第頁低段小學語文隨文識字方法策略所謂"隨文識字'是指同學在〔教師〕的指導下，積極主動地參加到具體的語言環境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納進到一段文字中去理解。今天我給大家分享一些低段小學語文隨文識字方法策略，希望對您有所幫助!

一、引導同學隨文正音

在低段教學中，我讓孩子利用各種辦法讀準字音，聽讀和借助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢?就是在同學初讀課文的時候，隨機抽出讀錯或者讀得不準的字音進行改正，把容易讀不準的音提出來，加以提示或反復讀幾遍，例如平翹舌音、前后鼻音。而關于一些容易讀準的音，就沒有必要強調，不要每個生字都提出來強調，這樣會浪費時間。這就必須要教師在備課的時候對生字進行梳理，分析重難點，以便在課堂上做到心中有數。在讀準單個字音的基礎上，再讀準詞語，然后把詞語放進課文中讀。

二、引導同學隨文記字形

低年級識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不符合兒童的識字心理，不科學。最好的解決辦法是在學習課文的時候分散識字。一年級下學期，已經出現了熟字帶生字、部首字歸類、同音字、多音字、形近字，在學習課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點進行識記教學。例如形近字、同音字對比教學，同一個部首擴大漢字進行教學，通過理解字義幫助記住字形的教學。總之，要讓孩子對生字字形記憶深入，達到記住字形的教學目的。

三、引導同學結合語言，隨文解義

在學習課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高年級段教學中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區分詞語的含義，關于一些重點的、關鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。理解詞義的時候要注意形象化，同學才會感到有趣，才會形象地體會到意思。閱讀課文便是最好的方法，要同學在讀書中學習、在學習里識字、在識字后讀書。更重要的是重視隨文識字的基礎上還要同樣關注朗誦訓練，識字是為了讀書，所以識字后的讀書過程就是新字的再現過程，就是同學鞏固新字的過程。

四、引導同學在編故事中識字

低年級同學天真活潑，富于想象，許多字他們都會編成生動有趣的故事來識記。既然識字教學最主要的目標就是要讓孩子喜愛學字、感受漢字的魅力，那么就應該采用孩子喜愛的方式之一――故事識字法。比如一年級下冊《春筍》中"塊'字的故事："塊'和"快'是雙胞胎，它們的名字都叫kui，只要叫其中一個，另外一個就會跑來。我給他們重新起了名字。塊，喜愛躺在地上，就叫土塊;快，天天都很開心，就叫快樂吧!

五、引導同學抓住特點識寫結合

有些教師在課堂上是"君子動口不動手'，總是把寫字這個環節安排為隨機環節，課堂上有時間就寫幾個，沒有時間就課外再寫。其實，同學當堂寫字是一個非常重要的環節，光說不寫或過后再寫，容易形成字形"消化不良'。在課堂上每學完一個生字我都能留出充分的時間讓同學學習，把識記與書寫有機地結合起來，并注重寫字方法的指導，收到了令人滿意的效果。

如在指導同學寫"狼'字時，我先出示"狼'字，指導同學分析結構："狼由幾部分組成?是什么結構?'同學回答："狼由兩部分組成，是左右結構。'我立即在旁邊板書獨體字的"良'，然后讓同學比較："你發現了什么?'同學立即回答："良是獨體字時，寫在田字格的當中，當它組成狼字時，良要寫得瘦一些，要讓點位置給旁邊的反犬旁。'我一邊范寫一邊笑著說："是啊，良是個懂禮貌的孩子，他怕占了反犬旁的位置，寧愿自己擠一些。

我們今天寫的左右結構的字都是這樣，都要讓點位置給旁邊的偏旁哦!如果你是偏旁寶寶，你會對旁邊的字說什么呢?'同學笑著說："我會對它說：謝謝你讓個地方給我!'我趁熱打鐵說："同學們記住狼的寫法了嗎?那就快寫一寫吧!'同學欣然執筆，在作業本上認認真真寫下了一個"狼'字。一節課快要結束時，我讓同學在作業本上默寫生字，同桌互批，正確率高達98.3%，僅有一個同學寫錯。

六、引導同學以閱讀寫作為〔拓展〕點，巧運用

要讓孩子真正體會到識字的樂趣，僅僅熟悉一些字是不夠的，要通過一些方式讓孩子們體會到識字的重要性，于是我讓孩子們進行了簡單的閱讀。關于一年級的孩子來說，能自主讀書是一件很高興的事情，自主讀書能讓孩子們真正體會到識字給自己帶來的快樂與幸福，自己可以不用家人天天給自己講故事了，反過來自己還可以繪聲繪色地給爸爸媽媽講故事，這是一件多么值得驕傲的事情。

就這樣保持了一段時間后，效果顯著，課堂上多樣的識字方法涌現了出來，孩子們越來越喜愛上語文課，越來越喜愛閱讀了，自然熟悉的字也就越來越多了。語文追求的最高境界是讀寫結合，因此在孩子們讀了兩個月的書之后，我開始嘗試著讓孩子寫話，從剛開始的一句話到之后的一段話，以及到二年級的"長篇大論'，閱讀與寫作質的飛躍不能不說與識字量的增加有很大的關系。

2低段小學語文隨文識字方法策略一

一、初讀課文，給生字注音

同學們接觸一篇新課文，總是懷著好奇的心情想一口氣讀完，粗略地看一遍以了解課文內容，但往往由于識字量的限制停在不熟悉的生字處，望文卻步。一篇小短文，對同學來說這十幾個生字就像是十幾頭攔路虎一般，即使是大人也很難想要再讀下去。這種狀況下，教師就要給同學拐杖，課文后生字上的拼音就是拐杖。

同學初讀課文的同時，把生字拼音注在文中生字上。有以下幾個好處：

1、能自己獨立完成通讀課文，而不是必須要老師來教讀;

2、碰到不熟悉的生字時能自己請教無聲老師;

3、可以將之前不熟悉的生字深入的記在腦中;

此辦法依據同學的不同也會因人而異，識字多的同學可以加快速度讀兩遍，識字少的同學速度較慢就通讀一遍，課后自己再熟讀。

二、理順課文，隨課文識字

同學讀了課文，就會對課文失去好奇心，不再感興趣，這時就要靠教師的敏銳性，及時發現同學的疲乏以適時激勵。然后，迅速選擇一個切入點切入教學，帶同學在課文中再次識字。

例如，我在教《坐井觀天》一課的時候，同學讀完課文便沒了興趣，以為課文這樣就學完了。我就馬上對他們進行發問："坐井觀天'什么意思?課題中哪個字是"看'的意思?然后可以告訴他們避免寫錯別字，總有人將"觀'的右邊寫成"貝'字，是沒道理的。再指課文插圖發問："課文中講誰坐在井里看天?'生："青蛙坐在井里看天。'師："請讀蛙。'生："蛙，青蛙的蛙。'師："青蛙有很多種類，你知道哪幾個?'生："牛蛙，石蛙、林蛙'這樣看，生字"蛙'的教學就從課文拓展到了生活，同學們學會了字音的同時也理解了字義。

隨課文識字，文章是情境，同學進入情境識字才不會感到枯燥無味。從文章情境入手再跳出情境，進入生活，識字就有了現實意義。然后在老師引領下，同學再通讀一遍課文，各別同學對難讀的句子理解不透，老師加以指導，這樣同學就會覺得讀課文其實并不難了，對字義的理解不再抽象，依托情境、媒體以及生活。生字就會成為同學在生活中的好伙伴。

三、創設情境，以境引字

漢字不單是線條組成的符號，更是融音、形、義、情于一體的表意文字。教師精心創設與課文相融合的識字情境，往往能收到潛移默化的效果。

"蚜、盼、治'是《棉花姑娘》第一自然段出現的生字，如何讓同學對這三個生字印象深入，我讓同學進入情境的方法進行學習。師(創設棉花地的場景，出示生病的棉花圖)"棉花姑娘怎么了?'生："棉花姑娘病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。'師(出示蚜蟲圖片)："你們看呀，這就是蚜蟲，它很討厭，專門吸食植物的汁液，是一種農業害蟲。因此，課文說它是可惡的蚜蟲。

孩子們，看這個'蚜"字，你有什么好的方法記住它?'同學進行回答。師："假如你就是棉花姑娘，你身上爬滿了蚜蟲，咬你吸食你身體的營養，你現在最希望的是什么呀?最想的是什么呀?'生："棉花姑娘多么盼望有醫生給她治病啊!'師："最想，最希望就叫盼望。孩子們睜大眼睛，仔細看看這個盼字，你有什么好的辦法來記住它?'生匯報識字方法，如生病的棉花姑娘睜大眼睛，分分秒秒地盼望著有醫生來給她治病。學習"治'，老師可以從字的起源來介紹，土臺擋水。師："古時候，經常泛洪水，討厭的洪水沖走莊稼，甚至沖垮人們的家園，于是人們修筑了高高的土臺來治理洪水。你看三點水和臺字合起來呀就讀治。除了可以說治水，還可以治什么?'生："治病、治蟲等。'

四、鞏固學到的生字

學到這里就到了鞏固階段，同學對字音、字意得理解都已經完全掌握，那么鞏固階段就以游戲為主。一方面，因為鄰近下課，大多數同學都不免把心思放在下課上，所以這時的教學更要生動有趣，集中同學的注意力。另一方面，可以利用集體的力量來帶動和教會各別，教師退到二線旁觀。

而一般常做的游戲是猜字，如請出一位同學蒙住眼睛，另一同學指其中的一個生字，然后由蒙眼的同學猜，對或者錯都由全班回答。這樣的猜字游戲既能鞏固生字，又能愉悅身心。同學們也都很喜愛。

3低段小學語文隨文識字方法策略二

1、引導同學隨文正音

鄉村同學由于受方言的影響，讀準字音是識字的第一步。在低年級教學中，我讓孩子利用各種方法讀準字音，聽讀和借助拼音是常用的方法。怎樣隨文識字呢?就是在初讀課文時，隨機抽出讀錯或讀得不準的字音進行改正，把容易讀不準的字音，如長春版二年級下一單元第四課里，瓤讀rng，同學容易讀成yng，，《春天來到深山里》這篇課文中束錯讀成翹舌音，其錯讀成一聲，在讀文的時候，要做到隨文指導，在讀準單個字音的基礎上，再讀準詞語，然后把詞語放到課文中讀。

2、情境識字法

漢字不單是線條組成的符號，更是音、形、義、情融于一體的表意文字，教師如果能精心創設與課文相融合的識字情境，往往能收到潛移默化的效果。呻吟是長春版二年級下冊《鵝媽媽的故事》一課中的生字，如何讓同學對這個字印象深入呢?我想到了讓同學進入情景的方法，如果你受傷了，很疼，你會怎么樣?同學回答，我會哭。那你又不想讓父母知道，不敢大聲哭，怎么辦?哼哼小聲哼哼就是呻吟，呻吟是用口，所以這兩個字都是口字旁。于是趁熱打鐵，指導書寫，同學記得更牢。再回到文中讀句子，教師指導有感情地朗誦，提升了效率。

情境識字法，把識記生字和新詞和字義統一起來，加速了同學對字詞的熟悉和理解。

3、對比偏旁區別識字法

低年級識字量較大，識記起來有點困難，特別是形近字容易混淆，采納對比的方法識字，能幫助同學區別形近字。比如，在學習長春版二年級下冊《回聲》一課中顆字時，為了弄清顆和棵兩個字的用法，我讓同學觀察圖片，數數圖上分別有幾顆星星，幾顆綠豆，幾顆愛心，啟發思索什么狀況下用顆。棵是二年級上冊《狼和小羊》的生字，讓同學觀察圖片，弄清棵字大多與樹木有關。

再如，一年級《烏鴉喝水》一課的喝與渴相近，喝水我們要用口，所以喝是口字旁，渴的時候我們要找水，所以渴是三點水字旁，既區別了字形，又培養了同學發散思維。

4、字理識字法

漢字是表意兼表形的文字，教學時，我們可以引導同學挖掘字理。引字是二年級下冊《標點符號的爭吵》一課中的生字，為了幫助同學識記這個字，我這樣〔制定〕：

師：引字的左邊是什么字?

生：弓。

師：弓是古代的一種武器，弓字的旁邊加上一把箭，這是要做什么?

生：要拉弓、放箭。

師：引字有拉、伸的意思。引弓、引頸，你還能給引找朋友嗎?

生：引弓射箭。

災字是二年級下冊漢字家園(一)1課中的生字，觀察生字認清字形后，看書中圖片，災字上面的寶字蓋指房子，下面加上火字，是一個會意字，意思是火燒著了房子，關于人們來說房子燒了，自然是災禍臨頭。

從字形到字義，再到字理的辨析，同學一定會留下深入的印象，這樣識字不僅有效，還能讓同學體會到漢字文化的博大精深。

5、利用形聲字識字

二年級上冊的語文課本中介紹了形聲字，在二年級的識字中，形聲字的比例很多，同學對生字的積存也有一定的量，在識字教學中，我用形聲字音義融為一體的特點，記住漢字更科學、更合理，收到意想不到的效果。

如在《春風帶我去漫步》一課中，鈴字形旁是金字旁，表示鈴是用金屬做的，令是聲旁表讀音。學到樹梢的梢字，同學自己已經能找到形旁、聲旁了，這對同學理解字義、記字的讀音有很大的幫助，用形近字組詞也容易了。

6、看圖識字法

看圖識字、圖文結合、直觀形象，符合低年級同學認知規律，學習起來輕松又高效。如在教學一年級上冊羊字，讓同學觀察圖。

師：羊的頭上有兩個尖尖的角，用手做羊的兩只角。羊字的哪部分是羊的角呢?

生：那兩個點像羊的角。

師：記住羊的頭上有兩只尖尖的角，看圖中羊的身后有什么?

生：有一條尾巴。

師：我們看羊字，哪里像羊的尾巴?

生：豎。

師：我們來寫一寫羊字。

識記生字，如果只是簡單地讀一讀，寫一寫，同學印象不深，更談不上提升同學的識字能力、認讀能力了，這樣不僅學會了字，還學會了觀察，表達與傾聽，豐富了對字的熟悉，養成了很好的課堂學習習慣。

7、找反義詞識字法

在學習二年級下冊《春天來到深山里》一文中，有美麗兩個字。

師：美麗的反義詞是什么?

生：難看，不好看，很丑。

師：同學們說的很對，有一個詞更恰當一些――丑陋。丑陋的意思是不好看。誰能用美麗再說一個句子?

生：校園里有美麗的花。

師：讓我們來寫一寫這兩個字。

再比如識熱字時，可以說說熱的反義詞，拓寬了知識面，培養了語言表達能力，激發了學習興趣。

8、分合識字法

在識字過程中，把字分為兩個或幾個部分識記，先從合到分，再從分到合也是一種很有趣的識字方法，這種方法尤其適用于形聲字和會意字。

爬字是二年級下冊《書里的螞蟻》一課中生字，教學中，我故作神秘地說：這個字很特別，分開看，你發現了什么?同學動腦的過程，也就是分析字形，了解字義的過程。同學紛紛說出了自己的發現，我發現可以分成爪和巴字。螞蟻用爪子爬。同學們真了不起!動物用爪子巴在墻上或樹上就是爬了。立即在虛宮格中范寫爬，接著積存帶有爬的詞語，并選擇詞語說一句話。

4低段小學語文隨文識字方法策略三

一、在形義結合中顯漢字情理

以下是我執教蘇教版二年級上冊《夕陽真美》時的教學片段。(課件演示：夕陽下沉圖)

師：從圖上你看到了什么?

生：太陽慢慢地往下沉。

師：(板書"下沉')太陽下沉，"沉'字是一個生字。(出示"沉')你有什么好辦法記住它嗎?

生：左右結構，左邊三點水，右邊是"冗'。

師：你用了部件相加的方法記住了"沉'，是一個好辦法。

師：古代的人把它寫成這樣(板書"沉'的甲骨文字形)，四周是水，中間是牛，表示牛沉到水中，跟浮相反。

師：沉到水中還能看見嗎?

生(齊)：當然看不到。

師：是啊，所以寫右邊的"冗'時，能不能在上面加一點?

生：不能，如果加了一點頭就露出來了，就不是沉在水中了。

教學反思：大部分漢字的字形與字義有著緊密聯系，且蘊涵著發人深省的情理。以上案例中，我將漢字分散到看圖學文中，在掌握讀音的同時，對同學記憶字形的方法及時予以引導，通過字理分析由字形聯想到字義，將形義巧妙結合，同學對"沉'字有了形象的感知與記憶。這一過程，既符合低年級同學的學習曲線規律，同學學得形象生動，妙趣橫生;又體現了字理識字具有的博采眾長的兼容性，發展了同學的形象思維能力。

二、在讀、記、寫、擴中求識字效率

以下是我執教人教版二年級上冊《活化石》時的教學片段。(在同一時期生活過的動物，許多早就滅絕了，大熊貓卻一代一代地活到了今天)

師："代'字和我們前面學的一個字長得很像化，這兩個字是兄弟，你怎樣區分它們呢?

生："代'字右邊是"戈'少一撇;"化'字右邊像"七