本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中歷史課堂提問設計的有效探究有效課堂提問,培養思維品質近年來，新課程已走進學校、走進課堂。課堂教學是新課改實施的核心環節，而課堂提問又是課堂教學的關鍵所在，是反應學識信息的重要手段，是一項包含設疑、引思、激趣的綜合性教學藝術。假設在教學中科學地設計并舉行課堂提問，就可以優化課堂布局，真正發揮教師的主導作用，表達學生的主體地位，從而達成教學目標。本文擬對如何提高歷史課堂提問的有效性做了探討。

一、充分挖掘提問功能的有效性

1.提高學生主動學習的積極性。精妙的提問能夠激發學生的奇怪心，提高學生學習的興趣，調動學生探究歷史奧秘的積極性。精妙的提問，能充分發揮學生的主體作用，使學生在學習、探究中體驗告成與失敗，豐富情感體驗，提高學習的積極性。

2.集中學生課堂學習的留神力。實踐說明，學生在課堂學習中的留神力是有限的。歷史教師通過富有啟發性的課堂提問，把學生分散的留神力和興趣集中到歷史學習上，調動學生分析問題、解決問題的積極性，從而提高課堂效率和教學質量。

3.加強師生間的信息交流。問答過程實際上是師生之間及學生之間舉行信息交流的過程。通過不斷提出、斟酌與解答問題，在刺激與回響中，加強師生間的信息交流，使雙方不斷完善教與學的行為，使學生不斷提高獲取、組織和評價信息的才能，提高教學的有效性。

4.有效地組織教學，實現學習目標。通過科學的設問，教師可以有效地組織教學，完成課堂教學任務。通過導入提問，在檢查舊學識的根基上，引領學生進入新的學習領域，建立新舊學識間的聯系。在變換學習主題時，通過過渡提問，引導學生把握學識間的內在聯系、歷史進展脈絡。在突破難點重點時，提問可以鞏固對歷史問題的熟悉，透過現象抓住事物的本質，從而掌管解決問題的關鍵。終止時的總結提問，能使學生的才能提升，為以后的學習埋下伏筆。

5.培養學生的歷史學科素養。首先，有利于學生掌管歷史根基學識，通過教師高明的問題設計，加深學生對重要歷史概念、歷史現象和歷史結論的記憶和理解。其次，有利于培養學生歷史學科的思維才能。教師科學地運用提問的教學方式，能有效學生學習這些學科思維才能，提高歷史學科素養。再次，有利于培養學生的歷史思想，如歷史唯物主義等根本思想。

二、崇敬見解，問評結合

當學生經過一番斟酌，對老師的提問作出自己的一番見解后，他們迫切想得到老師的評價。事實上，歷史老師恰恰忽略了這一點。往往是：答對了，坐下，講下一節內容；答錯了或不夠切實，再叫下一位同學，接二連三，直到合意為止。這樣的做法，極大地挫傷了學生回復問題的積極性，或者造成課堂氣氛慌張。較好的做法是，在學生同答時，老師專心傾聽，不輕易打斷學生的回復。答完后，老師針對學生的答案，作出適當合理的評價，以表示對學生斟酌結果的崇敬和重視。首先斷定其正確之處，從而調動學生學習的積極性，激發其學習動力。同時，對其不正確、不全面之處賦予校正或補充，并且說明你對他的評價理由，使學生從反應信息中獲得新的學習。即使學生的回復完全錯誤，也不要給以嚴肅的訓斥，制止挫傷學生的自尊心和學習積極性。回復時，允許學生有自己不同的見解，培養他們開放、發散的創造性思維才能，激勵學生積極補充，相互評價，在師生、生生互評中求進步、促進展。

三、重視提問設計

課堂提問，是教師就課堂教學內容、教學目的和要求設置問題，舉行教學問答的一種教學形式。有效的提問，能夠發揮教師的主導作用，實時調整教學進程，充分表達學生的主體地位，進展學生的思維，激發學生的學習興趣。因此，教師除專心備好課外，還要用心設計課堂提問。

四、師生共同參與提問

單一的教師提問，有時難免會陷入某種模式。因此，在這個時候可以發動學生的氣力共同提問，探究是學生獲得學識的重要途徑之一。適當激發并盡量得志學生的表現欲，多賦予學生告成的體驗，歷史新課改的一個重要理念就是為學生供給“體驗”歷史的機遇。當代初中生多具有較強的自方法識和表現欲，務必得志他們表現自我的愿望，因此，在初中歷史教學中，教師應盡可能多地為他們創造參與探討的機遇。這種參與不僅是表現，而且是學習，更是更積極主動的學習。

清代桐城學者說：“君子之學必好問。問與學。相輔而行者也。非學無以致疑，非問無以廣識。好學而不勤問，非真能好學者也。”學生提問的過程也是學習的過程，在實際教學中可以通過各種方式激勵學生提問。譬如在布置了學生自學之后，不是由教師以提問檢測學生的自學處境，而是要求他們分別就教材內容每人提一個問題，問題可大可小，并對自己提的問題在課本上找出答案，教師根據學生提問的質饋和回復的質量評價學生，從而極大地調動學生學習的積極性、主動性。

五、歷史課堂提問的原那么

提問是課堂教學中經常使用的一種方法。通過師生互動，培養學生的思維才能，檢查學生的聽課處境；通過提問，查漏補缺，舉行教學反思；通過提問，活躍課堂氣氛，鞏固教學效果。提問應遵循以下原那么：

1.目的性原那么

課堂提問應有明確的目的，每一個問題都應緊緊圍繞課堂教學內容用心設計。要考慮通過提問能使學生斟酌什么、學到什么、達成何種要求，選擇問題的切入點通常是學識的重點、難點和關鍵處，以及新舊學識的貫穿處、過渡處和輕易產生疑難的地方。提問中應制止肆意性、盲目性和主觀性，如“一問齊答”這種旨在追求喧嚷場面的外觀性提問，往往會導致“問多無趣”，影響課堂教學效果和學生才能的進展。

2.鼓舞性原那么

在舉行提問時要充分崇敬學生、信任學生。學生回復后，我們要擅長察覺學生的優點，給學生以恰當的評價。教師要學會傾聽，讓學生知無不言，言無不盡。其實每個學生都有積極向上的精神，都想被別人斷定和表揚。當學生對問題不能很好地回復時，教師要引導學生講出自己的想法，盡可能地探索其答案中的閃光點，予以贊揚。當然對回復中的錯誤，教師不能無原那么地表揚，不講原那么的虛情假意式的表揚是無法讓學生采納的。

3.興趣性原那么

“興趣是最好的老師”，興趣是學習的最根本動力。所設計的歷史問題要聯系實際、貼近生活，激