有效教學:從已知到未知常德市教科院梁開喜有效教學從已知到未知共33頁，您現在瀏覽的是第1頁!

一、關于有效教學1.什么是“有效教學”？2.為什么重提“有效教學”？3.“有效教學”的基本原則有效教學從已知到未知共33頁，您現在瀏覽的是第2頁!

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。（鐘啟泉）

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中小學語文教學問題是個老問題，也是當前不容忽視的一個嚴重問題。中小學語文教學效果很差，中學畢業生語文水平低，大家都知道，但是對于少、慢、差、費的嚴重程度，恐怕還認識不足。中小學語文課所用教學時間在各門課程中歷來居首位。新近公布的《全日制十年制中小學教學計劃試行草案》規定，十年上課總時數是9,160課時，語文是2,749課時，恰好是30％。十年的時間，2,700多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事!——呂叔湘《當前語文教學中兩個迫切問題》（1978年，《人民日報》

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有效教學的基本原則

(1)有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習，使之形成對知識真正的理解。(2)有效的教學是學生、教師、文本之間互動的過程。(3)有效的教學應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障。(4)有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思。(5)有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。有效教學從已知到未知共33頁，您現在瀏覽的是第5頁!(2)有效的教學是學生、教師、文本之間互動的過程。“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”——《全日制義務教育語文課程標準》有效教學從已知到未知共33頁，您現在瀏覽的是第6頁!

閱讀是學生的個性化行為，更是教師的個性化行為。閱讀教學應更多地強調從“我”出發。有效教學從已知到未知共33頁，您現在瀏覽的是第7頁!

現在的語文課堂教學要努力克服七“不”一“無”的現象：不給時間（思考的時間）、不給材料（空想）、不給背景（沒有任何依據）、不給方法（瞎猜）、不交鋒（自說自話）、不辨別（只要說出來都對）、不分析（只有表態，不問為什么）；無結果（沒有解決任何疑難和矛盾）。有效教學從已知到未知共33頁，您現在瀏覽的是第8頁!鄭桂華在語文閱讀教學上經歷的三個階段在“教什么”的問題上，我覺得自己經歷了從“教課文”到“教語文”，再到“實施語文課程”這三個階段的轉變。所謂“教課文”，就是把課文中介紹的主要內容作為教學重點，課文里寫什么知識，教師就講解什么知識；考試中就檢查什么知識。比如那時候教《晉祠》，就讓學生按照課文里描寫的情況，去了解晉祠的結構布局、建筑特色，并學習課文中生動的語言；教《荷塘月色》，就讓學生體會荷塘是如何的美，找哪里是比喻，哪里是擬人……這樣來教語文，感覺好像不是怎么難，但時間一久，就走進了機械膚淺地詮釋課文內容、零碎地教授語文知識的模式，不要說學生學得沒勁，連自己也感到厭倦。后來，在教學實踐和理論學習中，我漸漸知道了上面所說的“教課文”的局限，明白了“教是為了不教”在語文課上的含義，開始在兩個向度上開展語文教學探索，一是發掘每一篇課文獨特的“語文價值”，二是追求知識基礎上的能力、背后的規律、“然”以外的“所以然”，將這兩個目標在課堂教學中重點落實。有效教學從已知到未知共33頁，您現在瀏覽的是第9頁!郭思樂《是教本能，還是依靠本能》

老牛拉磨時呼呼地喘粗氣，青蛙博士對它進行研究，認為這是一種美麗的勞動詩篇，它的形態重復不斷，表現了排比關系。他的結論是：會喘氣的關鍵在于學習排比句的知識。青蛙據此給小牛上課，教他調息、排比，喘氣，但小牛一直喘不起來，焦躁，待青蛙博士一不留神就跑了出去，回來時青蛙見他氣喘吁吁，甚喜，把它算作學習排比句的成果。接著排比句被列進青蛙的喘氣教材，歲歲年年，用供教學。后來，有好事者通過對牛彈琴了解到，牛喘氣之所以出現排比現象，其實是因為拉磨費勁，喘一口氣不夠，不得不一直喘下去，它是生命活動中的一種，并非教學的結果，甚至不是學習的結果，更與學習排比句無關。有效教學從已知到未知共33頁，您現在瀏覽的是第10頁!

有效教學有時需要教師保持“無為而教”的自我克制，不過多地干擾學生的自由學習空間。教師的使命,更多的是為學生提供大量的課程資源，喚醒和激勵學生親自去接觸、體驗課程資源。有效教學從已知到未知共33頁，您現在瀏覽的是第11頁!

語文教本只是些例子……所以語文教本不是個終點。從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書。——葉圣陶有效教學從已知到未知共33頁，您現在瀏覽的是第12頁!二、有效的閱讀教學基本特征：(1)教師的教學設計、組織符合學生認知特點。(2)文本解讀到位。(3)學生在語文學習中獲得了發展。一般原則：教師應成為學生的“共同遭遇者”。教師要幫助學生讀出言外之意。有效教學從已知到未知共33頁，您現在瀏覽的是第13頁!教師應成為學生的“共同遭遇者”。賞文要有同情心（共悲共喜，感同身受）教學要有同理心（設身處地，換位思考）有效教學從已知到未知共33頁，您現在瀏覽的是第14頁!

有效的閱讀教學的關鍵是要讓學生從已知走向未知。有效的閱讀教學有效教學從已知到未知共33頁，您現在瀏覽的是第15頁!從已知到未知從已知走向未知是對知識的合理建構。從已知走向未知即著眼于學生的生長點（最近發展區）。有效教學從已知到未知共33頁，您現在瀏覽的是第16頁!

真正有意義的教學，應根據學生的需要而教，而不僅僅是教學生“我”所知道的。有效教學從已知到未知共33頁，您現在瀏覽的是第17頁!贈語：尋找一種教學方法，使得教師因此可以少教，但是學生卻可以因此多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步。——夸美紐斯《大教學論》有效教學從已知到未知共33頁，您現在瀏覽的是第18頁!誰都知道今日的語文教學正如“煤的形成”，無論教師和學生付出多少，到頭來得到的只是“一小塊”。然而為什么會出現這種窘境，人們卻沒有勇氣從自身的弱點進行反思。大家把原因歸咎于考試體制，心安理得地把自己應負的責任推卸掉了。……我要明確地說不是考試體制造成今日語文教學的被動局面，語文教學質量搞不上去歸根結底是語文界對自己的教學缺少理性認識，換句話說，人們還不能進行理性教學。——徐江《中學語文“無效教學”批判》（2005年，《人民教育》）有效教學從已知到未知共33頁，您現在瀏覽的是第19頁!(1)有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習，使之形成對知識真正的理解。“對象”意識“全人”觀念以學為本因學論教有效教學從已知到未知共33頁，您現在瀏覽的是第20頁!

就當前的語文教學而言，應強調師生與文本（作者）的對話，防止“淺讀”“曲讀”“誤讀”的蔓延。這是多重對話和有效對話的前提條件。有效教學從已知到未知共33頁，您現在瀏覽的是第21頁!語文教學的根本目的是要教師將“教”聚焦于“語言支援”。所謂“支援”，就是從旁對于主體發展以支持和援助，而不是自唱主角的“傳授”。

——李維鼎《提供“語言支持”：語文教師的作為》

(3)有效的教學應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障。有效教學從已知到未知共33頁，您現在瀏覽的是第22頁!一位曾教了30年物理課的澳大利亞中學教師說：“在我教學生涯的個10年，我認為自己是在教物理?在第二個10年，我認識到，自己不是在教物理，而是在教探索，教學生如何進行物理方面的探索。在第三個10年，我認識到我不是在‘教’學生‘如何探索’，而是在對自己進行探索的學生提供幫助和支持，是在‘提供支持’?”有效教學從已知到未知共33頁，您現在瀏覽的是第23頁!

“把字詞和寫作背景的一些障礙和疑點掃清，教師的責任就算盡到了。”——復旦大學郜元寶有效教學從已知到未知共33頁，您現在瀏覽的是第24頁!郭思樂《是教本能，還是依靠本能》

就像我們發現在我們所站立的地方居然是一個巨大的豐饒的礦藏，我們所教的學科，居然都有學生的相關本能可以依托，我們依靠學習者的本能就已經可以過日子了。這當然是令人驚詫的。只要“無為”就足夠了。當然，這種無為不是不要做什么了，我們處在社會之中，需要為孩子們作出教育教學規劃，要給予組織和幫助，“無為”是指對于人的成長機制的無為，即尊重、保護和依托。有效教學從已知到未知共33頁，您現在瀏覽的是第25頁!

(4)有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思。有所體悟有所提升（增益）有所借鑒有效教學從已知到未知共33頁，您現在瀏覽的是第26頁!

(5)有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。“讀書須知出入法。始當求所以入，終當求所以出。見得親切，此是入書法；用得透脫，此是出書法。蓋不能入得書，則不知古人用心處；不能出得書，則又死在言下。唯知出知入，得盡讀書之法也。”——（宋）陳善《捫虱新話》有效教學從已知到未知共33頁，您現在瀏覽的是第27頁!從已知到已知：低水平的重復當下閱讀教學中的一種普遍傾向：有效教學從已知到未知共33頁，您現在瀏覽的是第28頁!國外對“閱讀”的定義和表述閱讀是一個讀者與文本相互作用、構建意義的動態過程。構建意義的實質是讀者激活原有的知識，運用閱讀策略適應閱讀條件的能力。（美國）應鼓勵學生做充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者。應指導學生具體深入地思考讀物的質量和深度，鼓勵他們運用自己的想象力對作品的情節、人物、思想、詞匯和結構作出反應。（英國）應該著重強調閱讀活動并非僅僅為了獲取信息、汲取知識。（加拿大）有效教學從已知到未知共33頁，您現在瀏覽的是第29頁!

“課程是一種過程，但不是教師向學生傳遞其所知道的過程，而是師生一起探索其所不知道的過程。這個過程是通過師生的共同探索實現認識領域的拓展與延伸，同時實現師生觀念與思維的轉變和發展。”美國后現代課程學家小威廉姆E·多爾有效教學從已知到未知共33頁，您現在瀏覽的是第30頁!維果茨基

有效教學的不二法門，乃是超越兒童實際發展水平，領先一步，帶領并輔助他們學習新的知識……有