Word第第頁《除法的初步認識》數(shù)學教學反思《除法的初步熟悉》數(shù)學教學反思1

除法是學校數(shù)學計算教學的重要組成部分，表內(nèi)除法是學習除法的基礎，而“除法的初步熟悉”又是同學學習除法的開頭。因此同學對除法意義的理解及對除法的愛好將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。教學建議中提到：讓同學擺學具、看課件演示分的過程等活動，充分感知“平均分”與除法的關系，真正把突出重點和突破難點落到實處。

低班級同學的認知特點是詳細形象思維為主，喜愛動手是他們的天性。數(shù)學活動中的操作既可以激發(fā)同學參加數(shù)學活動的愛好，更重要的是關心同學體驗、理解數(shù)學的學問。因此，我在教學中把學的權力交給同學，讓同學自己動手去擺一擺、分一分。在設計教案時，把教學重點確定為“通過實際分東西，使同學知道除法的含義”。讓同學任意分6個桃子，從不一樣多的分法和每份同樣多的展現(xiàn)，讓同學直觀的感受平均分，理解除法的意義。同學的認知建立在表象的基礎上，也就突破了除法這個抽象概念的難點。突出了除法的本質屬性：把一個數(shù)分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時抓住除法的本質屬性,淡化其非本質屬性。

課后，帶給我的反思是許多的，其中最主要的兩點：

1、請信任同學能行！

過去，我們總怕孩子聽不懂、記不住。課上老師說得多、重復的地方多，給同學說的機會并不多。我們都知道同學都有肯定的生活閱歷和學問基礎積累，他們有對問題的看法和理解，也想表達、訴說。他們很想把自己的想法說出來，跟老師溝通。因此，我們肯定要把學習的主動權還給同學。孩子們只有在經(jīng)受學問建構的過程中，才能體會到學習的樂趣，勝利的喜悅。同時在建構學問的同時，他們也學會了與同伴的溝通與合作。

2、敬重同學的選擇，培育同學的創(chuàng)新力量。

在課改試驗中，敬重同學的選擇，有利于培育同學的創(chuàng)新力量。本節(jié)課，假如根據(jù)先教后學的教法，同學學習的勁頭就會消除一半。而還同學的主動權以同學，讓他充共享受自主學習的歡樂，同學那顆創(chuàng)新的幼苗沒有受到損害，并且信任能長成參天大樹！

《除法的初步熟悉》數(shù)學教學反思2

“除法的含義及讀寫法是同學學習除法的開頭，是學習除法概念的第一課。同學原有的學問結構中沒有這方面的學問，同學對除法意義的理解及對除法的愛好將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。教材在編排通過分東西使同學明確“平均分”的含義。再通過平均分的實例使同學直觀地了解除法的含義，從而引出除法。

我在進行教學設計時注意從生活實際動身，表達學問的形成過程，符合同學的認知規(guī)律。在教學過程中，留意創(chuàng)設情境和氣氛，充分運用示范演示、同學實際操作等多種形式。通過讓同學動手分一些實物，借助同樣多，使同學清晰的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義，初步領悟除法的實際意義：把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少用除法。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。教學時在學問點上，使同學清晰地看到平均分的過程，形象直觀地理解除法含義，通過抓住“同樣多”→“平均分”→除法含義的內(nèi)在聯(lián)系，使同學熟悉逐步加深。這樣有利于同學由動作思維——建立表象——抽象思維，使同學在探究學問的形成過程中，力量得到培育，同學的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注意同學多方面的進展，實現(xiàn)三唯目標，立足培育同學的創(chuàng)新意識和自主學習的力量。

在穩(wěn)固練習時，支配了一些實際操作題，讓同學親自動手擺一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然后再說說除法算式所表示的意義。整節(jié)課，通過同學親身操作與老師示范演示相結合，同學很快的把握了除法第一種分法的含義，同時，也很快學會了除法算式的讀法和寫法，熟悉了除號，突破了“除法的含義”這一數(shù)學難點。

《除法的初步熟悉》數(shù)學教學反思3

《熟悉除法》是二班級上冊課本中同學學習了平均分以后學習的學問，這節(jié)課的重難點之一是讓同學理解除法的意義，除法運算是一個比較抽象的模型，為了突破這個難點，我從與之聯(lián)系緊密的數(shù)學學問入手，遵循同學以形象思維為主的特點，讓同學在動手操作中經(jīng)受一個吸納新知的一個過程，利用動手操作后的結果完善已有的認知結構，從而充分熟悉除法的意義。

首先，引發(fā)同學平均分的需要，讓同學自主尋求答案。我一個追問：“每輛車坐2人是什么意思？”給了同學一個思索方向上的提示，這對中等往下的同學更有所關心，他們可以借助學具去分一分。對于中等往上的同學他們也可以直接在大腦里想分的過程或者聯(lián)系乘法的意義來查找答案，平均分和幾個幾相加本質上就有相通的地方。

其次，暴露同學的思維，在爭論中完善學問結構。出示例題后，我讓同學自主查找答案，可以請身邊的圓片幫助，也可以在大腦里思索，這兩種方法都能夠找到答案，后者比前者的思維層次要高一些。在組織匯報溝通時我溝通了這兩種方法相通的地方，“在這道題中是幾個幾相加是6人呢？”同學消失了看法的分歧，一方認為是3個2相加，一方認為是2個3相加，我讓同學舉手表決了一下，發(fā)覺幾乎是半對半，隨后我說“有理走遍天下”，要說出自己的理由，此時有些同學依據(jù)平均分的意義來解釋，有些同學知道想乘法來找到答案，但意義解釋不清，我引導這部分同學去觀看平均分好的圓片，最終是心服口服了，為除法的意義的理解奠定了良好的基礎。

最終，抽象出除法運算，讓同學在說中進一步理解除法的意義。算式中的3個數(shù)分別表示什么意思，整個算式表示什么意思，經(jīng)受一個“深化淺出”的過程，加強理解。

其實，同學從平均分的角度用圓片去分一分去解釋難度不算大，而對于是“幾個幾人是6？”這是一個從直觀形象到完全抽象的一個中間的初步抽象過程，這是突破難點的重要紐帶，需要暴露同學的思維，讓他們主動地去明晰、完善。《人教版二班級數(shù)學下冊《除法的初步熟悉》教學反思4》這一教學反思，來自！

《除法的初步熟悉》數(shù)學教學反思4

單元是同學學習除法的開頭,是學習除法概念的第一課,是今后學習除法的基礎。而“除法的初步熟悉”是同學學習除法的開頭,同學在原有的學問結構中沒有這方面的學問,同學對除法意義的理解及對除法的愛好將直接影響到后面的學習,本節(jié)包括“平均分”和“除法”兩部分內(nèi)容。本節(jié)教材主要是讓同學在詳細情境中通過實踐操作明確平均分的含義,在頭腦中形成平均分的表象,進而讓同學在詳細情境中體會除法運算的意義。

讓同學把握除法算式的寫法和讀法。而例4除法的含義,是同學學習除法的一個難點,本節(jié)課的教學“把一個數(shù)平均分成幾份,求每份是多少”是同學學習除法的開頭,關鍵是使同學理解“平均分”的含義,即每份分的結果同樣多。

我從讓同學小組合作分蘋果開頭,通過分東西使同學進一步明確“平均分”的含義。接著以故事的形式引入幫小熊貓平均分竹筍的詳細情境,課上通過請同學演示幫小熊分竹筍的過程從而引出除法,使同學直觀地了解除法的含義。再讓讓同學熟悉了除號,了解除法算式的寫法和讀法。整節(jié)課以平均分物的事例設計“除法”內(nèi)容,有利于激發(fā)同學學習的情趣。更重要的是,讓同學在生動詳細的情境中熟悉除法。

我在進行教學設計時留意從生活實際動身,表達學問的形成過程,符合同學的認知規(guī)律。在教學過程中,留意創(chuàng)設情境和氣氛,充分運用示范演示、同學實際操作等多種形式進行教學。教學時在學問點上,使同學清晰地看到平均分的過程,形象直觀地理解除法含義,通過讓同學分東西,使同學在探究學問的形成過程中,力量得到培育,同學的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注意同學多方面的進展,實現(xiàn)三為目標,立足培育同學的創(chuàng)新意識和自主學習的力量。

本節(jié)課的缺乏之處:

1、有部分同學對除法的含義理解不到位,沒有讓同學說出每一個數(shù)在算式中所表示的含義?

2、練習題的設計較單一,應設計多樣化的練習,練習題應有梯度。

《除法的初步熟悉》數(shù)學教學反思5

1、從“三味書屋”走向“百草園”。

傳統(tǒng)的概念教學過分地注意了以聽講、記憶、仿照為主的'接受性學習，在這樣的學習中同學畢恭畢敬地聽講，雖然也能較快地把握學問，但對同學的身心進展卻是不利的，作為一個的個體，他們在課堂中缺少自己的思索空間，缺少自己的活動時間，缺少機會呈現(xiàn)自己的獨特思維，也就無法從內(nèi)心產(chǎn)生對數(shù)學學習的深厚愛好，長此以往，同學的主動性和主動性便會不斷消蝕，這與我們“以人為本”的教育核心理念是相違反的。

本課的教學中我通過讓同學參加各種各樣的體驗活動，讓同學在生動詳細的情景中主動建構學問，收到了很好的效果：在分紙牌中，同學在動手操作后提出了數(shù)十種方法，也深刻地理解了平均分；在圈圓點圖時，有的同學把12個圓點平均分成了2份、3份、4份、6份，有的同學把10個圓點平均分成了2份、5份……；請他們用上“平均分”來介紹自己的作品時，個個把手舉得高高的，爭著搶著要上來表現(xiàn)。課堂成了布滿體驗和樂趣的百草園，或許這樣的課堂少了許多正襟危坐的課堂常規(guī)，但我卻收獲了孩子們放飛思維的驚喜。

2、老師該何時介入同學的學習？

《課程標準中》強調，同學是數(shù)學學習的仆人，老師是數(shù)學學習的組織者、引導者、合。對于這句話的理解我曾一度陷入了誤區(qū)：過份地注意了同學的主動發(fā)揮，任何學問都千方百計地引導，肯定要讓學問從同學的口中說出來。如第一次我教學這一課時，在引出÷這一環(huán)節(jié)，我是這樣設計的：大家能不能制造一個符號表示平均分呢？同學由于一下子反應不過來，基本上是用“猜”的，他們說出了、＋等各種符號，我都一一否認了，最終才有一位同學最終猜出了是“÷”，整個過程花了3分鐘左右。課后我進行了思索：這樣的制造是真的制造嗎？歸根究竟，這個學問還是老師“擠牙膏”似地從同學地方擠出來的，不僅鋪張了珍貴的課堂教學時間，而且也并不見得同學體驗到了“制造”的喜悅。基于這樣的考慮，我對這一部分教學又進行嘗試：同學們，平均分在我們數(shù)學上還可以用一個符號來表示，〔板書÷〕這個符號你熟悉嗎？〔同學紛紛說是除號〕，再請他們觀看除號有什么特點。與第一次的教學相比，這一次直截了當?shù)叵А拢粌H節(jié)省了教學時間，而且能有效激活同學的原有閱歷，加深了對除號的熟悉，體會到了學習的歡樂。

通過這一環(huán)節(jié)的對比教學，我對師生在課堂中的角色定位又有了新的熟悉：在角色的定位中老師不能從一個極端走向另一個極端，同學學習的主體性、探究性當然要突出，但必要的時侯，老師也應扮演好引導者的角色，適時地介入同學的學習。這也需要我們站在課改的潮流中經(jīng)常進行冷靜的思索和實踐，唯有如此，才能使課堂少一些浮躁，多一份真實。

《除法的初步熟悉》數(shù)學教學反思6

“除法的初步熟悉”是學校數(shù)學教材第四冊其次單元的教學內(nèi)容，是同學學習除法的開頭。本節(jié)課是除法概念的第一課時，同學在原有學問結構中沒有這方面的學問，因此，這節(jié)課的教學目標是：讓同學通過親自動手分實物，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過程中清晰、直觀地了解除法的含義。通過實際操作，培育同學的動手實踐力量和初步的語言表達力量。

表內(nèi)除法是學習除法的基礎，而“除法的初步熟悉”又是同學學習除法的開頭。因此同學對除法意義的理解及對除法的愛好將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。我在設計教案時，把教學重點確定為“通過實際分東西，使同學知道除法的含義”。為此支配了幾個層次教學：

〔1〕、由同樣多引出平均分。這一層次支配兩次實踐操作，一是把8張數(shù)字卡片分成2份，每份要同樣多，通過第一次動手操作由同學的匯報引出“同樣多”，通過其次次動手操作和老師的提問引出“平均分”。

〔2〕、用“平均分”指導操作，讓同學把6個蘋果平均分成3份，求每份是幾個。

〔3〕、把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，老師指出把6個蘋果平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。

〔4〕、結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。整堂課完成得很順當，同學都對實踐操作很感愛好，通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學習產(chǎn)生了深厚的愛好。

《除法的初步熟悉》數(shù)學教學反思7

本節(jié)課通過供應同學寵愛的幫熊貓媽媽分竹筍的教學情境，有效地組織實施讓同學動手分一分、說一說的活動，以達成理解除法算式的意義的教學目標，力求使同學在經(jīng)受體驗除法意義的過程中，協(xié)調進展他們的動手力量、表達力量、思維力量。

熟悉的過程應當是體驗的過程。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的精神世界里總有一種劇烈的需求總想自己是個發(fā)覺者、探究者，他們期望自己獲得勝利，期望體驗到制造的歡樂。新課程理念認為，學習不是老師把學問簡潔機械地傳授給同學，而是同學自己經(jīng)受建構學問的過程。本節(jié)課通過讓同學動手幫熊貓媽媽分竹筍的操作活動，讓同學在分的過程中熟悉和理解除法算式的兩種不同含義，把抽象的除法算式與詳細的情景聯(lián)系起來，為今后學習用除法解決實際問題打下基礎。

表達的過程應當是規(guī)范的過程。數(shù)學語言是規(guī)范和嚴謹?shù)模苡靡?guī)范的數(shù)學語言描述身邊的事和物，是數(shù)學教學的任務之一，也是培育同學數(shù)學素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。二班級同學要實如今觀看的過程中由日常用語到規(guī)范的數(shù)學語言、由詳細到抽象的轉變，是不簡單的，他們進行抽象概括的力量還相當薄弱，因此老師的引導就顯得尤為重要。本節(jié)課，老師依據(jù)預設的教學情境，引導同學體驗除法算式的意義，引導同學表達自己的見解，逐步規(guī)范他們的數(shù)學語言。整節(jié)課，同學在詳細的情境中描述除法算式在不憐憫境中的不同意義，例如：例4中12÷4=3表示把12平均分成4份，每份是3，而例5中20÷4=5表示把20個竹筍每4個分一份，分成了5份，也就是求20里面有5個4.這些數(shù)學語言的描述，表達出同學對除法算式意義的理解已從詳細過渡到抽象，表達了同學數(shù)學語言的進展軌跡。

應用的過程應當是進展的過程。用數(shù)學是數(shù)學進展的需要，是學習數(shù)學的最終歸宿。本節(jié)課，在同學理解了除法算式的含義之后，老師將學問面進行拓展，聯(lián)系生活實際，要求同學找找生活中能用除法解決的問題，同學列出除法算式后，要求說說每道算式表示的含義，這是對同學把握本節(jié)課學問的檢驗，由于同學只有在真正理解的除法的含義的基礎上才能做到這一點。本節(jié)課，老師給同學供應了充分的時空和溝通的平臺，不僅有效地把握了本節(jié)課的學問，拓展了同學的思維，增添了同學應用數(shù)學意識，也使同學的而數(shù)學力量和思維品質真正得到了進展。

《除法的初步熟悉》數(shù)學教學反思8

“除法的初步熟悉”是同學學習除法的開頭，是學習除法概念的第一課。同學在原有的學問結構中沒有這方面的學問，同學對除法意義的理解及對除法的愛好將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

二班級的學校生，喜愛動手是他們的天性，詳細形象思維是他們認知的特點。數(shù)學活動中的操作既可以激發(fā)同學參加數(shù)學活動的愛好，更重要的是關心同學體驗、理解數(shù)學的學問。比方通過同學分小棒來理解“平均分”，這樣做同學既動手又動腦，在操作中探究規(guī)律，建立概念，這樣將愛好激發(fā)，思維訓練，力量培育融為一體，使學問布滿內(nèi)在活力，充分為同學供應體驗經(jīng)受探究的過程，并敢于把自己想法、做法呈現(xiàn)給大家。因此，這節(jié)課的教學目標是：讓同學通過親自動手分實物〔實物卡片〕，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過程中清晰、直觀地了解除法的含義。通過實際操作，培育同學的動手實踐力量和初步的語言表達力量。

本節(jié)課有較多的缺乏：

1、對練習題的正確處理。因此在教學例題后，假如覺得是同學難以把握住的要拿出來先講，而不是在同學消失問題了再拿出來講，這樣時間就鋪張了。

2、要充分讓同學說。不會說要領著說，再放開讓同學自己說，讓同學在說的時候理睬計算的過程。并且培育同學的語言表達力量。

3、老師的