研討問題：在你的教學實際中你是怎樣做到讀寫結合的？舉實際例子，說一種做法就可以了。讀和寫，可以說是語文非常重要的兩項能力。讀寫結合，是以本文為載體，設計與文本相關的“寫”，為學生創設“寫”的環境，促進學生閱讀、朗讀、寫作能力的發展。但是，在具體文本的操作中，寫的契機要設計得恰當要巧妙，才能更好激發孩子的寫作熱情，否則，會適得其反。我在講授《給予樹》中設計了這樣一個寫的環節：你想給予別人什么？又想對曾經給予過你的人們說些什么呢？請你寫一寫。一、我想對曾經給予我＿＿＿＿的＿＿＿＿說：“＿＿＿＿”。二、我知道＿＿＿＿需要＿＿＿＿。我想給予他（她）＿＿＿＿。在講授《三個兒子》這篇課文時，讓學生從家里帶來一張和爸爸媽媽的合照，看著合照，書寫對父母的感恩之情以及打算如何回報父母的愛與呵護！給學生一個合適的契機，能讓學生筆下自然流淌出帶有溫度的文字，溫潤感人！荔園小學鄭燕文各位老師早上好！在平常的語文教學中，我所實踐的讀寫結合一直是在低年段，多與大單元主題和繪本主題閱讀相結合。在繪本閱讀中的讀寫結合實踐，主要是帶著孩子讀有趣的故事，以朗讀促進孩子的語文積累。比如上學期帶著一年級的孩子讀了繪本《動物絕對不應該穿衣服》，故事內容很有趣，孩子們很喜歡。我先帶著孩子讀書名，在故事開始時又出現了“動物絕對不應該穿衣服”這句話，孩子們自覺地又跟著大聲讀了一遍。隨后出現的是一只將衣服刺破的豪豬和一句話“因為，對一只豪豬來說，穿衣服，是一個大災難。”都是短句子，孩子們跟讀起來難度不大，而且很有趣。就這樣，在下一個穿衣服的動物出現之前，我就讓孩子一起說“動物絕對不應該穿衣服”，然后我再一邊出示穿衣服的動物圖片，一邊說“因為……”后面的幾個動物，我只出示圖片，也讓孩子試著來說完整的句子“動物絕對不應該穿衣服，因為……”進行模仿性的語言訓練。到后面，故事里的小動物講完了，我只在屏幕上留下一句話“

絕對不應該穿衣服，因為

。”讓孩子們發揮想象，充分地進行想象性的語言訓練。最后，我給孩子們布置的讀寫繪作業主題就是“我給動物穿衣服”，并用自己的話寫一寫為什么給它穿上這樣的衣服。一節課下來，語言學習的指導、語言的訓練和語言的運用就基本完整了。螺嶺外國語實驗學校程雯潔我現在是在小學四年級擔任語文教師，對于小學中段的學生，他們已經步入習作的初步階段。三年級時，他們已獲得一些寫作的初步知識，如把句子寫通順，寫完整，正確使用標點符號，把某一件事的意思表達清楚等。而到了四年級，特別是現在四年級下學期，學生的習作水平就不能局限于此了，他們需要掌握一些簡單的習作方法，為了提高學生的習作能力，我在教學中把閱讀與寫作緊密地結合起來，教給學生一些習作的方法，我具體是這樣做的：讓學生在閱讀學過的課文中領悟文章寫法。運用這樣的寫作方法及時加以訓練，做到學以致用。例如在第一單元的學習中，我抓住《桂林山水》這一典型課例，讓學生知道這課的寫作方法是“緊扣主題，抓住事物特點的方法來表現自然景物之美”。同時上課時引導學生分享課文中的好詞好句，同學們在思維的碰撞中學會寫好作文的方法，積累優美詞句。課后圍繞身邊的景物，試著仿寫，再在小組內交互閱讀，互批修改，各取所長，加深了學生對于寫作方法的積累與運用。景龍小學劉歡通過上一屆從1—6年級送走的這個班的語文教學經驗得失來看，我總結了一下語文教學要有良好的教學效果，必須“讀寫”結合，“讀”和“寫”它們之間既相對獨立，又密切聯系著，“讀”包括兩個層面：一個是課內閱讀，一個是課外閱讀。“讀”是理解吸收，“寫”是理解表達運用。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又能促進理解吸收能力的提高。從讀學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫，做到有的、有序、有點、有法，讓學生真正做學習語文的主人。這樣才會扎扎實實地提高學生的語言表達能力，寫作能力和思維能力、閱讀能力和鑒賞能力。去年我執教的《自己的花是讓別人看的》一課中，為了引導學生體會德國奇麗的景色，我設置了情境教學，電腦顯示：“假如你是一位放學回家的小學生，看到這奇麗的景色，你會（）。假如你是心情煩悶的青年人，看到著如花的街頭，你會（）。假如你就是留學在此的季先生，看到這美麗的街道，你會（）。”引導學生在情境中，展開想象，續寫句子。在練筆的過程中，學生對德國景色的奇麗、對德國民俗的奇特自然而然就有了更深的體會，并將自己的情懷傾訴于紙上。在教學實踐中學生學習一種方法，往往不止是一次練習就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結合，在反復交替的訓練過程中，逐漸強化和內化，才能掌握一時難以掌握的東西，最終轉化為一種能力。新洲小學梁圖紅看了大家的分享，我受益匪淺，我也談談我的想法：在語文教學中，我認為“讀寫結合”的“讀”是閱讀，“寫”是創作。學生在讀故事的過程中，除了發現故事自身的“好玩”，還會聯想到自己身邊的“好玩”，最后能創造出讓大家眼前一亮的“好玩”。我在教授《你是特別的，你是最好的》這本繪本時，就引導學生運用了“看-悟-編”的閱讀方法，先利用繪本的重點句式“你是______，你是_______。”初步感知繪本本身的設計意圖，再利用繪本中“____________，沒關系！”的句式引導學生感知繪本的主要內容，同時突出強調繪本的語言特點。接著在品讀的過程中，滲入道德與情感教育，引導學生聯系自己，散發思維，強化動機，為接下來的創編伏筆。最后，把故事中部分的語言匯總轉變成詩歌，即轉變閱讀方式，引導學生進行詩歌創編。課后，還讓學生進行圖文結合的創作，最終回歸繪本。美蓮小學周海婷讀和寫是緊密相連的，“讀”是一種吸收、積累，“寫”跟“說”一樣，是一種思維方式的輸出。只有吸收而不輸出，學習就會感覺到倦態，所積累的知識也不能很好地內化在自己的知識結構體系中；只有輸出而不積累，長期以往，難免如無水之源，無木之本。因此在教學中要注意引導學生將“讀”和“寫”二者相結合。我所教的年級的是二年級，根據兒童心理學研究，模仿是兒童學習技能的基本手段，故而我采用“閱讀——仿寫”的方式進行教學。1、從語文教材中中仿寫。語文教材里的文章都是文質兼美的典范，是學生模仿最好的范例。比如我們學過《北京亮起來了》，我讓孩子們模仿寫《深圳亮起來了》，用上課文里出現過的“銀光閃閃”、“華燈高照”、“金碧輝煌”、“煥然一新”、“絢麗多彩”等詞語。2、從繪本故事中仿寫。繪本中的情節大多來源于生活，它的語言簡練，在簡練的語言中還滲透著簡單的語文知識，能潛移默化地教會孩子有序、規范地說話，具有很強的可模仿性和激發學生創作欲望的魅力，讓學生愿意表達，樂于表達，學會表達。例如：《我爸爸》：我爸爸像（）一樣（）。《我媽媽》：我媽媽像（）一樣（）。石芽嶺小學吳儷蓉“讀寫結合”是語文教學的一個歷久彌新的話題。閱讀是寫作的基礎，是內化的吸收；寫作則是運用，是外化的表達。教學中，我們如果抓住有效的訓練點，適時適當地組織學生隨文練筆，不但能加深學生對文本的理解與感悟，還能提高學生的語言表達和思維能力，活躍課堂氣氛，使課堂豐富多彩，熠熠生輝。兩年前，帶畢業班我上《圓明園的毀滅》時，我組織學生反復品讀文本，學生在領略文章內容的同時，情感之弦也在不斷被撥動著，表達的欲望也在不斷被激發。在了解了圓明園昔日的輝煌時，我讓學生寫寫此時此刻你最想做什么？有的說想去圓明園中游覽，有的說想把那些美景全拍下來，有的說想去親眼看看、親手摸摸那些奇珍異寶……很顯然一種強烈的民族自豪感在學生心里油然而生。在學習了“火燒圓明園”這段屈辱歷史時，我讓學生寫寫這把大火燒毀了什么？用上“沒有了……沒有了……沒有了……也沒有了……”的句式，并聯系上下文感悟“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。然后再讓學生入情入境地想象：假如你是當時的皇帝、是輔佐朝政的大臣、是清朝軍隊中的一名守城士兵、是旁觀的一位老百姓，面對侵略者的丑惡行徑，你會怎么說？你會怎么做？學生的思維、情感的閘門一下子被打開了，他們頓時激情澎湃，暢所欲言，各抒已見，不少見解都很有新意，很有深度。“落后就要挨打”、“唯有國家富強，民族振興才不會受欺侮”這些道理學生自己領悟出來比老師直接告訴他們要深刻得多。結束新課時我再讓學生思考：假如現在你就站在圓明園的廢墟前，你心里會想些什么？你有什么話要說？接著我讓他們去寫讀后的感受，水到渠成。“水本無痕，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而發靈光”。學生的感言，只有在合適的情境中才能被點燃、被激活。總之，如果我們緊扣讀寫結合，因勢利導，讓學生能直接與文本對話，學生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實的語言文字，各種能力都得到了同步的提升。新沙小學詹雪蓮看了以上老師的分享受益匪淺！我認為，“讀”和“寫”是一根管子的兩端，閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐的如何與吸收有很大的關系，二者密不可分。我目前帶一年級，因為識字寫字量有限，所以我給孩子們安排的“讀寫結合”訓練以“模仿”為支架和橋梁。模仿是這個年齡段孩子的天性，也是孩子們學習語言的重要途徑之一，模仿更是為孩子們形成日后的語感和語文思維做準備。“模仿”分課內和課外，課內主要依托教材課文進行語言點的寫的延伸，低年段的教材課文很短小精彩，也貼近孩子們的視角，一些基本的語言模仿和積累可以放在課內，在熟讀、品讀的基礎上，也模仿課文也寫一寫，如“春雨落/滴/灑/淋在____，___就___”。或者《看電視》一課“我替/給/幫/為/家人_____。”這樣的讀寫結合幫助孩子學會語言的不同表達。課外是幫孩子們選擇一些繪本進行語言訓練，有些繪本重復的句式，簡單而有趣的語言，是學生進行模仿的好材料。如在上完《我家是個動物園》之后，孩子們的思維紛紛被激活了，也用繪本中的句式來模仿“這是XXX，其實呢……”后面跟上她自己對家人性格特點和某個動物結合的想象，非常有創意。螺嶺外國語實驗學校李思齊“情發于中，而形于言。”既然是讀寫結合，我認為這里的“寫”應該是基于充分的朗讀、有感情的誦讀、深刻的品讀之后的“寫”，這樣的“寫”才有內容可言，才有胸臆可抒，才有感情可發。這樣的“寫”可以檢查學生對原文的理解，可以深化學生對原文的體悟，可以拓展學生的思辨和想象。在讀寫結合課例中，我會通過“寫”去檢驗學生的“讀”。在教學《一個小村莊的故事》時，我結合課后習題設計了這樣的寫話訓練，以“小村莊毀滅記”為題，寫出小村莊發生了什么變化，為什么會發生這么大的變化？并提出兩個要求：一是用上課文里的好詞好句，目的在于引導學生對原文融會貫通；二是發揮想象，想象原來的小村莊還有哪些美景，變化后的小村莊又是什么樣子的，用上自己積累的好詞佳句，目的在于打開學生的思維和想象，調動起自己儲備的語言材料。海韻學校黃丹霞在低段中，每周我堅持為孩子們上一節繪本課，常引導讓孩子們進行“讀寫繪”的閱讀活動，用講繪本故事和用圖畫表達創造相結合的方式，讓孩子通過感受繪本的各種方式產生閱讀興趣，讓孩子們的想象力和語言表達能力得以發展。如在講述繪本《今天運氣怎么這么好》過程中，我用邊提問邊講述的方式讓孩子們仔細觀察圖片，根據圖畫和前后內容進行大膽地猜測與想象，例如提問“烏魯覺得自己運氣真好，在哇嗚家里把肚子吃得飽飽的，可是卻把小豬的事給忘了。這會兒猜一猜，烏魯該怎么辦？”“告別咕嚕嚕，烏魯又來到了好朋友貝羅的家，你們來猜猜，接下去會發生什么事？”等啟發孩子的思維，孩子們沉浸在夸張和諧溫馨的故事氛圍中。在講完故事后，我讓孩子根據情節進行再創作，“過了幾天，大灰狼又在午睡林里遇到了一群小豬，又會發生什么有趣的故事呢？請用繪畫的形式和簡短的文字表達。在孩子們將作品上交之后，我欣喜地發現孩子們的想象力實在太豐富了，編寫得如此生動有趣。孩子們就在一次次的閱讀活動中不斷成長與體驗快樂，很多孩子對寫繪活動表現出濃厚的興趣。我想，這樣一堂故事課，審美情趣的提升，語言的訓練與應用，思維能力的拓展等都能體現出來吧!上步小學陳冬冬我現在任教六年級的語文，對于六年級的孩子來說，閱讀和習作的練習積累已經有了一定的基礎，所以在實際的教學中，我會和孩子們一起讀課文，引導他們用不同方式去對課文進行各種閱讀，在掌握課文主要內容的基礎上，體會作者表達感情的方法，再找到一個合適的機會，選定事物，抓住特點，圍繞特點，啟發學生進行想象和描寫，表達自己的所學所想所感。如六年級下冊第二課《匆匆》是朱自清筆下一篇文質兼美的散文，用生動優美的語言描寫了時間如流水，匆匆流過，一去不復返的特點。特別是第三自然段中“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”這組排比句的描寫，展示了日子在生活的不經意中來去匆匆。可以讓學生結合自己的生活，進行仿寫。首先讓學生認真課文，在讀中感受到這組能感受時間匆匆流逝的排比句。再請同學們自由細讀這組排比句，體會它在表達效果上的作用。接下來啟發學生，在我們的生活中，也會做很多事情，時間也會從我們的身邊不知不覺地溜走，請你仿照課文中排比句的寫法，想象時間怎么匆匆消逝。（＿＿＿＿＿＿＿＿的時候，日子從＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿的時候，日子從＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿的時候，日子從＿＿＿＿；）新洲小學劉芳語文，語文，學語習文。語文教學一方面應注重學生的語言表達，另一方面應注重學生的書面表達。書面表達離不開學生豐富的語言積累，當然也需要運用一定的表達方法。學生表達方法的習得主要來自于閱讀，也離不開剛開始的仿寫，而語文教材中的課文都是文字兼美，寫法特點鮮明的好文章，所以語文老師應根據教材中的文章，適當開展＂讀寫結合＂，這樣學生在理解了文章、段落之后適當仿寫，續寫，學生有樣可學，有情可感，有法可依，有話可說，嘗試學習作者的寫法，既加深了對文本的理解，又親自試水，動用自己的一切儲備，像蜜蜂釀蜜一樣釀出甘甜的純蜜來。如教學巜燕子》一課，第一自然節抓住燕子羽毛，翅膀，尾巴的突出特點寫出了燕子外形獨特的特點。學完這個自然節后我就讓學生模仿作者這樣的寫法寫一寫自己熟悉的其它鳥或動物的外形。學習巜爬山虎的腳》的第三自然節，寫爬山虎的腳的特點之后。我就請學生按照＂生長的位置一顏色一形狀＂寫一寫自己熟悉的一種植物。有些段落采用＂總一分＂，有些段落采用＂總一分一總＂，有些文章采用＂首尾呼應＂的寫作方法，我經常抓住這些特點進行讀寫結合。我們教師要善于抓住適合學生仿寫的各種文段讓學生仿寫，學生練多了，自然熟能生巧，巧能生變，從而達到靈活表達，自由表達了。福田區福民小學白楊興趣是最好的老師。為了激發孩子寫的熱情，打消他們怕寫的念頭，在平常的閱讀教學中，我經常借助文本的特點，找準讀點，引導孩子們反復品讀，讀到情深意濃處，讀到興致盎然處，讀到想一吐為快處，適時安排寫話的練習，并及時給予評價，以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”之妙。如五年級下冊第11課《晏子使楚》一文，故事性強，孩子們在學習時，都被晏子的機智勇敢、能言善辯所折服。在學習第一個小故事“晏子進城門”時，我讓孩子們邊讀邊想象當時的情景，讀完后說說自己的感受，孩子們暢所欲言，可發言的機會畢竟有限，看著一個個孩子因沒點到他（她）發言唉聲嘆氣時，我建議他們拿起自己的筆給課文添油加醋，展開想象的翅膀，添加晏子的心理活動和說話時的神情、動作。孩子都有表現的欲望，寫完后，讓他們根據自己所寫在小組里演一演，演得好的就推薦在全班表演。這下好了，大家寫得可認真了，不知不覺間，對如何描寫人物有了新的體驗。福田區新沙小學徐偉萍讀寫結合是我在課堂中比較喜歡的一種教學方式，讀寫結合，既可以促進學生讀的深入，又促進學生寫的提升。我會根據不同的課文學習，選擇不同的讀寫結合點。我覺得由易到難，大概有以下幾種形式。一是詞語的運用。我提倡學以致用的“復雜造句”，即在課文生字詞或好詞中選擇兩三個，寫一段話。學生的興趣很濃，他們根據對詞語的理解充分發揮想象，動輒編一篇小短文出來。二是句子的仿寫。這種方式一般出現語句優美的課文里，如《匆匆》一課，讓學生模仿作者描寫時間匆匆而去的排比句，結合自己的生活寫一段。這種方式不難，但學生也容易寫得雷同、簡單，如“寫作業的時候，日子從本子上過去”。這時候老師及時點評，把一些與眾不同的句子提出來，就會引導孩子們去創造更豐富的句子，如“寫作業的時候，日子從沙沙的寫字聲里過去”等。三是創設情境的隨文練筆。許多課文都有留白之處，給讀者留下想象的空間，我們創可以設情境讓學生去想象，去表達，如《最后一頭戰象》，嘎羧駐立江邊回想往事的情景，十分感人，可以想象其內心的感受寫下來；《唯一的聽眾》，設想若干年后“我”與老者見面的情景，年輕人會說什么。四是進行拓展性的練筆。這就不僅限于課文的某個情境，需要學生結合自己對整篇課文內容的理解，以及對問題本質的思考，才能較好地完成。如《狼和鹿》，讓學生以狼、鹿、或者個人的身份向總統寫一封信。林園小學林文波我現在在教的是三年級下冊語文，三年級作文剛剛起步，我覺得讀寫結合特別適合我們班的孩子。孩子們閱讀量較少，能把書本上的好文讀好，一篇好文能有“一得”就非常棒了。葉圣陶老先生曾經說過：“教材無非是個例子。”是的，我們現有的教材中蘊藏著極其豐富的讀寫結合的資源。我的做法是：鼓勵仿寫。著名的寫景文章《美麗的小興安嶺》是孩子們最愛仿寫的文章。他們模仿四季的寫景順序，也愛模仿里面的經典句子。“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，孩子們寫操場時用，寫園博園時也用。他們喜愛這個抽出。這個詞語引起他們的共鳴，讓他們下筆如有神！還有一篇寫景文《荷花》，也是孩子們最愛仿寫的文章。思路清晰，語句優美。我主張孩子們先仿句再仿文，最后仿情！有很多孩子寫了今年蓮花山美麗的桃花林。仿句就是模仿文章的語句，如：我都忘了我不是一朵桃花，我是在看桃花。每一朵有一朵的姿態。看看這一朵很美，看看那一朵也很美！等句子，孩子們特別愛用。仿文就是仿文章結構。孩子們從遠望桃花林像紅色的云寫到站在桃花樹下桃花花瓣落下如同桃花雨，也有孩子仿段，有一段寫了三種不同的桃花姿態。最后提高要求，鼓勵孩子們仿情，孩子們寫：天黑了，我還舍不得離開。我又返回到桃花林，在桃花林下拾起幾朵飄落的桃花，我要把它夾在書里做成書簽，讓它的美一直陪伴著我。還有孩子寫的充滿童趣：我把落下的花帶回家，放進花盆里，晚上做了個夢，夢見我家里也開滿了桃花。這種喜愛的情感，我感覺都要趕超葉圣陶大師了！教科院附小劉薇讀寫結合同屬于表達范疇，是檢驗學生語文掌握水平最顯現的表現形式。我一直認為語文課堂無“讀”不丈夫。當然，讀僅僅只是對文本的深度再現，而寫才是孩子思維能力的呈現。如何將這兩者完美結合呢？先讀后寫。比如我在教學《小木偶的故事》時，當孩子們深入閱讀文本之后，課后的續寫極為精彩。鄭超龍說說我的一點看法：“讀寫結合”，就是在教學中以讀促寫，以寫促讀。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”我們在文本教學的基礎上，讓孩子通過閱讀深入理解文本，從而生出感悟，在腦中、心中形成文字，再傾吐出來。拿我去年上的四年級上冊的《去年的樹》為例，我讓孩子們通過對童話多種方式的讀，再加上一篇類似的擬人體童話的拓展閱讀，讓孩子們在充分理解文本后，也初步了解擬人體童話，再讓他們對課文進行續寫，讓他們的寫作既不脫離文本，又能發揮想象空間，效果頗佳。梅山小學巫曉婷六年級語文教學中怎樣實踐讀寫結合？我采用的是一課一小練和一周一大寫的形式。小練主要是寫片段，有時是句式的仿寫，例如學《匆匆》的時候，仿照課文句式，將日子來去的匆匆描述具體。有時是學習課文的某一寫作手法寫一個段落。例如學《藏戲》的時候，運用反問句開篇的寫法寫一種熟悉的藝術表現形式。一周一大寫的形式則比較多樣，表現為時評、書評、續寫、創寫等多種。讀的材料也較為多樣。例如讀完“敘利亞難民”的相關消息后寫一則時評；讀完繪本《風需要休息》后創寫一篇童話；讀完文章《哪怕是只丑丑豬》后寫一篇讀后感；看完奧斯卡獲獎短片《Kiwi》后寫一篇觀后感，為無聲短片《蒼蠅》寫一篇獨白等。荔園小學李江梅看了大家的分享，受益匪淺！這一年剛來到小學，現在任教一年級，對讀寫結合也處于初步探索階段。上學期嘗試進行“讀寫繪”的閱讀活動，以讀促寫，讓孩子通過閱讀繪本感受閱讀的樂趣，同時通過提問不斷啟發孩子，發揮他們的想象，再用簡短的文字進行故事創編。比如在講述繪本《一園青菜成了精》時，因這本繪本運用了童謠形式編寫，所以嘗試讓孩子來讀、講、演同步進行，孩子興致頗高。講演完后，又啟發他們“天亮了，還是那一片綠蔥蔥的菜園子，你又發現了什么？”菜精們的一個個小疏漏都被孩子們一個個找出來了。故事講完后，我讓孩子自由選擇自己身邊熟悉的事物，如文具、玩具、食品等進行編故事“———成了精”。孩子們作品上交后，我驚喜地發現他們的想象力實在太豐富了，故事編寫活靈，甚至還有編寫了幾句童謠的。彩田學校李嘉慧我覺得“讀寫結合”是一個老話題，但怎樣讓老話題添一些新意，就是我們作為一個小學語文教師要不斷探討的問題。小學孩子害怕寫作，或是作文寫不好，主要是孩子生活歷練少，語言素養積淀不夠深厚造成的；當然沒掌握寫作方法，不懂得寫作技巧也影響了孩子的寫作水平。因此，對于小學生而言，讀寫結合，以讀促寫，以寫促讀，不失為歷久彌新，行之有效好方法。葉圣陶先生說過“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否合乎于法度,顯然與吸收有密切的聯系。”既然讀和寫是“吸收”和“傾吐”的關系，那么“吸收”的重要性就不言而喻了。因此，我們在教學中要把課內外的閱讀與寫作有機結合，做到以讀促寫。讀寫結合應該有課內課外之分。對于課內來說，如何結合？我覺得我們課本中的每一篇課文都是非常好的范文，反復品讀，不僅僅有利于語言詞匯的積累，更有利于學習作者的寫作方法和技巧。或仿寫句子