的優點，發現學生的缺點應及時指出糾正，讓學生感受到老師的關心與保護。教師要對全體學生進行賞識，讓每個學生都有受到褒揚獎勵的時機。其次，多給孩子發明成功的時機。現在一些父母長輩面對劇烈的社會競爭，使得他們在教育子女時，充斥著急功近利的因素，動不動就對子女進行責怪，敘述不滿的情緒。其實我們教育者應以寬容的心態多給孩子發明成功的時機，讓孩子體驗成功的高興。如：課堂提問時，教師可以適當降低規范和要求，問一些顯淺的問題，讓學生能夠正確答復。也可以讓學生做一些力所能及的事。只有孩子獲得成功，才有興趣和信心繼續努力。

3.3努力提高教師的素質

教師是人類靈魂的項目師，人類文明的建設者和傳播者，學生健康成長的引路人。賞識教育的有效實施關鍵是教育者對學生的有效教育。教師作為賞識教育的實施者，要求教師必須有過硬的專業素養。

首先，做學生觀賞、愛戴的教師。二十一世紀是科學技術迅猛開展的年代，現代教育要求教師必須有豐盛的學識和較高的專業技能和素質教養。要求教師要積極主動地去學習教育新理念，做到與時俱進。教師平時要多抽空學習，通過加入各種名師培訓班，骨干教師進修班等，學習新的教育教學理念和知識，拓寬自己的視野，豐盛自己的學識，摒棄舊的教育思想和教育辦法。教師每天要注意用賞識教育新理念反思自己的言行舉止，發現賞識教育實施過程中的問題，并及時做好記錄，尋求解決的辦法。

其次，教師要建立與學生平等、和諧的關系，就必須養成自覺實施賞識教育的習慣。教師要學會從多個角度想學生，對于同一個學生，也要從不同的角度挖掘學生的閃光點，有些學生雖然學習并不則優秀，但他可能在體育、藝術、繪畫、手工等方面會有出色的表現。教師要真誠地關愛每一個學生，善于發現學生的長處，多給予學生某方面長處的肯定、贊美、激勵。教師在與學生的交談中實施賞識教育，讓學生不知不覺地喜歡這位教師，并愿意把