論實施探究性教學的方法及其對學生能力的培養(yǎng)論實施探究性教學的辦法及其對學生能力的培養(yǎng)

[作者簡介]劉秀敏(1967-)，女，河北內(nèi)丘人，邢臺醫(yī)學高等專科學校解剖教研室主任，教授，主要研究方向為探究性教學辦法。(河北邢臺054000)

[中圖分類號]G718.5[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2022)30-0087-02

探究性學習是一種積極的學習過程，是一種以學生自主探索學習為特征，以學會學習為目的，體現(xiàn)“終身學習〞理念的學習活動方式。探究性學習倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。其目的在于培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、交流和合作的能力、分析和解決問題的能力。而探究性教學是探究性學習的重要組成局部。通過解剖教學實踐，筆者總結(jié)出探究性教學應做到下列幾點。

一、實施探究性教學，教師應轉(zhuǎn)變教育觀念

轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學行為是發(fā)展探究性教學的前提。長期以來，由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，學科教學過程中存在著過于注重知識傳授，過于強調(diào)教師中心，學生的學習興趣被無視，學習主動性被壓抑，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力等問題。現(xiàn)代教學的目的是幫忙每一個學生進行有效的學習，使每一個學生都得到充沛的開展。探究性教學要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，正確認識教師和學生的關(guān)系，確立以學生為主體，以教師為主導的教學觀，擺正教師與學生的關(guān)系，把學生置于學習的主體地位上，教師要努力創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，尊重學生的想法，為學生創(chuàng)設寬松、自由的活動空間，使教學生動有趣、富有個l生，使學生在積極參與中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，有所提高，從而到達培養(yǎng)學生能力的良好效果。

二、實施探究性教學，應提高教師綜合素質(zhì)

探究性教學是指教學過程在教師的啟發(fā)誘導下，以教材的知識點為根本探究內(nèi)容，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過搜集數(shù)據(jù)和信息，最后集體討論解決問題，從而培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神的一種教學模式。

實施探究性教學，既是教學方式的創(chuàng)新，又是教學理念的轉(zhuǎn)變，對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。首先，學習全新的教育理念和教育心理學。現(xiàn)代教育不僅要傳授學生知識，更要傳授學生學習的能力，培養(yǎng)學生探求永恒事物的真相和敢于疑心、勇于發(fā)明的科學精神。其次，專業(yè)知識和綜合知識并舉。教師作為教育教學活動的主導者，只有專業(yè)知識是不夠的，必須要加強綜合知識的學習，拓寬知識面，掌握本學科及相關(guān)學科知識的新動態(tài)、新開展，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己的知識始終保持與時代同步，從而和學生的溝通能夠順利進行。再次，教師要形成自己的獨特的教學格調(diào)，讓學生對你所授課程產(chǎn)生興趣，樂意參與到課堂教學中來，并敘述出自己的想法和意見。為此，教師必須在教學中不斷創(chuàng)新，不斷豐盛和提高自己，為將來能更好地培養(yǎng)學生奠定根底。

三、在學科教學中實施探究性教學，培養(yǎng)學生能力

探究性教學作為一種新的教學形式，不僅改變了傳統(tǒng)的灌輸式和接受式的學習形式，還需要引導學生改變固有的學習習慣、辦法、態(tài)度等，讓學生自覺主動地參與學習，通過自主探究學會學習，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據(jù)認知的需要去處理各種信息的方法，指導學生形成良好的學習習慣，創(chuàng)設有利于學生探究學習的教學情景，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生多樣性、個性化開展。

醫(yī)學高職高專院校主要是為基層培養(yǎng)實用型、技術(shù)型高級衛(wèi)生人才，除了要求學生具有根本知識、根本理論和根本技能外，還強調(diào)學生能力的培養(yǎng)和終身教育。這需要高職高專教師必須轉(zhuǎn)變學習方式，發(fā)展探究性教學，讓學生學會主動學習，使他們不但掌握學習的結(jié)果，更重要的是通過自己的學習活動和學習過程，最終學會學習、學會研究，為學生的終身學習打下根底。

(一)常用的探究性教學模式

1問題探討模式。建構(gòu)主義教學的核心是在問題解決中學習，通過問題解決的過程來體驗知識原理的產(chǎn)生過程。這種模式是教師在課堂上呈現(xiàn)典型問題或案例，問題或案例可由學生自己提出也可由教師提供，學生在教師的指導下通過分析與探討，尋求問題解決的辦法和技巧，以培養(yǎng)學生思維能力的一種教學形式。

2課題研究模式。由教師提供課題供學生選擇或?qū)W生根據(jù)各自專業(yè)和興趣設計研究課題，并在教師的指導下自主探索，實施研究方案，完成課題研究的教學形式。

(二)在解剖課堂教學中實施探究性教學

1教師要為學生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充沛的準備。教師要制定學習目標，然后向?qū)W生提出探討的問題，激發(fā)學生探究的興趣和求知欲望，引發(fā)學生的探究心理。教師在探究過程中的角色是“導演〞或?qū)W生的“協(xié)作者〞，任務是引導學生了解科學研究的根本步驟和辦法，讓學生明確探究性學習的目標并選擇研究專題，指導學生分組和制訂研究方案，為學生提供研究所需的數(shù)據(jù)、資料和素材，指導學生篩選整理材料，形成自己的新觀點。組織學生交流討論，構(gòu)建新知識體系。

2學生自己尋找答案。根據(jù)教師或?qū)W生自己提出的問題，學生可通過閱讀、上網(wǎng)、請教老師、思考、相互討論等學習活動，設計實驗步驟，主動去尋求解決問題的辦法，找到問題的答案，教師要巡回指導，積極做好引導工作。

3學生對實驗結(jié)果進行交流敘述。在以上幾個環(huán)節(jié)的根底上，讓學生根據(jù)探索的問題，把初探和交流中獲得的知識、結(jié)論加以歸納整理，使知識系統(tǒng)化、條理化，并把探究出的結(jié)論等運用到解決問題的實際中去。

示例，在學習了人體解剖學“消化系統(tǒng)〞的胃和小腸后，筆者首先問“消化系統(tǒng)的主要功能是什么《〞同學們齊聲答復“消化和吸收〞，筆者又問“你認為消化系統(tǒng)的主要器官是什么《〞多數(shù)學生答復“胃〞，也有同學說是小腸。筆者問：“為什么《〞他們說：“食物首先是到胃里的呀!〞緊接著我筆者又提出：胃和小腸的結(jié)構(gòu)特點有哪些《胃和小腸哪個更適于消化和吸收《通過察看探究和實驗探究，讓學生認識到小腸黏膜有三級結(jié)構(gòu)：皺襞、絨毛和微絨毛，它擴大了小腸黏膜的外表積；小腸是消化道最長的一段，成人長5-7米，小腸的容積大；小腸內(nèi)有膽汁和胰液，胰液內(nèi)消化酶最豐盛；小腸壁薄，毛細血管和毛細淋巴管豐盛且壁薄，容易吸收。學生通過分組察看、測量、計算、小組互相討論、歸納比照，最后得出正確答案。學生在活動中積極思考，加強了邏輯和思維訓練。

四、實施探究性教學的體會

第一，合適問題的提出。探究性教學要求教師關(guān)注不同層次學生的開展。恰當、適度的問題能有效地指導學生進行探究性學習。適度的問題可深化學生的認識，打消迷惑和不解，使所有參與討論的同學得到提高。另外，讓學生討論的問題不可過多，討論的時間也不能太長，否那么不利于學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。

第二，精心選擇探究性教學的內(nèi)容。內(nèi)容的選擇是探究能否成功的關(guān)鍵。不是所有的內(nèi)容都適用探究，教師也不可能將所有內(nèi)容都設計成探究性教學，這就需要教師精心思考和篩選。

第三，探究形式的選擇。探究形式靈活多樣，在時間安頓上，探究性教學可在一節(jié)課的課前、課中或課后實施，也可跨越幾個課時。教師可根據(jù)學科內(nèi)容和特點靈活選擇。

第四，教學實踐中把握“探究〞的靈魂。探究學習哪怕只波及其中一個環(huán)節(jié)，如“提出問題〞，讓學生知道去發(fā)現(xiàn)問題，也是一種成功。所以課堂上的質(zhì)疑問難是不可忽略的，在提出問題的同時，學生就是在慢慢地學習探究的程序了。

第五，要客觀公道地制定探究性教學的評價體系，注重實踐體驗的過程。對探究性教學的評價，一般強調(diào)注重探究實踐的過程，重在親