第第頁小學語文老師隨筆

學校語文老師隨筆1

由于喜愛教學工作之余喜愛看點閑書，有時心動手癢也會寫點小文章來自娛自樂。所以我有時認為自己是適合一名語文老師的。可是，自從前不久看了一篇題為“語文老師的專業修養問題——在陳日亮語文教育思想研討會上的發言”的文章后，我便一點也不敢再有這樣自以為是的自信。我從書中摘抄了以下最喜愛的幾句話：“一個好的語文老師，需要具備對于語言表達的敏銳的規范感，對精確、穩妥、簡練的語言的瞬間感覺與判斷。”“所謂規范意識，就是無論寫字、遣詞、造句、運用標點，都要講規范；另一方面，就是對錯別字，對亂點標點，對不規范的用詞、病句，有一種非常的敏感，即所謂“瞬間感覺和判斷”，毫不猶豫就作出近乎本能的反應。”這是文中最讓我為之感動的一個小環節，作為北大聞名教授錢理群在談到自己時，這樣寫道：“……直到現在，還保持著這樣的習慣，無論走到哪里，在什么地方，只要看見錯別字，錯誤的標點，病句，就看得不順眼，心里別扭，恨不得立刻就像改作文那樣提筆把它改過來，這就是語文老師的職業習慣。說難聽點，這是職業病；說好聽點，這是職業責任感。”

作為語文老師的我，以上的文字讓我讀了不由為之心動。[優習]靠著多年來對文字一種本能的敏感，我認為，這些看似平淡無奇的幾句話，假如沒有切身體會并經過認真推敲是無法寫出來的`。我反復品讀這些簡潔而富有真知灼見的文字，想到自己身為語文老師卻如此缺乏應有的專業素養，實在慚愧不已。在這樣的閱讀思索中，我告知自己：從現在起，任何時候，都不要輕易忽視教育教學中的任何一個環節。

以上的閱讀使我不由回想起了不久前聽課時的一個小環節。一個年輕的男老師在執教《閱讀大地的徐霞客》一課時，在教學過程中，當同學將“鍥而不舍”的“鍥”讀成了“qì”音時，老師馬上予以訂正，不過，令我們古怪的是，沒過多久，該老師在讀到這個詞時自己卻又把它讀成了“qì”。所以在評課研討的時候，大家紛紛又提到了這一點。在評課，我向大家坦誠自己其實也鬧過幾次這樣的“笑話”，雖然平常上課借助課本，臨時訂正了自己和同學原來沒讀準的字音，但是，由于平常沒怎么在意去改正它，所以過后很快又讀成自己原來一貫習慣的錯誤的讀音。然而，評課歸評課，我并沒有把這樣一個不值一提的小環節放在心上，由于我在平常的教學工作、日常言語表達中也并不怎樣在乎音準這一方面。

讀書會使人的目光變得更敏銳、更擅長反思自己的一言一行，這是一貫以來讀書帶給我的一大收獲。關于這一點，我想以最近發生在我課堂上的一個小環節為例來談。上一周的一節復習課上，上課時，我讓全班同學一齊背誦上學期學過的一篇文言文《學弈》。同學將“使弈秋誨二人弈”一句中的“誨”讀成“huǐ”。可是我一時無法確定他們是否讀對，所以當即查了字典，然后立刻訂正他們的讀音，在給同學訂正讀音之后，我懷著真誠的立場向同學表示自己的自責和慚愧。由于這在當時的我看來真是一件應當感到臉紅的事，雖然是上學期剛教過的課文，而作為語文老師的我竟然沒能對同學這個錯誤的讀音作出“瞬間感應”。這課堂上的一個小小的環節引起了我的留意，于是下課后我馬上在筆記本上記住了自己的反思。上學期教過的課文，同學竟然全體讀錯，這莫非不是作為語文老師的失職嗎〔我不認為這是有意小題大作〕？于是我在想，為什么會發生這樣的事？我回想起在自己的印象中，一貫將“誨人不倦”中的“誨”讀成“huǐ”音，此外還有最為關鍵的一個緣由是：自己平常不怎么在意訂正自己不會讀或讀錯的字音。所以不管當時在教這篇課文時自己是否有讀正確并訂正同學的音準都已不再重要。由這個小環節中我突然又想到了最近復習時發覺的一個實際問題，在教同學整理復習各個語文知識點時，我發覺大多數同學在拼音這一部分掌控得不太好，可我卻一貫苦于找不到問題所在。此刻通過這一個小環節的反思，我竟意外地找到問題的答案——原來最大的問題在于自己。寫完這一句，緊接著我腦海里迸出一句：什么樣的老師便只能教出什么樣的同學，老師怎樣的素養、習慣決斷了同學的素養、習慣。以后如何才能使自己避開再犯下如此低級的錯誤？我想解決的方法就是：首先不斷提高自己對語言的規范意識和感應技能，才能在教學中對同學涌現的錯誤實時予以訂正。

最末我想，作為一名老師，假如我們真的情愿靜下心來多點讀書、多嘗試、多思索，每天就會不斷有新的問題，新的發覺在等著我們，使我們在瑣碎繁忙的教學實踐中體驗思索、創新帶來的充盈與樂趣！

學校語文老師隨筆2

王坤一個淘氣的小男孩。一次課外活動，做完學校操自由活動，他對我說：“老師，我們到上操的地方去玩‘打敵人’好嗎？”我說：“好”。但是接著就有同學說：“老師那里已經有好多同學在站隊了。”我看了看也是，就說：“那就別去了，在這玩吧！”但是，王坤卻全然不顧我說的什么，自己快速的往前跑去了，等跑到上操的地方，一回頭，竟然只有他自己在那，只好又滿腹迷惑地走回來了。真是個可愛的孩子。

尹翔宇是一個可愛的小孩。最近在學習上有點放松自己了。今日我在他本子上寫了一句話：最近尹翔宇找不到北了！讓他拿回家簽名。可他卻笑瞇瞇地對我說：“老師，我知道北在哪。”說著用手指了指北邊。笑的是那么絢爛，真是可愛。

陳海龍一個上課很積極回答下列問題的孩子。一次上課時，我想叫同學們留意“印”這個字不要寫錯，就順手在黑板上寫了個“印”字。可他卻舉手說：“老師你這個字錯了。”我一看，沒有錯啊。于是就問：“哪里錯了”“老師，第三筆的橫要略微傾斜點”。我就又寫了一個。“現在對了吧！”“還不對，還不對”陳海龍大聲地說。“老師，第二筆的豎提的提應當比第三筆橫長一點。”再寫一個。我想這次該寫對了吧。“老師還不對，右邊的橫折鉤的橫要和右邊的豎提一樣高”，再次寫一個，“這次對了嗎？”“對了，這次你寫得很好，老師。”看著我究竟把這個印字寫的特別好看了，心里特別興奮。于是對大家說：“陳海龍同學給我們