本文格式為Word版，下載可任意編輯——創設情境,,讓學生感受英語學習的樂趣教導家贊可夫說：“只要沒有發自內心求知欲和興趣而學來的東西，是很輕易從記憶中揮發掉的。”初中生大多留神力不夠穩定，感知覺的無意性和心緒化對比明顯。假設教師還用傳統的“老師講、學生聽；老師問、學生答”的模式舉行教學，那么學生確定會感到很乏味，越學越不愛學。怎樣才能讓學生想學、要學、樂學英語呢？只有遵循了學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特征結合起來才能使學生容許學、主動學。因此，在英語課堂教學中，教師要創設各種情境，力求形式別致，寓教于樂，裁減機械化的程序，激發學生學習的積極性和求知欲望，促其主動探索，感受英語學習的樂趣。

情境可以作用于無意識或者非理性的心理，進而形成某種傾向。良好的課堂教學情境可以制止學生產生反感心緒，更輕易開發學生潛能，因此教師要盡力創設良好的課堂教學情境。創設教學情境，從上課前就要早做打定。如教室的布置要留神顏色的選擇和光線的處理，自然適度的光線有助于師生在教學中的情感交流，促進師生心理相融；教室空間的合理布局和課桌椅的美觀排列不僅消釋了“教學死角”，而且使全體學生處于教師視野之內，從客觀上強化了課堂管理效果。甚至教師的儀表對學生同樣具有潛在的影響力。如淺色服飾給學生以親切感，深色服飾給學生以莊重的“權威”感，秀美服飾那么易分散學生的留神力。教師著裝應講究簡樸、大方、感激，不穿奇裝異服；衣服色調應以淡雅、調和、鮮明為宜。穿西服，系上領帶，以顯氣度；穿中山裝，系好風紀扣，以顯嚴謹……這些課前的打定，對創設良好的教學情境是不成或缺的。

下面是筆者常用的幾種創設英語課堂情境的教學法。

一、創設故事情境

這種方法是筆者使用最多的一種教學法。現在的初中英語教材上有大量生動形象好玩的畫面，有大量學生熟知的卡通人物、動物、水果、蔬菜、玩具等插圖。教師既可以根據課文內容設計課本劇舉行教學，又可以充分利用這些賞心悅目的圖片編成好玩的英語小故事，讓學生“活”起來，入迷，有興趣學。例如筆者在上九年級英語“Youaresupposedtoshakehands”一文時，根據課文內容與學生一起把它改編成一個課本劇：筆者扮演仆人，同學們扮演來自不同國家的摯友，大家在聚會時用自己國家的見面禮儀相互問候，交流。筆者在上八年級英語下冊的“Wouldyouliketocometomyparty?”一文時，就自編自導了一場生日宴會：假設當天是一個學生的生日，大家一起唱生日歌，送上英文祈福，共同設計生日賀卡……學生很熱愛這種上課方式，興趣很高，鞏固了探索欲望。

二、創設嬉戲情境

學生對平淡的英文單詞、枯燥的語法句式不感興趣，所以好多同學一提英語就頭疼，體會不到學習英語的樂趣。英國教導家洛克說：“教導孩子的主要技巧，是把孩子應做的事都變成一種嬉戲似的。”這對筆者的啟發很大，將嬉戲請進課堂，大大激發了學生的樂學心緒。例如筆者在教學音素時，設計了一段“拍手嬉戲——繞口令”:Thedaughterisnotthedaughterofthedoctoronthefourthfloor，butthedaughterofthedoctoronthefourteenthfloor.同桌之間邊拍手邊念，其樂融融。在學習基數詞時，筆者先教了學生一首英文歌《TenlittleIndianboys》……在嬉戲中，學生動腦、動口、動手，培養了思維才能、口語表達才能，既找到了樂趣，又穩定了英語學識。

三、創設競賽情境

學生的好勝心、榮譽感、表現欲特強，夢想自己能得到老師和同學的認可。針對學生的這一心理特點，課堂上教師要積極組織各種形式的競賽活動：朗讀比賽、背誦比賽、單詞接龍……這種競賽活動既可以是學生之間的角逐，又可以是師生之間的挑戰；既可以是男女生之間的比拼，又可以是各小組之間的競爭。總之，教師要根據概括內容高明設計符合學生特征、輕易被學生采納的競賽活動，讓學生從心底愛好學習英語。

創設英語課堂教學情境的方法遠遠不止筆者所列舉的。我們可以高明地創設問題情境，提高學生獨立斟酌的才能；可以創設操作情境，提高學生的合作交流才能；可以創設議論情境，營造參與空氣，促進學生主動參與……只要考慮到教學自身的精確性和實用性，遵循學生學習的心理規律，從學生已有的生活閱歷啟程，就能設計出世動好玩的課堂情境教學活動。

素質教導的核心是創新教導。有人曾預言：誰掌管了21世紀的創新教導，誰就會贏得21世紀競爭的主動權。學習的最終目的是學會創造。為了培養創造型人才，教師應把創新教導的思想衍化為自覺的課堂創新教學行為，務必樹立人人具有創新才能的觀念。我們無法預料教室里是否坐著將來蜚聲中外的天才，學生未必會創造出驚世駭俗的成就，教師應善待每位學生，重視察覺學生身上哪怕是特別微弱的思想火花。須知：學生未來的點滴成就恰恰基于兒時不斷閃爍的思想火花。老師應不斷挖掘自身的創造力，改革傳統課堂教學模式，變單向