第頁小學語文品味語言的方法品味語言是一種積極的、創造性的思維活動，是為了更好地感知語言、運用語言和發展語言，因此品味語言是語文閱讀教學中的重中之重。下面我為大家帶來了小學語文品味語言的方法，供大家參照。

一、利用電子白板的輔助作用

隨著優質均衡教育的不斷推動，一般小學的教學設施已尤為先進，電子白板技術在江蘇廣大學校得以比較充分的應用。對小學語文教學促進同學的閱讀心得帶來極大的便捷和功效。但〔教師〕必須要思索的是，電子白板的使用也不完全就能夠促進小同學的閱讀心得。

所以，在應用電子白板促進同學品味文本語言上，教師必須要將文本的內容以動態形式出現在電子白板上，讓同學能夠從動態形象的視覺欣賞上加強對文本語言的心得。

譬如：《桂花雨》是一篇記事抒情散文，課文題目運用了比喻的修辭手法，課文中極為細膩地描寫了桂花從桂花樹上被搖下來，花雨繽紛，飄墜如雨絲，這是童年生活中的一個非常快樂的鏡頭。如果不能置身于這快樂的情境中，是寫不出這極為細膩的內容的。

那么，關于四年級同學來說，光去閱讀文本中的語言，沒有比較切身的感受，是不可能現實地品味出文中語言的細膩的。因此，在教學時，筆者給同學帶來搖桂花的快樂鏡頭。

看到那"鋪'，看到那"抱'，看到那"搖'，聽到那"喊'，同學也就不由自主地"啊!真像下雨!好香的雨呀!'地喊了起來。同學也不僅僅就是這樣喊著，還抓住這關鍵的語句去聯想，是的，這多像被雨淋的經過，這多有那雨絲飄落在頭發和脖頸上的感受。

同學也似乎在這樣心得著，桂花像雨，有雨一樣的形美，可桂花更有著雨根本不具備的味美――香。我們完全可以做出這樣的設想，閱讀教學缺失了電子白板的輔助作用的發揮，那同學是根本不可能心得到如此境界的。

二、利用同學爭辯的結果

小同學在學習中是極喜好圍繞一定問題進行爭辯的，小同學語文閱讀學習心得的爭辯顯得極為大膽踴躍，而且是那樣的毫無顧忌，即使是理屈詞窮，但面部表情也顯得極不認輸。這對小學語文教學促進同學合作互動學習具有很大意義上的幫助，對此，小學中年級語文教學必須利用好這樣的優勢。

可在平常的教學施行中，對同學如此意義上的爭辯，必須要教師去把握分寸，否則教學課堂上會生亂子，既讓教學任務不能得以順利地完成，也會讓同學的爭辯產生無意義上的效果。這分寸該怎樣去把握呢?筆者以為，教師要有意識地引導小學中年級同學去爭辯，這引導既有內容方面的，也有方式方法和途徑方面的。

要讓同學能夠在有限的時間內，通過激烈意義上的爭辯生成出屬于同學自我心得之比較理想的智慧來。譬如：教學《九寨溝》，筆者沒有讓同學就一下子整體介入教材文本，而是先引導同學看出九寨溝的神奇和所獲取的殊榮，先讓同學去讀"一進入景區，就像到了一個童話世界'。

同學在讀時，對關鍵處的處理產生分歧，有同學以為這里的"一就'必須要重讀，也有同學說這里的"童話世界'必須要重讀，孰是孰非?筆者沒有去下結論，而是持續讓同學去讀、讓同學去傾聽、讓同學去比較、讓同學去心得，然后再讓同學去說出各自的理由。

在同學陳述理由時，雖然不是完全意義上的到位，但也有的說得很在理。有同學陳述"童話世界'必須要重讀之理由時，只有"童話世界'才是美麗的，即有同學這樣護議，九寨溝是童話里才有的美麗和神奇。可見同學的爭辯還是具有一定效果的，也應當是完全有必要的。

三、利用言語訓練的能力

教材文本中的語言都是十分生動形象的，這是由語文的本質特征決定的，因為語文的魅力本身就是語言的魅力。從平常相關的教學施行看，同學發現語言魅力的途徑是廣泛的，讓同學去多讀，多種形式的讀，是可以促進同學品味文本語言的。語文教學中的語言訓練也是促進同學品味語言的基本途徑和策略。

因此，在平常的教學中，教師可以借助文本語言提升同學發散思維的能力，獲取真實意義上的品味效果。例如：教師可以利用文本上的修辭句式，讓同學去掉修辭成分，進行比較，同學可以充分感到運用修辭與不用修辭的效果是完全不一樣的。

譬如：教學《一路花香》這則寓哲理于短小的故事之中的文學作品時，筆者讓同學將"難道你沒有注意嗎如果沒有你，主人哪能天天欣賞到美麗的花朵呢?'改為一般的陳述句子，然后再讓同學去比較，同學前讀讀，后讀讀，總感到不是滋味，改后所表達的情感總是缺失氣勢的。

再比如：在學習敘事性教材文本《李時珍夜宿古寺》時，筆者讓同學抓住"饑餐渴飲'和"曉行夜宿'去進行比較性的品味，即讓同學通過查找一定的資料，了解這兩個詞語的意思，然后再以意思相近的詞語去替換這兩個詞語，并加以比較。

同學發現，改動后的句子失去了意思表達的簡潔。這里也不舉出所有的比較，但有一點是完全可以肯定的，讓同學去多做比較，同學品味文本語言的能力會逐步加強。

2小學語文品味語言的方法一

一、咀嚼句子，品味情感

小語教材中的課文都是文質兼美的佳作，很多文章字字珠機，不僅濃縮了豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達上都頗具特色。教學中，教師應抓住精妙之處，引領同學悉心品味語言，使同學揣摩字里行間所蘊涵的人文美、內涵美。反復浮現的詞語，往往表達著人物激烈的心情和情感，反復浮現的句子同樣表達著激烈的情感。

有的課文都將文章的感情線索用反復出現的句子來浮現，而這些重點句段的仔細品味琢磨也會令我們受益匪淺。

如學習《地震中的父與子》一課，"無論發生什么，我總會和你在一起。'在文中出現了三次，它的每一次出現都發揮著不同的作用。

教師在引導同學入情入境地品析文本之后，不難發現：正是因為有了這句話的支撐，阿曼達的父親才沒有像其他父親一樣放棄拯救自己的兒子;正是因為有了這句話的承諾，廢墟下的阿曼達才沒有放棄生的希望，堅信父親一定會來救他;也正是因為有了這句話的激勵，當安全的出口被開拓出來之后，阿曼達先人后己，讓他的同學們先走出去。可見，抓住重點句段進行發掘和品味，可以幫助同學整體把握全文的感情基準，收到"牽一發而動全身'的效果。

再如：《凡卡》一文中有三個描寫凡卡嘆氣的句子，"凡卡嘆了一口氣，呆呆地望著窗子'"凡卡撇撇嘴，拿臟手背揉揉眼睛，抽噎了一下'"他又嘆了一口氣，又呆呆地望著窗口'。凡卡三次嘆氣與他的年齡很不相訪，引導同學反復品讀就能夠體會到現實中的凡卡是多么痛苦!

品味文字，通過前后對比描寫的句子，展現著人物不同的心情，透過對人物心情的體驗，我們能夠走進作品人物的心靈世界。

如：在《賣火柴的小女孩》一文中，引導同學品讀"她終于抽出了一根'和"她趕緊擦著了一大把火柴'，在對比朗誦這兩個出色句子中，感受小女孩為什么前后擦燃火柴會有這么大的變化，就能夠體會到：關于小女孩來說，她對幸福的渴求，要比對火爐、對溫暖的渴求要更強化烈。換句話說，小女孩對幸福的必須要，是高于物質必須要的更重要的精神必須要。

二、美讀文字，感受語言

古人讀書講究"美讀'，"批文入境'，于"得意'處則"忘形'。小學語文教材中的課文用詞精美，語句生動。這些優美的詞句，可以讓同學通過朗誦把文中抽象的文字變成具體的可聽可感的審美形象，在讀中感受語言文字之美。

如教學《草原》第一自然段寫景中的長句"羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染而不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。'，我是把它作了格式的改動，用了詩化的方法引導同學感受語言之美的：

羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，而不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

同學在這樣詩化的格式下，自然地、有聲有色地把長句朗誦了出來，無論是高亢激昂還是低回婉轉，都韻味十足。在這一創造性地玩味語言的過程中，不僅把文章中流動著的的情感表達了出來，還讓同學們都陶醉到了祖國語言文字的美中。

三、賞析文字，細嚼語言

語文博大精深，一個字，一個詞，一句話，甚至一個的標點符號，都令人深思。對語言文字的賞析就是引導同學細嚼語言之美，體會文本的思想內涵，更是對祖國語言文字的一種審美。

如教學《小鎮的早晨》時，同學對"兩座拱形石橋遙遙相對，座落在小鎮的兩頭，不時有一葉葉小舟從半圓形的橋洞中悄悄地鉆出來，又在河上輕輕飄過。'這句話，提出了質疑：課文是不是印錯了，為什么小舟是在水上，文中卻用這個"飄'，而不用帶水的這個"漂'呢?

師：是呀，為什么課文要用"飄'，而不用"漂'呢?

生："飄'用得很特別，讓人感覺到小船從橋洞里鉆出來時，動作非常輕巧，好像隨風輕輕飄出來一樣，所以用"飄'好。

生：課文講的是小舟在河上輕輕飄過，我認為這個"飄'應該寫成"漂'。

師：是呀，水是"漂'，也有道理。

生：我查了字典，"漂'的意思是物體在水面上移動，所以小舟漂過應用"漂'，課文中用"飄'可能是教材出了錯誤。

生：課文的第二自然段重點在描寫小鎮早晨恬靜的特點，我想用了這個"飄'字，大概是為了特別小鎮早晨恬靜的氛圍吧。

師：很有道理，誰能說得更充分些嗎?

生：這個"飄'字，讓我們感覺到了小舟在上面經過時，一點都不驚動水面，簡直不是在水中"漂'而是像在風中飄過一樣靜靜的。

生：一葉葉小舟在水面上"飄'過，讓人感覺到小舟在水面經過，就像是羽毛在微風中飄一樣無聲無息。

生：還讓我感覺到小舟經過河面時不留一絲波紋，不留一點痕跡，所以才不用"漂'。

師：由此可見，小鎮的早晨

生：(齊)多么恬靜啊!

一個"飄'字的教學，不僅讓我深入地理解了洛克這句話的內含，還讓我的同學深深地感受語言文字的博大精深，品味到語言文字的迷人魅力。

四、探究朗誦，激活思維

通過探究朗誦，體驗課文描寫的意境，體味語言文字的節奏美、音韻美，豐富自己的語言儲備和語感經驗，并啟迪自己的思想，使之更深邃。

如《送孟浩然之廣陵》中的"孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流'兩個寫景的句子，詩人融情于景，借景抒情，展現了深邃的藝術意境。

教師可以先讓同學以"假如我就是詩人，那是怎樣的情景'的假設進入原有的意境，這樣，同學就可依據教師的點撥，展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意：春暖花開的長江兩岸，彩碟翩翩起舞，百花散發著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟借著長江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了這美妙的想象融入了同學對美的理解和創造之中，即使是不同程度的同學也能產生一種身臨其境之感。

又如教學《望廬山瀑布》時，教師可以讓同學站在畫面前，讓同學面對畫面，邊聽音樂邊展開想象的翅膀：巍峨的廬山，瀑布從天而降一幅氣勢磅礴，引人入勝的大自然畫卷展現在同學眼前。文本所蘊涵的美的形象、美的意境給同學以美的感染，起到靈魂凈化和升華的功能作用，加強同學熱愛家鄉、熱愛大自然的情感。

久而久之，同學就能做到有理解地讀，有體驗地讀，傳情達意地讀。同學的探究朗誦能力自然也就大大提升了。

五、關注語氣詞，體會情感

《再見了，親人》一文中有這樣的句子："大娘，停住您送別的腳步吧!'"你一向是一個剛強的孩子啊'"大嫂，請回去吧'，這些句子中的語氣詞，同樣在默默地表達著志愿軍戰士對朝鮮人民的關懷以及友愛之情。課題組教師在解讀《再見了，親人》一課時，關注了這些語氣詞。

在執教中，不單單引導同學心得大娘、小金花、大嫂為了志愿軍犧牲了什么，還引導同學透過"啊'"吧'"呢'等語氣詞，透過"在前沿陣地上和敵人拼了三天三夜'以及"缺少蔬菜'等詞句，感受志愿軍戰士顛沛流離，在朝鮮的土地上犧牲了更多。這樣再來心得"中國兩國人民用鮮血和生命凝結成的偉大友誼'這一中心，就水到渠成了。

3小學語文品味語言的方法二

一、直觀演示，理解詞意

在閱讀教學中，有許多詞語如果簡單地下定義或者通過語言描述很難講清楚，這時就可以用直觀演示法，讓同學理解。比如，在教《烏鴉喝水》一課時，同學對"瓶子里的水慢慢升高'中的"慢慢'較難理，我通過實物進行演示：把事先準備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒扔下去，引導同學仔細觀察水面有何變化。

當看到水面在慢慢升高時，同學馬上就會體會到"慢慢'就是"慢慢地，一點一點地變化'的意思。然后，我讓同學也演示一遍，這樣同學對這個詞語就有了更深入的理解。最后，引導他們用"慢慢'來造句也水到渠成了。

再如，教學《這兒真好》一課，學習"它看見天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的'這句話時，很少有同學見過這樣的天空、樹木、小河。對"藍湛湛'"綠茵茵'"碧澄澄'這些詞語的心得，同學只停留在文字的表面。因此，在同學閱讀完本段文字并展開想象后，我出示視頻，讓同學親眼看一看藍湛湛的天空、綠茵茵的樹木、碧澄澄的小河的景象，然后再回到文本談體會。這樣同學就能身臨其境，感受大自然的美。

二、移換比較，注重自悟

著名教育家烏申斯基認為："比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。'而語文教學正是要教會同學通過對語言的比較和揣摩，去感知語言文字的精妙，從而產生對語言的敏感。比較是詞句品味中最常用的辦法。

閱讀教學中，碰到一些重點的字詞句時，找個相同或相近的說法，與原來的進行比較，看看哪個說法好、為什么好，從中品味、領會詞句的情味。如《豐碑》一課中，將軍看到一位戰士凍僵后十分生氣，他向身邊的人吼道："把軍必須處長給我叫來!為什么不給他發棉衣?'教學中，我們可以引導同學把"吼'字換成"喊'字或者"說'字，讓同學進行比較、品味。這樣同學就會發現原句用"吼'字能更好地表達將軍當時無比悲傷憤慨的感情;如果改為"喊'或"說'，表達感情的程度就減弱了。

我們還可以用換詞的方法進行教學。換詞就是引導同學把要細細理解品味的詞換成別的詞來試一試，通過體會一個詞語運用得成功或者不成功的過程來加深對這個詞的理解，進而實現深入品味詞句的目標。

例如，學習《丑小鴨》時，讓同學給"丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，傷心地離開了家'一句話中的"非常'換一個詞表達同樣的意思，同學會想到用"特別'"十分'"分外'等詞來換。在換詞的過程中，同學不管是對"非常'這個詞，還是對這個句子都進行了更為深入的品讀。

再如，教學《清平樂村居》一課時，教師這樣引導同學品味"最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬'中的"臥'字：請用"趴'和"躺'分別替換句子中的"臥'來讀一讀，然后說說你的感受。同學讀后笑著搖頭。有的說"太難聽'，有的說"真別扭'，還有的說"萬萬不能換'。這樣一次換詞經歷，讓同學充分品味到了辛棄疾詞中"臥'字的絕妙。

三、咬文嚼字，培養語感

對一些字、詞、句進行"咬'"嚼'，能讓同學在體會語言文字所創造的意境中，揣摩語言的情韻。如《賣火柴的小女孩》中寫道："她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。'這是小女孩第五次擦燃火柴。前面三次在火柴發出的光亮里，小女孩看到了大火爐、烤鵝、圣誕樹，第四次擦火柴看到了奶奶。

這時小女孩看見奶奶是多么的激動，留住奶奶的心情又是多么的急切。所以，用了"趕緊'"一大把'這樣的詞語，讓讀者感受到小女孩是多么的想把奶奶留住。小女孩整整一天受凍挨餓，這時候她已經神志不清了，所以在火柴發出的光亮里她看到了許多平常渴求得到的東西。

弄明白了這兩點，同學就覺得這個小女孩太可憐了，心情也更加繁重了。因此，教會同學學會咬文嚼字，理解好關鍵句，這對培養同學品讀語言的能力起到事半功倍的作用。

四、吟誦想象，體會含義

文章要誦讀，以感受語言的魅力。"文章不是無情物'。一句話甚至一個詞、一個字都是情感的觸發點。如學習《月光曲》一課，有這樣幾句話："月亮正從水天相接的地方升起來忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。

被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來'學習這段文字，可以引導同學一邊有感情地朗誦，一邊依據文字所描述的景物展開聯想。同學邊聽邊想象，就會被月光曲的優美旋律和動情的朗誦所感染，又為窮兄妹倆摯愛音樂的精神和貝多芬對窮人的同情所感動。

這樣的口誦心惟，對的傳神之筆可以做到心領神會。葉圣陶先生曾經說過："把的感情在讀的時候傳達出來激昂處還它激昂，婉轉處還它婉轉。'這樣不僅能培養語感，還能不斷提升同學的語文素養。

4小學語文品味語言的方法三

一、引導朗誦，夯實品味語言的基石

"書讀百遍其義自見'，讀是品味語言最基本的方法。《語文課程標準》指出："閱讀是同學個性化行為，不應以教師的分析來代替同學的閱讀施行。'蘇教版編委張慶說："事實上要讓同學心得理解課文內容，最根本的途徑還是老老實實地讀書。'老師的使命是指導同學讀書，當好同學讀書活動的組織者、指導者和合。

老師在教學中要引導同學朗誦吟誦。要入境朗誦，邊讀邊想象，進入語言所描述的情境，如見其形，如聞其聲，如入其境，讀中感知語言的優美，領會語言的韻味，感受語言的旨趣。如教學《安塞腰鼓》這篇文章時有一位老師在同學自由朗誦的基礎上，對課文中的一段進行分角色朗誦。

(眾合)好一個安塞腰鼓!(男女領)百十個斜背響鼓的后生。如百十塊被強震不斷擊起的石頭.狂舞在你的面前。(男合)驟雨一樣，是急促的鼓點;(女合)旋風一樣，是飛揚的流蘇;(男合)亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;(女合)火花一樣，是閃射的瞳仁;(眾合)斗虎一樣，是強健的風姿。(男領)百十個腰鼓發出的繁重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上。(眾合)只聞聲隆隆，隆隆，隆隆。

可以說教師用朗誦這條主線貫串整個教學過程，依據對文章的了解與體會，讀出應有的凹凸、強弱、緩急，不同形式的朗誦逐漸引導同學入情入境，以抑揚頓挫的誦讀使文章中的意蘊在不知不覺中傳達出來。

課文中語句的音韻、節奏、語調及所附色彩的變化，直接刺激大腦，將一個個語言符號化為具體可感的形象，從而不自覺地進入作品所創造的藝術境界中，安塞腰鼓的節奏鏗鏘、氣勢磅礴自然感染著同學。通過不同層次的讀不僅培養了同學的語感，更對文章思想內涵有更深入的理解，能與情感相融，感受到語言的無窮魅力。

二、激發想象，展開品味語言的翅膀

語言是一定意義的載體，也是一定情感的載體，同學品味語言必須要歷經一個過程，在這個過程中就要將語言文字通過內心的視像轉化為鮮亮可感、有聲有色的畫面，到畫面中去感受，去體驗，而這一切都離不開想象，想象架起了語言與語言意象的橋梁，也讓語言與情感融為一體。

如教學《詹天佑》這篇課文第4段"勘測線路'時，先引導同學品讀課文，初步感受詹天佑這個人物的特點，然后就指導同學進行深入地讀書，通過想象感受詹天佑的令人感動之處，激活同學的思維，如"詹天佑常常鼓勵工作人員時說的話'就設置情境讓同學進行想象：在施工委員會上，詹天佑面對著所有的鐵路建設者，是怎樣慷慨激昂地鼓勵工作人員;看到有些工程人員有時粗心，施工質量不是很高，是怎樣語重心長地鼓勵工作人員。

通過想象人物的語言，走進人物的內心，從而感受詹天佑的拳拳愛國之心。從課文平實的語言中體會到詹天佑嚴正認真的工作態度、以身作則的工作作風。

在語文教學過程中，引導同學對出色的語段進行重點賞析與品味時，在閱讀過程中展開豐富的想象，把一段段文字化為一幅幅生動的畫面，把自己的情感融入朗誦之中，便能領會到語言文字神奇的魅力。

三、創設情境，激發品味語言的興趣

語言的內涵有時是深邃而厚重的，有時是雋永而清新的，關于一個老師來說不少課文自己的品讀也都有著困難，況且同學的思維、情感、生活體驗都有著自己的特點，且局限性大。這些特點在某種程度上制約著同學對文本語言的潛心品悟，那么我們在教學中品味語言、心得形象時讓同學進