翻轉課堂在初中語文閱讀教學中的運用摘要：翻轉課堂的提出，要求我們站在課改的新高度，以嶄新的視覺，突破傳統講讀法，把課堂交給學生。文章以《春》為例，具體論述初中語文閱讀教學中如何實現課堂的翻轉，如何讓學生“學進去”，再“講出來”，構建“以生為本”的互動課堂，簡單談幾點實踐體會。關鍵詞：初中語文；閱讀教學；翻轉課堂語文閱讀在語文教學中的重要地位不言而喻。教師們在閱讀教學領域都形成了一套成熟的模式。然而，隨著課改的深入，閱讀教學仍有待進一步改革。下面，結合初中語文閱讀教學案例，談談初中翻轉課堂的實施以及在翻轉課堂的背景下，互動課堂構建的主要策略，以期共享。

一、翻轉課堂的意義翻轉課堂是在新課改推進了近二十年之后的進一步推進，是新課改下應運而生的各種課堂教學模式的總的概括和歸納。

翻轉課堂這個詞源于音譯Flippedclassroom或者Invertedclassroom.Flipped是快速翻轉、令人心動的意思，inverted是“反向的”、“顛倒的”的意思。無論是從英語字面，還是漢語詞的理解，都是課堂模式的轉變之意。二、翻轉課堂運用中存在的問題1、教師方面的誤區在新課改背景下，教師們有時對授課方法無所適從，有時又對學生的學習結果放心不下，他們總有這樣的擔憂：如果學生自主學習了，那么，老師做什么？課堂上，也常見老師在學生合作學習時，無所事事……這樣的翻轉課堂，缺少老師的參與和指導，沒有老師的點撥與調控，課堂自然會發生失控現象，導致自主學習的質量不盡人意。有的教師不無調侃地說“學生學、學生講，老師下崗了；翻轉課堂了，老師聽學生的，老師圍著學生轉……”面對新課改，面對翻轉課堂，教師的無奈與糾結溢于言表。2、學生方面的問題翻轉課堂要求學生自主學習、合作交流。這需要學生在課前要有大容量的知識儲備。然而，由于條件的限制，農村中學的學生很難做到家家有網絡。學生的預習還是在以教材為基準、導學案為依據的淺層面上的自主學習。并且，由于學生的學習自覺性不高，很多學生在預習環節就會鉆空子，抄襲同學的預習學案來應付檢查；課堂上，多數學生成了“局外人”，很少參與活動，優生的發言代替了老師的“一言堂”，導致合作的低效。三、翻轉課堂的具體實施策略翻轉是將教師的“講”為重心向以學生的“學”為重心的轉化的模式。這個教學模式的構建，有堅實的理論做基礎，如陶行知先生的“教學作合一”理論、戴爾的學習金字塔理論、美國的的學習理論等。尤其是美國著名設計研究專家通過三個問題形象地詮釋了教學改革的方向和目的，一語破的地闡述了課堂改革的幾個注意點：（1）我去哪兒？由“教學目標”到“學習目標”的轉變；

（2）我如何去那兒？由“教學方法”到“學習方法”的轉變；（3）我到那里了嗎？由“教學評價”到“學習評價”的轉變。那么，如何讓學生在課前自主學習、課堂上積極交流呢？1、注重課前預習的落實課前預習什么、怎么預習，教師應該在認真研究教材和分析學情的基礎上，精心設計預習提綱，讓學生明確預習內容并采用適當的預習策略。對于課文的預習提綱設計，以朱自清的《春》為例，可以設計為：

（1）了解作者情況：《春》的作者是____；我們以前還學過他的散文《_______》；他的散文的特點是_______________。

（2）字詞的掌握：讀準以下詞語：應和、水漲、薄煙、黃暈、婉轉、散在草叢里…...

（3）課文感知：a.有感情地朗讀課文；b.理清文章的思路：文章從整體上可以分為_____部分，分別為____、_____和____。c.在盼春中，作者用了哪些詞語來總領全文，開啟下文？在繪春中，作者具體描繪了哪幾幅春天的美景圖？在頌春中，作者著力歌頌了春的___、___和____。這個預習提綱的設計，由淺入深，從淺閱讀到深層的研究，可謂精細、實用。教師還可以根據實際，提供給學生一些微視頻的鏈接，讓學生走進作者、走進優美散文的欣賞、徜徉在春的詩情畫意里。2、強化課堂的合作交流課前預習是“學進去”，是為學生能在課堂上“講出來”奠定基礎，課堂上學生的交流和探討是教學的重心，教師應該關注學生參與的深度和廣度，教師應通過具體的學習任務促使每一個學生動起來。（1）預習交流。上課時，教師不可急于進入教學的主題，應該給學生幾分鐘，讓他們交流預習的成果。通過交流，起到彼此相互檢查之作用，也為深層閱讀做好了鋪墊。（2）問題探究。《春》對春花的描寫細致入微，教師可以設計“作者是如何全方位描寫春花的？”這樣一個問題。讓學生探討作者描繪春花的方法，體會作者描寫細致、觀察入微的特點。如從“樹上的繁花”、“樹中的昆蟲”、“樹下的野花”等，是“自上而下”的描寫順序；由“花”聯想到“果”，是“由實到虛”的寫作手法；由“花的顏色”到“花的味道”的“色味結合”描寫角度；以及明寫“花”暗寫“風和太陽”的“明暗結合”的寫作技巧等。

（3）對文章進行賞析。散文猶如優美的詩，讀詩的至高境界是“賞詩”，而“賞詩”貴在抓住關鍵詞語和修辭。如《春》對春花的描寫部分可以從修辭，描寫角度，重點詞語等方面進行賞析：這部分采用擬人、比喻和排比等修辭，寫出了春花齊放、鮮艷奪目的景象，給人以“亂花漸欲迷人眼”的感覺。作者聯想豐富，寫景做到了虛實結合。這些句子流露出作者對春花的無比喜愛與贊美。作者寫景語言生動，富有文采。讀之，歷歷在目，如在眼前。教學有法，教無定法。閱讀教學應通過活動的設計和運用，促使學生興趣盎然地投入到閱讀中，實現會讀、善讀、會學、樂學的理想境界，實現課堂翻轉。讓課堂翻轉，翻出有效、翻出高效。